“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

范昱煜

【摘要】英語(yǔ)閱讀的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升有著非常重要的作用，考慮到英語(yǔ)閱讀的作用，我們教師如果能能夠采用“問(wèn)題鏈”的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠讓我們的英語(yǔ)課堂活力滿滿，讓我們的英語(yǔ)課堂逐步進(jìn)入高效。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);“問(wèn)題鏈”;閱讀教學(xué)

正文：英語(yǔ)閱讀的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升有著非常重要的作用，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，存在著這樣或者是那樣的問(wèn)題：教師一味的要求學(xué)生記錄課中的重點(diǎn)內(nèi)容，這也給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，英語(yǔ)閱讀課主要是進(jìn)行語(yǔ)法和短語(yǔ)知識(shí)的傳授，出現(xiàn)的后果就是我們的英語(yǔ)課堂比較沉悶，在課中學(xué)生的興趣不高，也就造成了他們的英語(yǔ)成績(jī)很難能夠達(dá)到令他們滿意的程度。我們高效的課堂不應(yīng)該是教師為核心，而是應(yīng)該讓學(xué)生的主體作用得到完全發(fā)揮的課堂。本文主要從“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的定義、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)單的談?wù)劇皢?wèn)題鏈”教學(xué)模式在我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施步驟。

一、“問(wèn)題鏈”這種教學(xué)模式的定義

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，顧名思義就是凸顯了“問(wèn)題”功能，將它作為我們教學(xué)的主線，在這樣的英語(yǔ)課堂中，教師的作用在于通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后想法去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)而自己又能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)模式。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑺枰鉀Q的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行解決。實(shí)質(zhì)也就是教師在課前通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將授課內(nèi)容巧妙的置入到各個(gè)問(wèn)題之中，形成“問(wèn)題鏈”，這樣的“問(wèn)題鏈”不僅聯(lián)系密切，而且邏輯清晰。教師再引導(dǎo)學(xué)生是通過(guò)個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立解決這些“問(wèn)題鏈”，還是通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決這些“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅讓知識(shí)得到了掌握，而且他們的探究能力和解決問(wèn)題的能力也得到了解決。

“問(wèn)題鏈”的教學(xué)模式，在實(shí)施起來(lái)的時(shí)候，具體分為兩個(gè)步驟，即：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)過(guò)程和它的實(shí)施過(guò)程。對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要是由教師個(gè)人來(lái)進(jìn)行獨(dú)立操作完成的，設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為以下三個(gè)步驟：（1）對(duì)文章的線索進(jìn)行梳理，（2）列出相關(guān)的概念圖，（3）巧妙的加工設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”。但是在實(shí)施“問(wèn)題鏈”的過(guò)程中，它的步驟和教師的設(shè)計(jì)過(guò)程順序是截然相反的，它的步驟如下：（1）對(duì)“問(wèn)題鏈”進(jìn)行展示，（2）列出相關(guān)的概念圖，（3）對(duì)文章的線索進(jìn)行梳理，從而能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)有所把握，能夠真實(shí)的對(duì)文章的情感進(jìn)行體驗(yàn)。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)展示“問(wèn)題鏈”，能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極活躍的思考，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到保證，學(xué)生在課堂上能夠感覺(jué)到自己享有一定的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們主動(dòng)是推動(dòng)著教學(xué)環(huán)節(jié)向前開(kāi)展，并且在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)的給予啟示，讓他們對(duì)于我們文章的內(nèi)容能夠從深度上有一個(gè)理解，同時(shí)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)，對(duì)于我們文章的脈絡(luò)也有一定的認(rèn)知。

