淺談?wù)介喿x理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉純

摘要：窄式閱讀是針對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式所存在的問題和弊端而進(jìn)行創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，這一閱讀策略既對改進(jìn)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式起到了一定積極作用，又可以更高效地指導(dǎo)現(xiàn)代英語教學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)該把窄式閱讀策略和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，制定出相應(yīng)的應(yīng)用策略與原則。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀;高中英語;閱讀教學(xué)

一、理論背景

克拉申在1981年提出了窄式閱讀（narrow reading）的概念?！罢健笔侵搁喿x材料具有相同或者相似的背景（即內(nèi)容圖示），相同或相似的體裁（形式圖式），屬于同一種主題[1].。而窄式閱讀，即指學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)，通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic or books by the same author and/ or in the same genre）。[2].他認(rèn)為：“輸入是語言習(xí)得的第一步，但是對于學(xué)習(xí)者來說，僅僅只是接觸輸入數(shù)據(jù)是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是可以理解的輸入”。因此，在他的理念之中，他認(rèn)為窄式閱讀對于第二語言的學(xué)習(xí)是非常有效果的。而且克拉申認(rèn)為，理想的輸入的特點(diǎn)之一是既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）[2]，也就是說語言輸入的內(nèi)容既要有利于語言的學(xué)習(xí)，又不能只立足于它的表面，必須對其內(nèi)容和意義進(jìn)行加工和滲透，使得輸入的材料可以讓學(xué)者感覺到有趣，又和他們的生活息息相關(guān)，在這樣的情況下，學(xué)者就能夠在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)語言。

二、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)（教育部，2018）[3]。我國的教育在教育改革的促進(jìn)下取得了長足的進(jìn)步和飛速的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是，高考分?jǐn)?shù)仍然是考評學(xué)校和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語作為高考科目也不例外，一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好不好，教師團(tuán)隊(duì)的水平高不高，完全都是以高考分?jǐn)?shù)為支撐。而在英語試卷當(dāng)中，閱讀題的分?jǐn)?shù)占比最重，因此造成很多一線教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常以往年的高考真題作為評講與教學(xué)，剝離了語言習(xí)得的一種自然獲得的方式。

從閱讀教學(xué)的理論出發(fā)，提高學(xué)習(xí)者的考試分?jǐn)?shù)并不是最終的教學(xué)目的，我們在教學(xué)過程中更多的應(yīng)該去真正的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，轉(zhuǎn)變他們的思維模式，從根本上提高他們的閱讀綜合素養(yǎng)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常都局限在課本教材內(nèi)容，并不會根據(jù)《課標(biāo)》要求去重新選材去豐富課堂的學(xué)習(xí)資源，從而導(dǎo)致了很多學(xué)習(xí)者英語背景知識的欠缺，知識儲備能力相對薄弱。在課堂教學(xué)過程中，教師主要還是以講解語言知識為主，很少會去設(shè)計一些有內(nèi)涵的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法深入的理解文章的內(nèi)涵，更滿足不了學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展需求。在課后的評價中，教師采取了單一的評價方式來評價學(xué)習(xí)者在課堂中的表現(xiàn)，主要以分?jǐn)?shù)高低來定義學(xué)習(xí)者掌握知識的程度好壞，也同時希望通過宣揚(yáng)高分?jǐn)?shù)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。因此，教師很少能真正的去關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他們在學(xué)習(xí)過程中所傾注的情感態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)以反復(fù)記憶與機(jī)械操練為主。

三、窄式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

窄式閱讀理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅可以推動和發(fā)展現(xiàn)代英語閱讀課堂，還對教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)意義，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.窄式閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的單詞記憶。Kachroo（1962）、Krashen（1962）、Crothers and Suppes（1967）都發(fā)現(xiàn)“如果一個詞匯連續(xù)出現(xiàn)七次或者七次以上，學(xué)習(xí)者才能掌握，而只出現(xiàn)一到兩次的詞匯會在不久后被大多數(shù)學(xué)習(xí)者所遺忘”。窄式讀者的閱讀材料通常是同一個主題和一個同一式的的作品，所以在類似的情形下，很容易發(fā)現(xiàn)了一些與主題有關(guān)的名詞、動詞、句式的結(jié)構(gòu)，這些文章中會重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會有更多的機(jī)會去認(rèn)識這些反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，不斷地刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，更加有效的進(jìn)行單詞的記憶，有效的解決學(xué)習(xí)者的詞匯貧乏的問題。從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的閱讀思維能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心。

