張云昌：小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

張云昌

【摘要】核心素養(yǎng)作為教育方針具體化措施，連接著教育理念、教學目標及具體教學實踐，是中間環(huán)節(jié)。在教育改革背景下，核心素養(yǎng)成為教師重點研究內(nèi)容。小學是培養(yǎng)學生的重要階段，語文作為小學基礎(chǔ)學科，注重核心素養(yǎng)，在小學語文教學中注重核心素養(yǎng)結(jié)合，能夠激發(fā)提高學生學習語文的興趣，提高學生綜合素質(zhì)，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文作為一門重要學科，對學生后續(xù)的學習、成長起著重要作用。新課改要求小學語文教師應(yīng)始終堅持以學生為主體，打造快樂課堂，促使小學生從“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”，實現(xiàn)“我能學”的目標，最終達到“要學我”自信境界，小學語文教師就必須要在課堂上采取科學有效的方法開展教學工作，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本人就所接觸了解的當前小學語文教學實際情形，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了深入分析，并從確立合理的教學目標以及教學方法創(chuàng)新等多方面，探究了能促使小學語文教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;路徑

引言

2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出如何各學段學生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展，注重學生身心發(fā)展與社會發(fā)展所需的品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)作為教育方針具體化，能夠轉(zhuǎn)化為教學實踐可用的，便于教師理解的教學要求。明確學生需要具備的品格與能力，關(guān)注教學中的根本問題，分析教學目標，了解教學中的根本問題，進行課程改革，變革教學方法與理念。

在核心素養(yǎng)引導下，小學語文教學開始進行教學改革，消除傳統(tǒng)教學中的缺陷，提高學生主觀能動性，逐步改良與創(chuàng)新教學方法與措施，向?qū)W生呈現(xiàn)出具有多元化特點的語文教學形式。語文核心素養(yǎng)是以學生語文能力為核心的一種綜合素養(yǎng)，主要包含以下四個方面：“語言構(gòu)建與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”等。小學語文課堂教學具有工具性、人文性、情感性、藝術(shù)性、實用性、科學性等諸多特點，而核心素養(yǎng)則涵蓋了學生發(fā)展所需要的能力與品質(zhì)，所以摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，在小學階段實行人文主義教學模式，全方位、多角度整合語文學科知識，以語文理論知識為基礎(chǔ)，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為現(xiàn)階段語文教學的發(fā)展趨勢。探索教學優(yōu)化策略，以學科知識培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)加快學科學習，正成為新課改下的教學重點，具有重大意義。經(jīng)上述努力，可以有效增強學生在語文課堂上的專注力，增加小學生的語文知識儲備，提升小學生參與語文課程學習的積極性，促進小學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文對學生日后的成長與發(fā)展有著積極而無可替代的促進作用。傳統(tǒng)的語文教學，教師過于注重語文知識的講授，注重學生的成績，忽略了學生思維與能力，將運知識的講解作為教學目標，不能有效提高學生們對于所學知識的理解，從而無法真正實現(xiàn)知識講授對學生良好發(fā)展的有效培養(yǎng)。而在語文教學中融入“核心素養(yǎng)”理念后，學生在學習語文知識的過程中能夠提高自身綜合能力，使學生綜合能力的培養(yǎng)成為必然要求，教師在進行教學時，開始注重學生核心素養(yǎng)的塑造：引導學生構(gòu)建完善的知識體系，對學生聽、說、讀、寫四方面基本技能展開有效培育;通過語法、語境、語感、語音，夯實對基礎(chǔ)知識的掌握，使學生在文章閱讀、內(nèi)容理解、互動溝通等方面都能得到有效提升;在教授課本知識內(nèi)容的前提下，進行課外拓展，拓展課外知識，便于學生在學習語文知識的時，激發(fā)學習興趣，使學生對語文產(chǎn)生興趣。