二、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究越來(lái)越多，我們教師在自己的閱讀教學(xué)中也有著這樣的一種經(jīng)驗(yàn)之談，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越扎實(shí)，于是在閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性給予了肯定，然后在教學(xué)的時(shí)候，還是按照著詞—句子的這樣模式進(jìn)行操練。對(duì)于我們的英語(yǔ)文章，教師在課上對(duì)于文章的處理及時(shí)翻譯課文，對(duì)于我們書(shū)本上的一些對(duì)應(yīng)的閱讀習(xí)題，教師采取的是一種講解的方式。這樣的一種做法，雖然能夠讓學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)，但是學(xué)生卻缺少了對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的仔細(xì)研讀，沒(méi)有靜下心來(lái)獨(dú)立思考的時(shí)間，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去鍛煉對(duì)于文本的分析以及概括的能力。最后導(dǎo)致的就是下課以后，學(xué)生的頭腦中只留下了以下比較零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于我們文章的結(jié)構(gòu)，他們不能夠從整體上進(jìn)行相應(yīng)的把握，對(duì)于我們文章的脈絡(luò)，更是缺乏非常清晰的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的。而且學(xué)生也不能夠了解西方國(guó)家的一些文化和背景，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的。從一個(gè)方面反映出來(lái)的就是我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還不夠深入，對(duì)于閱讀教學(xué)也沒(méi)有達(dá)成一個(gè)有效的教學(xué)模式。

三、“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施

在我們的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試使用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要是由教師個(gè)人來(lái)進(jìn)行獨(dú)立操作完成的，設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為以下三個(gè)步驟：（1）對(duì)文章的線索進(jìn)行梳理，（2）列出相關(guān)的概念圖，（3）巧妙的加工設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”。在具體的閱讀教學(xué)中，我們教師就可以從英語(yǔ)閱讀的最小單位---單詞出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)，逐步上升到讓學(xué)生去閱讀全文進(jìn)而理解全文這樣的一個(gè)終點(diǎn)，我們具體的上課可以按照如下的步驟進(jìn)行：（1）引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生詞短語(yǔ)，（2）幫助學(xué)生理解單句，（3）幫助學(xué)生理解我們的文章段落，（4）過(guò)渡到對(duì)于全文的理解。

為了對(duì)“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式有一個(gè)更加詳細(xì)的闡述，我特意選取了牛津譯林高中英語(yǔ)必修五unit3 Science and nature這一課的reading部分，對(duì)于“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

（一）“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）對(duì)文章線索進(jìn)行梳理。

本文的語(yǔ)篇主要由兩部分構(gòu)成，第一部分是一篇比較典型的新聞報(bào)道，第二部分是兩篇比較簡(jiǎn)短的讀者來(lái)信，在第一部分的新聞報(bào)道中，主要敘述的是人類(lèi)對(duì)于胚胎的克隆所引起的一系列的討論，對(duì)于讀者來(lái)信，則是精選了對(duì)于人類(lèi)在克隆胚胎方面所持有的一種態(tài)度。在幫助梳理文章線索的時(shí)候，我先是從以下的三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在回答的時(shí)候，能夠回歸我們的課文，在文本的幫助下，來(lái)梳理相關(guān)線索。這三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題分別是：（1）Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？（2） What was the name of first cloned mammal？（3） Is Pauline Carter pro-or anti-cloning？通過(guò)這樣的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于本課的克隆引發(fā)的一系列問(wèn)題有了一定的認(rèn)知。接著帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀下我們的閱讀策略，來(lái)獲知如何去了解一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)，給予學(xué)生如下的一些建議，可以通過(guò)閱讀文章的第一段和最后一段，對(duì)于文章要講解的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，接著讓學(xué)生去圈畫(huà)出他們不認(rèn)識(shí)的一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)，最后建議學(xué)生再細(xì)讀文章，尤其注意上下文的語(yǔ)境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解clone、embryo、tissue、organ、cell等這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。在解決完這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)后，我接著讓學(xué)生來(lái)尋找人民支持或者是反對(duì)克隆的原因，通過(guò)尋找，讓學(xué)生自己對(duì)于克隆也有一個(gè)自己的認(rèn)知。

通過(guò)這樣的一個(gè)步驟，學(xué)生不僅能夠明確我們文章的主題，對(duì)于我們的行文脈絡(luò)也能夠梳理清楚，為我們第二步的概念圖的列舉提供了相關(guān)的思路。

