人文關(guān)懷：教材章節(jié)命名的邏輯起點

徐智靈

◆摘? 要：在現(xiàn)代課程中，章節(jié)的標(biāo)題很多不是突出教育對象的感覺和感覺，而是通過各課程的重要內(nèi)容表現(xiàn)各課程的主要內(nèi)容。從人文關(guān)懷的角度，對浙教版普通科學(xué)教科書中章節(jié)的名稱，可以收集和整理。我們可以發(fā)現(xiàn)，文章的大標(biāo)題充分體現(xiàn)了學(xué)生擔(dān)任課題主體時的關(guān)鍵地位。而且文章題目簡單生動、啟發(fā)性強、可讀性好，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，同時重視了學(xué)生的思維過程，并逐漸融合了生命教學(xué)的理念，從而促使了本學(xué)科教師逐步回歸以人為本的教學(xué)模式，從而達到了人文教學(xué)的適度統(tǒng)一。

◆關(guān)鍵詞：科學(xué)教材;章節(jié)命名;人文關(guān)懷

中學(xué)課本是課程教育的主要載體，其章節(jié)的命名往往關(guān)乎著學(xué)生讀書趣味與問題意識的養(yǎng)成。浙教版科學(xué)課本也作出了大膽的嘗試，每一節(jié)的主題都生動而靈活。從學(xué)生認(rèn)知的視角出發(fā)，我們也可以通過歸納法來設(shè)置貼近生活的具體案例，并使用實際的語言。既能充分體現(xiàn)科研教育的實際含義，也能充分體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文情懷，從而最大限度地實現(xiàn)了科學(xué)教育與人文關(guān)懷教育的雙重功效，從而回歸重視人、培育人的教育發(fā)展模式。

一、浙教版科學(xué)教材章節(jié)的命名更加關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

教材是一門課程的最主要教學(xué)載體。浙教版在初中的科學(xué)教材中，作出了大膽而創(chuàng)新的嘗試。從學(xué)生理解的視角出發(fā)，在教科書章節(jié)的標(biāo)題中可以選擇”吸引人”的語調(diào)、面向生活的提問和現(xiàn)實直接的話語，這不但反映了科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)教育的人文主義關(guān)注，充分發(fā)揮科學(xué)教育和人文教育的雙重社會價值，回歸素質(zhì)教育對”人”的培育和”人的健康發(fā)展”。

中國的許多教師、專家和學(xué)者都指出，評價中國教育方式是否成功的主要標(biāo)志是，學(xué)生培養(yǎng)得服服帖帖的，有問題不敢提出來，所有的問題只要上課教師講一遍全部的學(xué)生都會，而這個現(xiàn)象在越是高的年級中，現(xiàn)象就越是常見。這些情況也從側(cè)面體現(xiàn)了一種嚴(yán)峻的教學(xué)問題，即在我國目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者不敢懷疑或挑戰(zhàn)老師的權(quán)威性。而教師卻很少重視這種問題，甚至這個現(xiàn)象已愈來愈嚴(yán)峻。同時，由于學(xué)生年齡的增長，此類問題變得更加嚴(yán)重。根本原因是人們只注重知識本身，忽視了學(xué)生的重要性。浙教版科學(xué)教材也可以解決這些實際問題。例如，在談到”摩擦力”時，浙教版科學(xué)教科書將一章的標(biāo)題命名為”摩擦的利弊”。因為摩擦對人體既有好處也有壞處，科學(xué)教科書的編寫者很快客觀地證明了這一點，并由此在學(xué)習(xí)者的思想中造成了認(rèn)識沖突。摩擦是指利大于弊或弊大于利，從而啟發(fā)了學(xué)生的提問意識。在實際生活中，人們需要充分認(rèn)識摩擦的雙重性，并充分利用其優(yōu)勢，以防止其缺陷對人類的生產(chǎn)與生活帶來重大負(fù)面影響。在今天，人們?yōu)殚_拓新的認(rèn)識水平，學(xué)生積極接受新的內(nèi)容，對現(xiàn)有知識進行重組和評判，從而不斷提高學(xué)生的知識水平。

二、教材章節(jié)的命名體現(xiàn)了對學(xué)生感性思維和理性思維培養(yǎng)的平衡發(fā)展

通過對中學(xué)科學(xué)教材的比較，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面要做好過渡銜接。

教科書章節(jié)的命名涉及確定課程的一些核心概念和關(guān)鍵詞。對中學(xué)生而言，理論性的思考能力和抽象的思考能力有了很大的發(fā)展，但還是缺乏。教學(xué)活動和思維方式通?；谝蕾嚨母行运季S方法。浙教版”地球的外衣——大氣”一章的命名與中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征和知識水平非常吻合。本章的命名不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是文章的核心內(nèi)涵。更令人欣慰的是，他用學(xué)生們最感興趣的思維方式實現(xiàn)了原本枯燥的知識點，文章內(nèi)容生動。容易聯(lián)想到學(xué)生求知欲強的沖動，能在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的問題意識。以后邏輯思維就會逐步完善，而理性思考也有了邏輯依據(jù)。在本章線索的不斷牽引下，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平也完成了相應(yīng)的自主成長，從而開始獨立構(gòu)成了本章知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。同時，借助理性思考和情感思想之間的相互溝通和融合，學(xué)習(xí)者也能夠完全實現(xiàn)了課堂的趣味性。所以，課堂不僅僅是學(xué)科知識教學(xué)的廳堂，同時也是韌性培訓(xùn)的廳堂。

三、教材的章節(jié)命名守望了生命教育的希望

《適性的教育》一書提出，理想教育要培養(yǎng)和諧的人，教育不僅要教會人如何生存，還要為促進人的全面發(fā)展提供精神滋養(yǎng)，使他們在追求真理的同時變得更美麗、更好。適性教育的重點是提高學(xué)生的心智和天性。為學(xué)生的幸福生活奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷是最好的詮釋。

首先，給學(xué)生合理的生活認(rèn)知能力與活動方式。在9年級下冊的科學(xué)教科書中，編輯將第3章命名為”人的將抗和疾病”，編輯的主要目的是讓學(xué)生們研究健康和環(huán)境的關(guān)系，并以此啟迪學(xué)生改變行為，探索更正確的生命方式;其次，激發(fā)了學(xué)習(xí)者生命中存在的價值教育的探索。通過研讀浙教版科學(xué)教材，我們可以看到，編者對生存價值教育的邏輯認(rèn)知意識和我國教育的基本理論上是完全相符的。我們提取了一些章節(jié)的名稱，并對其結(jié)構(gòu)進行了如下描述。人的存在、發(fā)展與繁衍都離不開大自然。宇宙的進一步發(fā)展誕生了太陽系，誕生了迷人而又和諧的星球，也誕生了人。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，始終可以更清醒地認(rèn)識人生的價值與意義。

四、結(jié)束語

科學(xué)教育是直接面對青少年的活動。在教育中，要配合學(xué)生的興趣愛好，不斷調(diào)整教育計劃。浙教版科學(xué)教材給了我這樣的教育理念：合理地將章節(jié)內(nèi)容分組，充分考慮知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，為各個篇章起了一個個很有吸引力的名稱，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，穩(wěn)定學(xué)生的思維方向，并賦予了學(xué)習(xí)者對教育的最大關(guān)注。

參考文獻

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