小學生通常會對新的知識內(nèi)容充滿好奇心以及求知欲。而所謂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其本質(zhì)內(nèi)涵是指教師在開展教學工作的過程中，要使用合適的方法充分調(diào)動學生的身體感官，使其能夠在學習語文的過程中活躍自身的思想以及行為，在語文閱讀能力、文字能力、語言交流能力等諸多方面獲得有效提升，更多的為學生設(shè)立具有新奇性、趣味性的教學情境，激發(fā)學生學習語文知識的欲望，在語文課堂上更多的與學生進行溝通與交流，促使學生能夠?qū)⒆陨韺W過的語文知識內(nèi)容合理的應(yīng)用于生活，用于解決現(xiàn)實生活中存在的各種問題。

小學生十分容易受到外部環(huán)境的影響而在心態(tài)上發(fā)生改變。針對學生這一特點，語文教師在進行時，需要通過對教學手段進行創(chuàng)新，改變以往的教學模式，使學生在知識學習進程中，通過合理的知識學習方式，推進學生們邏輯思維的良好發(fā)展，依據(jù)自我認知學習，來掌握正確學習方式與技巧，在此基礎(chǔ)上注重學生主觀能動性的培養(yǎng)。另外，在實際的課堂教學過程中，語文教師還應(yīng)當深層次發(fā)掘課文中所具有的傳統(tǒng)文化知識及精神價值內(nèi)涵，引導學生由感知學習、認知理解來展開創(chuàng)新與創(chuàng)造的應(yīng)用，將核心素養(yǎng)作為構(gòu)建系統(tǒng)性課程體系的基礎(chǔ)，明確教學目標，在核心素養(yǎng)理念下進行課堂教學，優(yōu)化小學語文課堂模式。

二、小學語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，強化學生在課堂上的主體地位

教師習慣于使用傳統(tǒng)的教學思想以及教學模式開展教學工作，即便能夠起到一定意義上的教育作用，卻對學生的學習心態(tài)造成了不可逆轉(zhuǎn)的負面打擊，導致語文教學課堂變得味同嚼蠟了然無趣;同時教師對學生的學習狀況以及心態(tài)了解不夠透徹，難以制定合適的教學方案，無法對學生進行有針對性的指導。隨著時代的快速發(fā)展，小學語文教學逐漸消除了傳統(tǒng)教學弊端，創(chuàng)新思想與教學方法，改良課堂教學模式，對學生的年齡特點以及個人喜好進行了分析，在開展教學工作的過程中更加重視學生在課堂上的主體地位，增強學生自主學習意識，激發(fā)學生自主探究意識，鼓勵學生探究。例如，教師通過引導，使學生能夠在每天的語文課程開始之前針對前一節(jié)課的語文生字、詞語以及文章內(nèi)容開展復(fù)習活動，當學生在日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)問題后，教師可以引導學生開展分組討論，并整理小組內(nèi)的討論結(jié)果，引導學生總結(jié)，通過這種方法來保證語文課堂教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣，提高學生主觀能動性。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生在學習中的能動創(chuàng)造

教學方法作為影響教學質(zhì)量的主要因素質(zhì)之一，教師在進行教學時，需要根據(jù)多樣化特點來進行教學，依照教學內(nèi)容的特點采取最具效用的教學方法，將語文課程內(nèi)容形象的展示出來，以便于學生的理解。例如，在講解《金木水火土》這部分知識內(nèi)容時，可以使用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備開展教學，在大屏幕上播放關(guān)于金木水火土的圖片內(nèi)容，通過顏色的沖擊使學生能夠?qū)ι忠约昂x有深刻的記憶，引導學生實現(xiàn)對知識的拓展。學生在學習語文知識的過程中，同時能夠接觸到具有現(xiàn)代化特點的前沿科學知識，知識儲備與時俱進，增強民族自信心、自豪感。