（2）列出相關(guān)的概念圖

這里的概念圖是指通過(guò)“節(jié)點(diǎn)”、或者是“連線”的方式將知識(shí)或者是知識(shí)之間的一種相互聯(lián)系通過(guò)一種圖形化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這里的“節(jié)點(diǎn)”我們常常運(yùn)用圖形來(lái)進(jìn)行表示，也就是某種概念的一種代表，這種概念性的圖形的一個(gè)顯著的特征及時(shí)它的層次結(jié)構(gòu)非常的明顯，而“連線”卻能夠?qū)τ诓煌?jié)點(diǎn)的這種關(guān)系有一個(gè)詳細(xì)的表達(dá)。在構(gòu)建這類(lèi)概念圖形的時(shí)候，在概念圖的上端通常是比較一般的或者是比較普通的，在概念圖的下端通常展示的是一些比較低級(jí)的概念或者是比較詳細(xì)的概念。根據(jù)本篇文章，我建構(gòu)了如下的概念圖，對(duì)于我們文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，為我的下一步的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）巧妙的加工設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

這一個(gè)步驟的實(shí)施主要是根據(jù)我們兩個(gè)步驟也就是：梳理文章的先搜和列出文章的概念圖來(lái)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置。在梳理文章的線索這一個(gè)步驟中，對(duì)于本課的中心思想，我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，因?yàn)樵凇皢?wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)中，我們一定要根據(jù)文章的中心思想去進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定不能夠?qū)τ谖恼碌闹黝}有所偏離。在第二步驟中，列出文章的概念圖中，由于能夠清晰的了解了我們文章的結(jié)構(gòu)，我們可以在“問(wèn)題鏈”思維設(shè)計(jì)過(guò)程中，在概念圖的幫助下，能夠設(shè)計(jì)出一些具有不同層次性的問(wèn)題，這些層次性的問(wèn)題之間既存在著一定的聯(lián)系，也有一定的區(qū)別，進(jìn)而使我們的“問(wèn)題鏈”具有一定的邏輯性。但是我們也需要注意，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些“問(wèn)題鏈”一定要能夠激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考。我們這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有三種類(lèi)型，可以是評(píng)估型問(wèn)題、也可以是參閱型問(wèn)題和展示型問(wèn)題。對(duì)于評(píng)估型的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在我們的課文中沒(méi)有那種現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對(duì)于我們文本進(jìn)行仔細(xì)的也讀，對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)有著一定的歸納和認(rèn)知能力，并且基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而做出相應(yīng)的回答。對(duì)于參閱型的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這類(lèi)答案也是無(wú)法直接能夠從課文中得知的，需要在仔細(xì)研讀的過(guò)程中，能夠在課文信息的梳理之后，把握住脈絡(luò)的基礎(chǔ)下，對(duì)于作者的寫(xiě)作感情有著一定的認(rèn)知，從而提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答;對(duì)于這種參閱型的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我們可以設(shè)計(jì)一些推斷文章的具體段落的問(wèn)題。對(duì)于展示型的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題的回答通常需要學(xué)生去觀察我們的文章，對(duì)于一些細(xì)節(jié)進(jìn)行辨別，從這些細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)之處來(lái)獲取答案。從這三類(lèi)題型我們也可以得出，這三種問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于我們?cè)谡n堂上實(shí)施三維情感目標(biāo)，下面就是針對(duì)于本文我設(shè)計(jì)的一些“問(wèn)題鏈”。Question1：What kind of topic might be discussed in this passage？Question2：What is the exact date of Dolly’s birth and death？ Question3：Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？ Question4：Have you ever experienced some sort of test anxiety？Question5：What is the consequence of human cloning according to Pauline Carter？ Question6： What does he say in his letter？ Question7：What is Wilmut‘s real intention of doing his research？ Question8： Can these cloned animals lead a normal life as normal ones？

對(duì)于上文中的Question1和Question2主要是為了吸引學(xué)生的閱讀興趣著手，也是為學(xué)生接下來(lái)的正式閱讀進(jìn)行相關(guān)的鋪墊。對(duì)于Question3、Question4、Question5和Question6主要是一些展示型的問(wèn)題，是按照我們概念圖的層次來(lái)設(shè)計(jì)的，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)有一定的認(rèn)知，并能夠理清。對(duì)于Question7這是一個(gè)參閱型的問(wèn)題。對(duì)于Question8這是一個(gè)評(píng)估型的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題它的答案是不固定的，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力得到提升，能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主的去思考問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思想也會(huì)得到一定的升華。