2.窄式閱讀的方法可以增加閱讀的趣味性，促進(jìn)語言習(xí)得的效果。Lamme（1976）的研究表明好的英語閱讀者傾向于多閱讀同一個作家的多部作品和同一系列的書籍（books by a single author and books from a series）。Cho and Krashen （1994，1995）的研究也表明“成人二語學(xué)習(xí)者通過閱讀同一系列的書籍，對閱讀的興趣顯著提高（considerable enthusiasm for reading）[4]。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而加大學(xué)習(xí)者對于閱讀材料選擇的自主性和趣味性，這樣不僅可以增加學(xué)習(xí)者的語言知識儲備，又能幫助學(xué)習(xí)者理解閱讀材料的深層次含義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、基于窄式閱讀的高中閱讀課教學(xué)策略

1.話題閱讀教學(xué)的應(yīng)用

以筆者所使用的外研社教材為例，課本的每一個單元都是以一個話題為中心，結(jié)合閱讀文本材料，從而全方位的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語的聽說讀寫能力。對閱讀學(xué)習(xí)材料進(jìn)行高效的歸納整理，是實(shí)現(xiàn)窄式閱讀教學(xué)策略在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要前提條件之一。在高中閱讀實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，同一個話題，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個詞匯，同一種語法結(jié)構(gòu)，甚至是同一種語言習(xí)得規(guī)律。這就要求教師要對閱讀教學(xué)內(nèi)容有非常深入的了解和認(rèn)識，充分結(jié)合話題展開教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者在在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行文本材料的歸納和分類，從而能夠更有效的進(jìn)行詞匯的記憶和習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的全面提升。同時，教師在教育實(shí)踐過程當(dāng)中，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和自身興趣，將課本內(nèi)的話題延伸到課外閱讀當(dāng)中。

2.題材閱讀教學(xué)的運(yùn)用

高中英語閱讀教學(xué)中不同作家有著不同的寫作風(fēng)格，不同的題材文章也具有不同的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。相反來說，來自同一作家，同一題材類型的文章就擁有著相似的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，文章布局也大致一致。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過使用大量同一題材的文本材料，就能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的去梳理文章的結(jié)構(gòu)和布局，不僅可以快速地提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，也能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地抓取文章的中心思想和主要內(nèi)容。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注意合理的進(jìn)行文本材料題材的選取。同時，窄式閱讀策略的應(yīng)用可以更加合理的劃分同一題材的文本材料，使得學(xué)習(xí)者可以更好的去解讀文本材料，掌握其中心意思和主要內(nèi)容，有效地幫助學(xué)習(xí)者提高了學(xué)習(xí)效率。

五、窄式閱讀理念下閱讀材料選擇的原則

1.選擇的文本材料能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣在語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持閱讀同一作者或者同一題材的文章，那就必須從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，選取他們感興趣的作者或者題材作為閱讀文本。內(nèi)容應(yīng)該具有時效性和創(chuàng)新性，同時又能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的積極性。題材上，我們可以從故事性較強(qiáng)的記敘文逐漸轉(zhuǎn)入到議論文和說明文，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會思考，從而提高閱讀能力。

2.選擇的文本材料要符合學(xué)生的閱讀水平

要保持學(xué)習(xí)者的閱讀熱情，需要教師對所選的閱讀材料難度進(jìn)行一定的整合和把握。難度太低對于學(xué)習(xí)者來說沒有挑戰(zhàn)，而難度太大又會打擊學(xué)習(xí)者的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來挫敗感，從而失去閱讀的興趣。因此，生詞量在3%左右的文章適合學(xué)習(xí)者閱讀，如果超過了5%就需要在教師的幫助下進(jìn)行閱讀。材料選取一定要遵循由易到難的原則，否則會適得其反。

3.選擇的文本材料要有完整的體系

教師對于所選取的材料一定要有長期的計劃，同時要擬定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。不能盲目的去選取文本作者或者題材，一定要對閱讀計劃，閱讀目標(biāo)和文本題材有詳細(xì)的規(guī)劃和安排。

結(jié)語

綜上所述，窄式閱讀策略對于糾正傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的問題，提高閱讀教學(xué)效果有著非常積極的作用。同時，還可以有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，高中英語教師應(yīng)該重視自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)的積淀，對窄式閱讀策略理論進(jìn)行自我探究和消化，形成一套符合自身實(shí)際情況的理論知識。在現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)過程中，把窄式閱讀策略理論知識和策略融入到實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和習(xí)慣，引導(dǎo)他們切實(shí)的掌握符合自身情況的閱讀方法，進(jìn)一步去提高自身的閱讀效率，為未來的英語學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. （1981）. The case for narrow reading. TESOL Newsl. 12， 23.

[2]Krashen， S. （1985）. The input hypothesis： Issues and implications. London： Longman Press.

[3]中華人民共和國教育部.2017年版2021年修訂.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

[4]Lamme， L. （1976）. Are Beading Habits and Abilities Related？ Reading Teacher， 30： 2l-27.

[5]吳芳新.2019.如何在高中英語教學(xué)中運(yùn)用窄式閱讀策略[J].英語教師，（12）：74-77.

[6]張秀娟例談?wù)介喿x在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師2021（1）.