（三）貼合生活實際，增強學生在生活中的遷移移植

由于小學生年齡較小，其性格十分活潑、好動，對新鮮事物充滿著極為強烈的求知欲望和好奇心理，難以長時間集中自身的注意力。在以往的小學語文課堂上，語文教師教學模式單一，教學內(nèi)容乏味，很難激發(fā)學生學習興趣，導致學生對語文失去了興趣。教師應(yīng)當積極響應(yīng)新課程改革所提出來的要求標準，有效轉(zhuǎn)變以往的純知識講授形式，使教學與學生們的心理特征、實際學習需求相結(jié)合，著重激發(fā)培養(yǎng)學生對于語文知識學習的興趣，讓課堂教學內(nèi)容更為生動豐富，充滿趣味性;和學生的實際生活相貼合，讓學生們身處于自身熟悉的環(huán)境或者是場景之中展開知識學習，最大程度激發(fā)出學生們的情感共鳴，進而通過語文知識的學習，來體會到更加豐富的情感與人文精神，提升小學語文課堂教學的整體質(zhì)量。為了能夠最大程度激發(fā)出學生們對于語文知識學習的興趣，教師還應(yīng)當對課堂教學內(nèi)容和教育教學手段展開深層次的分析與研究，并且對自身的教學形式展開合理創(chuàng)新與優(yōu)化，通過更加新型、生動、充滿趣味性的教學手段，讓課堂氛圍更加輕松活躍，便于學生積極參與到知識學習中。

以《黃山奇石》這節(jié)課程內(nèi)容為例，因為課程內(nèi)容和學生們的實際生活之間存有一定的距離，教師在教學的過程預(yù)估到具體到對小學生來講本節(jié)課程的教學內(nèi)容過于抽象，缺少一些身臨其境的感受，于是利用現(xiàn)代化信息設(shè)備中的圖片、視頻，來讓學生們直觀、清晰地欣賞黃山奇石之美，為學生們構(gòu)建出一個生動、形象的課堂教學環(huán)境。除此之外，教師在引導學生對視頻或者是圖片之中的景色展開觀察過程中，對教學內(nèi)容展開深入體會，并且對文章作者所應(yīng)用的虛實結(jié)合手法進行領(lǐng)悟，最大程度激發(fā)出學生們對于語文知識學習的興趣，更好地引導學生，提升學生綜合素質(zhì)，注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學評價，肯定學生在學習中的成功體驗

教師對學生的評價能夠極大程度的影響學生的學習態(tài)度，評價制度的建立與完善對于學生的當前成績提升以及長遠成長發(fā)展有著極為重要的影響。因此，小學語文教師在對學生開展評價工作時，要對自己的語言表達方式以及文字敘述方法進行細致的考量，既要向?qū)W生提出精準、懇切的建議，又要表明自身立場。小學語文教師要使用委婉的語言向?qū)W生指出其需要進行改良的缺點與不足，并鼓勵學生積極改正自身缺點;之后，教師要使用和藹的態(tài)度與學生進行溝通，使其能夠虛心接受教師的建議，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠在得到教師的評價之后得到質(zhì)的突破。除此以外，小學語文教師還可以采取學生互評的方式，讓同桌之間或者前后桌之間進行互相評價，互相指出對方在學習語文過程中存在的不足之處以及優(yōu)點，通過這種方式，可以在學生之間建立良好的友誼。此外，還可以通過此種評價活動使學生能夠看到他人身上的閃光點，學會欣賞他人，并逐漸提升自身能力與素質(zhì);通過反思他人的不足，可以使學生不斷完善自身。建立語文教學評價機制，科學評價，對學生核心素養(yǎng)的提高有重要意義。

三、結(jié)束語

新課程理念的貫徹落實對教師教學提出更多要求，小學語文教師要根據(jù)教育改革要求，落實立德樹人理念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生探索精神，注重學生核心樣的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學科的育人價值，完善教學結(jié)構(gòu)，充分將核心素養(yǎng)落實到語文教學中，在教學過程中引導學生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展所需的品格與能力，那么在語文教學中，語文核心素養(yǎng)是通過語文教學中學習所逐漸形成的必備品格與能力，對學生以后的學習有很大幫助。我們必須要把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為語文教學的重要內(nèi)容，必需要從新課程理念的學習和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)、從文藝中汲取營養(yǎng)充實自己、完善自己，不斷創(chuàng)新課堂教學理念，便于小學語文教學與時代發(fā)展同步，滿足時代要求。

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