高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

趙艷麗

摘要：隨著新課改不斷深入延展，高中語文閱讀教學(xué)備受教育界的廣泛重視和關(guān)注。在新時期高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師應(yīng)做到以生為本，充分考慮到高中生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、閱讀水平與閱讀需求等多方面因素，為高中生選擇更加合適且優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，并且要采用創(chuàng)新化、科學(xué)化的閱讀教學(xué)策略與方式，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中更加深刻、全面、細(xì)致地掌握閱讀內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感思想，讓高中語文閱讀教學(xué)能夠在整本書閱讀的輔助與促進(jìn)下得到一個質(zhì)的提升?；诖?，本文詳細(xì)分析了高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書;閱讀教學(xué);有效策略

引言

在新課改深入推進(jìn)的背景下，新高考語文將整本書閱讀作為一項(xiàng)全新的考核內(nèi)容，整本書閱讀在語文考試中日益體現(xiàn)出重要意義，不少教育專家和優(yōu)秀教師都進(jìn)行了深入的探索研究，總結(jié)形成許多富有見地的整本書閱讀教學(xué)方式方法，為高中生語文綜合閱讀能力的培育提出了有益的參考和建議。因此，在語文課教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究整本書閱讀教學(xué)理念，在課堂中巧妙引導(dǎo)學(xué)生融入整本書閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程，分章節(jié)有序推進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生著重從文本整體的中心思想、教育意義和人生價值等方面進(jìn)行全面又深刻的理解。

1解析整本書閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.1能夠培養(yǎng)高中生良好的語文閱讀習(xí)慣

高中語文閱讀教學(xué)與初中語文閱讀和小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較大差別，高中語文閱讀教學(xué)不僅內(nèi)容更廣泛深刻，而且閱讀理解的難度更高。此外，高中語文教材中的文章也具有一定的深意和內(nèi)涵。盡管大多數(shù)高中生自身在小學(xué)與初中閱讀學(xué)習(xí)過程中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，但面對一些比較生澀、復(fù)雜、難懂的文章，高中生還是會存在諸多困難與不足。

1.2整本書閱讀能增強(qiáng)閱讀效果

通過整本書閱讀活動，將讓學(xué)生在課上習(xí)得的知識及閱讀技巧整體遷移至整本書的閱讀過程中，并由此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其能感受到閱讀的樂趣。尤其值得一提的是，在整本書中，不同篇目所使用的表達(dá)技法存在差異，由此一來，將會使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對不同語言表達(dá)形式與內(nèi)容的深入理解，最終增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果[1]。

2高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

2.1教師應(yīng)有效激發(fā)高中生整本書閱讀的參與興趣

新課改視域下，想要讓整本書閱讀能夠在高中語文教學(xué)中得以創(chuàng)新應(yīng)用與完美滲透，語文教師首先應(yīng)當(dāng)做到以生為本，充分激發(fā)高中生對整本書閱讀的參與興趣和探究欲望。興趣，對于任何一門學(xué)科而言，無疑都是一位最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最貼心的“好老師”。在整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化開展與實(shí)施過程中，語文教師自身是教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者，對于整本書教學(xué)最終效果和質(zhì)量產(chǎn)生極為重要且直接的影響。然而結(jié)合當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況來看卻不容樂觀。相當(dāng)一部分語文教師自身堅(jiān)守和保持應(yīng)試教育的思想觀念，將語文閱讀教學(xué)的主要時間和幾乎全部精力都放在如何讓高中生充分掌握考試重難點(diǎn)知識上，結(jié)果對高中生閱讀技能與綜合素養(yǎng)的提升缺乏系統(tǒng)化教學(xué)。教師經(jīng)常讓學(xué)生針對語文閱讀知識進(jìn)行“死記硬背”，結(jié)果致使高中生閱讀興趣普遍下降，自身閱讀水平和閱讀能力始終無法得到應(yīng)有的提升。此外，針對整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用問題，部分語文教師還存在錯誤的觀點(diǎn)和想法，認(rèn)為整本書閱讀是一種較為浪費(fèi)時間和花費(fèi)精力的做法，暫時沒有必要深入開展與創(chuàng)新應(yīng)用。這種不正確的教育理念無疑會對高中生自身閱讀思維與閱讀意識形成錯誤的影響，必然也會導(dǎo)致當(dāng)前階段整本書閱讀教學(xué)效果的不斷降低[2]。

2.2認(rèn)真設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)有效系統(tǒng)

