小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探討

王娟娟

摘要：教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的綜合能力和思維能力培養(yǎng)，這樣才能夠通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)，實(shí)施優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，并且不斷提高閱讀理解能力的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)方法

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀理解教學(xué)方式過(guò)于單一

近年來(lái)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息技術(shù)不斷衍生，且通過(guò)將各種新興技術(shù)與小學(xué)教育相融合，使得小學(xué)教育體系中日常授課方式與手段皆得到一定優(yōu)化與豐富。小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，更是學(xué)生接受系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此該階段教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。而為了促使學(xué)生閱讀理解能力的提升，并使之能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)該項(xiàng)領(lǐng)域教學(xué)的具體授課方式加以創(chuàng)新，并進(jìn)一步豐富閱讀理解教學(xué)形式。然而實(shí)際情況卻是，新時(shí)期的小學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生群體不同，現(xiàn)階段學(xué)生通過(guò)各種信息技術(shù)手段所能夠獲取到的知識(shí)及資源十分豐富，因此這對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀理解教學(xué)提出更高的要求。此外，盡管多媒體技術(shù)較為先進(jìn)，但在閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)仍缺乏一定先進(jìn)性，且授課方式過(guò)于單一，而導(dǎo)致該問(wèn)題的主要原因則是語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)化教育理念影響嚴(yán)重，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用明顯不足、閱讀理解學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，致使該項(xiàng)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

（二）閱讀理解教學(xué)目標(biāo)有較大改變

從教學(xué)目標(biāo)角度分析，當(dāng)前小學(xué)教育階段中閱讀理解教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在一定缺陷，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教師授課方向欠缺正確指導(dǎo)。近幾年，新課改不斷推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)以及能力培養(yǎng)方向都有明確要求，而小學(xué)教育中針對(duì)閱讀理解這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，將整體目標(biāo)設(shè)置為閱讀能力、理解能力、探究能力的全方位提升。教學(xué)目標(biāo)明確可為小學(xué)語(yǔ)文教師授課指明方向，并使課堂教學(xué)效率有顯著提升，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生群體閱讀能力得到有效提升。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教育正處于改革階段，在宏觀層面上對(duì)教育目標(biāo)已然做出改變，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻仍有一定滯后現(xiàn)象，語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者仍以自身經(jīng)驗(yàn)為主，且與閱讀理解相關(guān)的教學(xué)任務(wù)完成過(guò)于機(jī)械化。此外，因在教育體系制定環(huán)節(jié)缺乏對(duì)學(xué)生群體需求的綜合性考量，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀理解教育目標(biāo)設(shè)定與小學(xué)生能力提升及社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫離，并且閱讀理解能力培養(yǎng)針對(duì)性較差，致使學(xué)生個(gè)體能力提升并未達(dá)到預(yù)期效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力有效提升策略

（一）教會(huì)學(xué)生默讀課文實(shí)現(xiàn)深度思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用默讀這種形式是常見(jiàn)的手段，通過(guò)老師的閱讀學(xué)生能夠一邊讀一邊體會(huì)。這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生加快閱讀的速度，更能夠使學(xué)生在加深閱讀的過(guò)程中增進(jìn)文章的內(nèi)涵理解，更能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。但教師在此過(guò)程中要注意小學(xué)階段的學(xué)生在默讀的過(guò)程中存在一定的缺陷，由于小學(xué)生觀察能力不足，在默讀的過(guò)程中可能會(huì)存在加字或減字的情況，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。也有一些小學(xué)生由于自控能力不足，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中容易分心，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀達(dá)不到目標(biāo)。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要教會(huì)學(xué)生掌握正確的默讀方法，同時(shí)還要以一定的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（二）引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文培養(yǎng)閱讀理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教材選材豐富，文質(zhì)兼美一些經(jīng)典文章，可讀性較強(qiáng)，并且蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀，通過(guò)朗讀的方式豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的有效理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典篇目，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞和文言文蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化精神，且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值和可讀性，因此教師可以讓學(xué)生閱讀這些經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略中華文化的燦爛文明，借而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)。在這教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是教師可以將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀不斷積累豐富的知識(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。其次，在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生正確理解這些經(jīng)典文章篇目。其次教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的真諦。并且以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。這需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從課前導(dǎo)入到課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)談話導(dǎo)入、啟發(fā)式導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在情境中深入理解進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

為激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的關(guān)注，知曉課外閱讀的重要性，教師可以經(jīng)常舉辦小型閱讀比賽，或閱讀知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生在比賽過(guò)程中勝負(fù)的欲望，學(xué)生會(huì)更仔細(xì)地閱讀課外文學(xué)作品，這可以提高課外閱讀的有效性。因此，教師可以定期舉辦競(jìng)賽，作為競(jìng)賽的一部分，獲得一些課外閱讀知識(shí)，并舉辦相應(yīng)的閱讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織學(xué)生廣泛參加不同的小學(xué)課外閱讀比賽。競(jìng)賽申請(qǐng)的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平形成一個(gè)范圍，或解決學(xué)生要求的閱讀書(shū)籍中的問(wèn)題，并提前通知學(xué)生需要在一周內(nèi)閱讀這些課外閱讀材料。一周后，將有一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽。這些類型通常是多項(xiàng)選擇題和填空要求，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。贏了之后，他們會(huì)得到一份小禮物。這樣一場(chǎng)有趣的知識(shí)競(jìng)賽將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為一場(chǎng)又一場(chǎng)的競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠針對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提升技巧與策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（03）：36.

[2]欒元坤.淺談如何提高小學(xué)生閱讀理解能力[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（36）：240.