基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建

劉騰芳

摘要：英語(yǔ)是中學(xué)教育的重要內(nèi)容。要想使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得堅(jiān)實(shí)可靠，就必須進(jìn)行高效的英語(yǔ)教學(xué)，所謂高效的英語(yǔ)教學(xué)不外乎是讓學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹高中階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。雖然英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著極其重要的作用，但許多學(xué)生不太懂英語(yǔ)素養(yǎng)的核心概念，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不重視過(guò)程的深入理解。學(xué)生只是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行粗略的學(xué)習(xí)，這種情況的出現(xiàn)成為了阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的重要因素，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尤其注意引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入理解的靈敏度，本文就對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);高效課堂

引言：社會(huì)在不斷的發(fā)展前進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求量也是逐年增加，高中生也面臨著巨大的升學(xué)壓力。顯然，學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是非常重要的。在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維素質(zhì)、文化特征和學(xué)習(xí)能力，從而在提高課堂效率、學(xué)生成績(jī)的同時(shí)又能構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)建情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

創(chuàng)建情境的教學(xué)方式是近年來(lái)日益流行的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式，一改英語(yǔ)課堂上往日的乏味枯燥變得生動(dòng)而有趣，這種方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的吸引力，讓學(xué)生都能夠饒有興趣地積極投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深的切身體驗(yàn)和更深層次的理解，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行配合，巧妙創(chuàng)設(shè)各種趣味性十足的情境。例如，在進(jìn)行第一單元My First Day at Senior High（外研版高一英語(yǔ)必修一）這一文章的學(xué)習(xí)中，老師首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后由小組內(nèi)成員合作進(jìn)行角色扮演朗讀整篇文章，最后由學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述出文章大意。這樣小組內(nèi)成員都能切身投入到文章中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和記憶力，而且也對(duì)通篇文章有了更深的理解。

二、組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過(guò)組織討論的方式可以使學(xué)生敢于提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、敢于大膽追求創(chuàng)新、敢于突破自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的大膽求新精神、創(chuàng)新性意識(shí)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生整體的思維品質(zhì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察分析發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分高中生之所以英語(yǔ)閱讀效率不高，并不是英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存等方面能力不夠，而是閱讀思維沒(méi)能獲得全方位的激活。只有具備良好的思維素質(zhì)，才有可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)往不利。[1]在探索求知的過(guò)程中，運(yùn)用組織學(xué)生討論的方式使學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手做，能夠使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)課堂上老師可以提出一些問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)（外研版高一英語(yǔ)必修一）第六單元The Internet and Telecommunications時(shí)，老師可以向?qū)W生提出“The difference between Internet and Telecom”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并發(fā)表學(xué)生看法，借此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)等思維品質(zhì)。討論最大的優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)某一問(wèn)題去具體解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到提高，從而英語(yǔ)的高效課堂就可以得到更好的構(gòu)建。

三、通過(guò)挖掘文化背景的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

高中英語(yǔ)教學(xué)，教師需要在重視自身文化品格提升的基礎(chǔ)上，做好高中階段學(xué)生文化品格培養(yǎng)工作，發(fā)揮高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)的價(jià)值，全面解決學(xué)生文化品格培養(yǎng)不足的問(wèn)題，提升高中階段英語(yǔ)在學(xué)生文化品格培養(yǎng)過(guò)程的影響。[2]教師可以在教學(xué)中借助文中的地域、建筑、飲食等方面拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，也可以在課堂上多講述一些西方文化，讓學(xué)生感知語(yǔ)言中的文化魅力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)Europe（外研版高一英語(yǔ)必修三）這一單元時(shí)講到了巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩等歐洲大城市，這時(shí)老師就可以深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕尘埃驅(qū)W生陳說(shuō)當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)、著名人物、飲食文化、禁忌等方面的文化知識(shí)，在學(xué)生了解后讓學(xué)生用英語(yǔ)敘述外國(guó)文化與中國(guó)文化有哪些差異。通過(guò)文化背景挖掘的這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的同時(shí)呢，對(duì)穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有很大的幫助，學(xué)生以后在面對(duì)有關(guān)文化方面的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)也會(huì)更加從容不迫。

四、分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師依據(jù)學(xué)生不同的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，科學(xué)地將學(xué)生分成水平相似的小組，并以不同的方式對(duì)待他們就是所謂的分層教學(xué)。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)姆謱雍突?dòng)策略，這些群體將會(huì)得到良好的改進(jìn)。所以，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)等方面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異情況，把學(xué)生分為低、中、高三種層次進(jìn)行因材施教，從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容以及課后輔導(dǎo)。例如在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，優(yōu)等生著重進(jìn)行疑難點(diǎn)教學(xué)、中等生著重解決中等程度問(wèn)題、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，從而獲得學(xué)習(xí)的自信與熱情并隨時(shí)做好更上一層樓的準(zhǔn)備。這樣有得放矢的進(jìn)行分層教學(xué)，不僅培養(yǎng)了各個(gè)學(xué)生層次的英語(yǔ)能力水平，而且也提高了高中英語(yǔ)分層教學(xué)的課堂效益。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)培育工作是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化品格的重要工作內(nèi)容。同時(shí)，高效的英語(yǔ)課堂構(gòu)建也需要以核心素養(yǎng)作為大力支持才能穩(wěn)步發(fā)展教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要正確引領(lǐng)學(xué)生的英語(yǔ)思考和英語(yǔ)探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，持之以恒就能得到良好的學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)和課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略主要依靠教師對(duì)于課堂內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)，這不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還要求教師提升自身能力，既在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)又能幫助學(xué)生理解記憶英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)方式與策略，從而實(shí)現(xiàn)在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹇霞.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中學(xué)生英語(yǔ).2022（47）：45-46.

[2]林素芬.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)路徑分析與實(shí)踐研究[J].亞太教育.2022（56）：124-126.