“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

王磊

摘要：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式之一。作業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低直接影響學(xué)生知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展、能力的形成和素養(yǎng)的提升。但是，中小學(xué)生的作業(yè)存在數(shù)量過(guò)多、簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏典型性，千人一面、整齊劃一、缺乏差異性，形式單調(diào)、以書(shū)面為主、缺乏實(shí)踐性，內(nèi)容過(guò)散、難以勾連、缺乏整體性等問(wèn)題。這些問(wèn)題削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的身心健康?；诖耍疚脑敿?xì)分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化策略

引言

當(dāng)前推行素質(zhì)教育的背景下，又開(kāi)始施行“雙減”政策，力求減輕義務(wù)教育對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)行以人為本的教育理念，讓學(xué)生能夠在比較輕松的環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)都不再一味追求通過(guò)較多的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，而是選擇更加輕松高效的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和理性思維的養(yǎng)成有很大的積極影響，不再利用過(guò)于繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生要具有比較系統(tǒng)性知識(shí)規(guī)劃的能力，并且能夠熟練掌握不同知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法，這對(duì)很多學(xué)生還說(shuō)是比較困難的，并且受到應(yīng)試教育的影響，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生接受填鴨式教學(xué)并且需要完成大量的作業(yè)，但實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去鞏固自身掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)到所有人都一樣的作業(yè)上，應(yīng)該將作業(yè)變得更加具有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)精準(zhǔn)的訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，找到還沒(méi)有準(zhǔn)確掌握的知識(shí)并能夠有時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

2“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

2.1數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)的知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)，明確數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此教師應(yīng)該在平時(shí)的作業(yè)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓知識(shí)與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“元角分”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在講課的過(guò)程中如果單純給學(xué)生講解貨幣單位換算之間的關(guān)系以及金額之間的加減運(yùn)算等，學(xué)生是很難一下子理解的，在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)遇到一定的困難，因此教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)去超市進(jìn)行購(gòu)物進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)貨幣之間換算的理解，或者是讓學(xué)生與家長(zhǎng)在家里進(jìn)行角色扮演，學(xué)生充當(dāng)商品店的老板，在家長(zhǎng)進(jìn)行購(gòu)物之后學(xué)生要盡快通過(guò)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)給家長(zhǎng)找零，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力的同時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)合理高效地帶入到實(shí)際生活當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也能夠鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又或者在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿著尺子測(cè)量教室或是家里面一些物品的長(zhǎng)度、寬度等，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)度單位有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系能夠有更加直觀的感受，而且在進(jìn)行面積和體積相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)也可以融會(huì)貫通，讓學(xué)生逐漸形成一套相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2應(yīng)用小組合作，推動(dòng)學(xué)生交流

小學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)有難以理解的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題得不到解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。雖然小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不足，但他們的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論時(shí)，他們的思維會(huì)發(fā)生碰撞，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，直接作出解釋?zhuān)o出答案。相反，應(yīng)該基于分層教學(xué)的原則，讓學(xué)生與小組成員討論。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以有效地分享不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解，還可以在分享中獲得樂(lè)趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以建立微信群進(jìn)行在線討論。教師不僅可以隨時(shí)隨地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，還可以幫助學(xué)生提高教學(xué)效率。例如，在課程中組織學(xué)生記憶混合四則運(yùn)算方法的過(guò)程中，如果讓學(xué)生直接記憶方法內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并要求不同的學(xué)習(xí)小組課后在微信群中開(kāi)展混合四則運(yùn)算題目的計(jì)算活動(dòng)，從而在推動(dòng)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果[3]。

2.3設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課本教材和所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問(wèn)題的解決方法，以此提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)僅僅考慮了利用作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)理解和記憶的作用，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過(guò)于關(guān)注作業(yè)的量，以達(dá)到訓(xùn)練目的，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了銳角、直角和鈍角等概念，學(xué)會(huì)辨別一些圖形的角，并學(xué)會(huì)了比較角的大小，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)直角合在一起會(huì)是什么角，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)關(guān)于角的知識(shí)探究解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)得到了鍛煉和培養(yǎng)。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在生活中我們常常看到各種車(chē)輛都使用圓形的輪胎，如果換成正方形或長(zhǎng)方形的輪胎可以嗎？或者為什么說(shuō)三角形是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置探究性作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生學(xué)到各種生活知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)和鍛煉。而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，按照因材施教、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)計(jì)更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)獲得學(xué)習(xí)水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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