整本書閱讀雖然已經(jīng)納入課內(nèi)教學(xué)，引讀課、助讀課、研讀課、交流課都可以在課內(nèi)完成，主要是接受閱讀方法、策略指導(dǎo)，交流經(jīng)驗(yàn)收獲;但學(xué)生真正的閱讀基本都是用課外時間來完成的，在讀完整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要選擇專題開展探究，進(jìn)行深度閱讀，提升閱讀品質(zhì)。因此，整本書閱讀需要課內(nèi)課外相結(jié)合，精讀和泛讀相結(jié)合，整體與專題相結(jié)合，以體現(xiàn)出整本書教學(xué)的系統(tǒng)性。如《紅樓夢》整本書閱讀，主要任務(wù)有在通讀全書的基礎(chǔ)上，梳理小說的主要情節(jié)和人物關(guān)系，在理解、欣賞人物形象中探究人物的精神世界，把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，由此建構(gòu)閱讀古代章回體小說的經(jīng)驗(yàn)、方法。對此，教師需要將整本書閱讀當(dāng)作系統(tǒng)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在引讀課上主要進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，如怎樣讀回目，怎樣抓住細(xì)節(jié)讀小說，哪些方法可以促使閱讀能夠繼續(xù)等，體現(xiàn)課內(nèi)外緊密結(jié)合。在助讀課和研讀課中，通過精心設(shè)計(jì)活動，適時推出專題閱讀，避免學(xué)生出現(xiàn)泛讀促使疲倦感，如三則神話故事和四則現(xiàn)實(shí)故事之間的關(guān)系、以日常生活細(xì)節(jié)體現(xiàn)的寶黛釵情感糾葛、小說語言藝術(shù)特色等，這些需要學(xué)生在課外閱讀中，根據(jù)閱讀任務(wù)、要求和興趣，選擇關(guān)鍵章節(jié)、片段進(jìn)行深入閱讀、探索和研究，從中收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)精讀與泛讀相結(jié)合、整體與專題相結(jié)合。最后在交流課中，總結(jié)《紅樓夢》的閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分享、交流或展示，教師在肯定學(xué)生閱讀收獲的前提下，還可以鼓勵學(xué)生課外開啟“紅學(xué)”領(lǐng)域的探索性閱讀，使整本書閱讀朝著專業(yè)化方向發(fā)展[3]。

2.3加強(qiáng)閱讀評價，鞏固閱讀實(shí)效

教師積極關(guān)注語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時做好閱讀教學(xué)評價，有助于持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣和自信心，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，鞏固和提升閱讀教學(xué)效果。一方面，要堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀效果、提升閱讀能力和素質(zhì)為目標(biāo)，細(xì)化閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)。在整本書閱讀教學(xué)評價中，教師不僅要著重關(guān)注閱讀結(jié)果，而且要重視學(xué)生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)和實(shí)際成果，做到客觀、全面的閱讀評價，保障整本書閱讀的實(shí)效性，來更好地滿足核心素養(yǎng)下的學(xué)生綜合閱讀素能發(fā)展的需求。所以，教師應(yīng)該立足于閱讀課實(shí)際，將學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀情感、閱讀體驗(yàn)、閱讀思維等養(yǎng)成和發(fā)展，都納入到過程性閱讀評價中，進(jìn)行動態(tài)的、有效的評價，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整本書閱讀能力和素質(zhì)。另一方面，要堅(jiān)持實(shí)施多元化的閱讀評價方式。由于整本書閱讀與傳統(tǒng)單篇語文閱讀活動不同，教師在開展整本書閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)靈活利用多種評價方式相結(jié)合的形式，既可以把過程性閱讀評價與結(jié)果性閱讀評價相結(jié)合，也可以在語文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環(huán)節(jié)中滲透實(shí)施紙質(zhì)評價、測驗(yàn)評價、在線評價等，還可以鼓勵師生共同參與，融合學(xué)生自主評價、小組交互評價、教師評價等多種閱讀評價方式，促使整本書閱讀評價更加靈動有效，切實(shí)鞏固學(xué)生的整本書閱讀成果[4]。

結(jié)束語

總之，高中整本書閱讀教學(xué)中，即使學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主閱讀能力，教師仍然需要認(rèn)真組織學(xué)生積極參與整本書閱讀，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的閱讀活動，堅(jiān)持走生本化的整本書閱讀之路，讓整本書閱讀助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠麗.高中語文整本書閱讀教學(xué)淺探[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（24）：26-27.

[2]李海燕.淺議高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2019（33）：25.

[3]石紅玲.高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019.

[4]顏峰.高中語文“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[J].東西南北，2019（12）：155.