（二）“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.英語(yǔ)閱讀之前

（1）對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行展示

首先教師針對(duì)本文出示一些圖片。讓學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中，回答如下的兩個(gè)問(wèn)題：Question1：What kind of topic might be discussed in this passage？

Question2：What is the exact date of Dolly’s birth and death？

這兩個(gè)問(wèn)題的提出，也就是教師進(jìn)行本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在圖片和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到激發(fā)，對(duì)于文本的主題和體裁也有一定的認(rèn)知，能夠?yàn)橄旅娴恼介喿x做好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備工作。

2.英語(yǔ)閱讀中

（1）對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行展示

通過(guò)一些讀前活動(dòng)以及我們的文章主題，學(xué)生對(duì)于本篇文章的主旨大意有了一定的預(yù)測(cè)，在學(xué)生讀的過(guò)程中，我們教師就可以逐步的去呈現(xiàn)問(wèn)題鏈中的那些問(wèn)題：根據(jù)“問(wèn)題鏈”中我設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：

Question3：Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？

Question4：Have you ever experienced some sort of test anxiety？

Question5：What is the consequence of human cloning according to Pauline Carter？ Question6： What does he say in his letter？

在解決這四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于我們文本的結(jié)構(gòu)有著一定的認(rèn)知，對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題，我采用的是小組合作討論的方式進(jìn)行解決，討論結(jié)束后，每組派出一名學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)于Question7：What is Wilmut‘s real intention of doing his research？這是一個(gè)參閱型問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行解決的過(guò)程中，他們不僅要對(duì)于我們的文章要進(jìn)行仔細(xì)的研讀，同時(shí)還需要大大的調(diào)動(dòng)他們的思維，并且還需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行概括。

在學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀之后，為了讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)的知識(shí)上得到豐富，情感上也進(jìn)行升華，我最后向?qū)W生呈現(xiàn)了：Question8： Can these cloned animals lead a normal life as normal ones？

這是一個(gè)評(píng)估型的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題它的答案是不固定的，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力得到提升，能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主的去思考問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思想也會(huì)得到一定的升華。

3.在英語(yǔ)閱讀之后

（1）概念圖的呈列

在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題鏈的問(wèn)題得到逐步的解決后，他們對(duì)于我們的文本在自己的腦海中已經(jīng)有了一個(gè)隱性的信息結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候我們教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章的理解，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)做出一定的總結(jié)，并且通過(guò)小組合作的方式讓文章的結(jié)構(gòu)圖得以解決，然后小組的代表匯報(bào)完他們的概念圖后，我們教師可以通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)正確的概念結(jié)構(gòu)圖。

（2）文章脈絡(luò)的梳理

在多媒體展示文章的概念圖的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起去梳理我們文章的脈絡(luò)，對(duì)于本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知。對(duì)于議論文我們需要做的首先是提出我們的論點(diǎn)，接著要出示相關(guān)的證據(jù)，最后要有一定的結(jié)論，并且要引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用到我們平時(shí)的寫(xiě)作中去，這可以為我們下一步的寫(xiě)作搭建相關(guān)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架。然后我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：對(duì)于“安樂(lè)死”的利弊發(fā)表下你自己的看法，我們可以從以下的幾點(diǎn)內(nèi)容出發(fā);（1）支持“安樂(lè)死”的理由;（2）反對(duì)“安樂(lè)死”的理由;（3）對(duì)于“安樂(lè)死”你自己的態(tài)度。通過(guò)這樣的一種以讀促寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于辯證思維能力有了一定的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要把握住教學(xué)模式的核心---“問(wèn)題鏈”，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”的過(guò)程中，我們教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力以及他們的心理發(fā)展水平情況，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要按照從淺到深的這樣一種難度順序，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生來(lái)了解我們文章的脈絡(luò)，對(duì)于作者的情感也有一定的體會(huì)，真正的將英語(yǔ)閱讀教學(xué)做到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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