小學數(shù)學教學中的情境教學分析

劉桂軍

摘要：新課改的不斷深入對教師教學思想的影響愈來愈大，作為小學數(shù)學教師不妨對情境教學法進行一番深入研究，運用情境教學法使學生以積極情感投入學習狀態(tài)，幫助學生去理解所學內容，讓學生對數(shù)學產生濃厚的學習興趣，以求促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到提升小學數(shù)學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;策略

實踐表明，情境教學法在課堂上的有效運用能大大激發(fā)學生的情感體驗，為課堂帶來勃勃生機，讓學生感受濃厚的學習氣氛，從而將知識與技能高效率獲取。此外，課堂教學質量也會向好的方向改善，教育教學的趨勢也會在該教學方法的落實下取得良性發(fā)展。而對數(shù)學這樣一門具有一定難度的學科而言，情境教學法的運用更具有價值。

一、加強教師對情境教學法的深刻認識

素質教育背景下，要求要一切以學生為中心、以人為本，課堂主導者由教師轉換為學生，并在小學數(shù)學課堂中積極應用情境教學法。因此，教師要積極改變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，接納并提高對情境教學法的深刻認識。第一，教師首先要對新課改要求有充分認識，明白情境教學法是新課改要求下的一項重要教學理論，并充分貫徹情境教學法的應用精神價值;第二，教師要積極改革教學觀念，摒除以經(jīng)驗主義為主導的教學方式，將素質教育理念充分應用到數(shù)學課堂中，一切以學生為主導中心，改善教學方式。并以全新的教學理念和教學方式為基礎，以提高學生學習興趣為一切出發(fā)點，進一步推進情境教學法在數(shù)學課堂中的具體應用。例如，教師在講授三年級下冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”第二部分內容時，就可以充分利用情境教學法。首先，教師要利用情境教學法將該章節(jié)內容融入其中。在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識教學過程中，部分學生對于估算以及預判結果方面能力并不夠，且小學生由于實際生活能力弱，對于這方面理解會顯得更加薄弱。為此，教師就可以引導學生從實際教學法中理解計算方式;其次，為學生展示課本中的情境圖，并引導學生進行觀察，讓學生進行交流溝通，當學生之間互相溝通一定時間后，教師再適當?shù)靥岢鰡栴}：你們能夠根據(jù)課本情境圖提出哪些問題，并進行解決。當學生提出問題后，教師再次引導學生列出算式，同時讓小組之間互相交流解題思路。在這個時候，教師可以適當?shù)毓膭顚W生進行估算，讓學生嘗試估算最后的結果，這樣最后得出答案，學生的印象也會較為深刻。若要將情境教學法與小學數(shù)學進行有效融合，數(shù)學教師就必須提高對此的重視程度，并對情境教學法有正確的認識，充分尊重學生在課堂的主體地位，積極引導學生進行學習，讓學生能夠通過豐富有趣的情境環(huán)境豐富自身的實際經(jīng)驗。同時教師也要不斷地學習與時俱進的情境教學方式，從而提高小學數(shù)學教學質量及效率。

二、加強與實際生活的結合

數(shù)學雖然具有一定抽象性，但是其本質上與生活密切相關，很多生活事物中都蘊含相應的數(shù)學知識，而這些生活事物也要借助數(shù)學知識進行解決，可以說數(shù)學與生活是相輔相成的，數(shù)學源自生活，也應用于生活。例如，在講授四年級下冊“加法運算律”時，教師首先就可以將該章節(jié)內容與實際生活進行結合，通過真實案例利用生活情境，增添學生的參與感，幫助學生通過實際情境找到解題共鳴之處，從而更好地激發(fā)學生的聯(lián)想能力及數(shù)學思維，讓學生沉浸式地進行數(shù)學學習體驗，提高學生對數(shù)學課堂的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學實際應用能力。其次，在信息技術高速發(fā)展的今天，小學生獲取信息的方式也更加豐富。為此，數(shù)學教師在教學過程中可以適當?shù)亟Y合網(wǎng)絡熱點，豐富真實案例的內容，通過真實案例讓學生快速產生沉浸體驗，從而迅速融入數(shù)學課堂教學中。最后，在對該章節(jié)數(shù)學內容進行教學時，教師可以將“媽媽買菜”這一生活場景引入數(shù)學課堂中，并指導學生在回家后參與媽媽買菜的過程，同時引導學生將所學知識點應用到其中，將數(shù)學知識內容充分結合。

三、借助多媒體教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學方式也隨之得到普及和應用，其能通過多元化、形象化、具體化的特點，充分地將學生的注意力抓住，并且能夠創(chuàng)設出更生動活潑的教學情境，讓學生有一種身臨其境的體驗感，并借助豐富的資源提升學生的聯(lián)想能力。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分地將情境教學法與多媒體技術互相結合，將多媒體技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，合理利用多媒體技術展開課堂教學。例如，在講授‘認識正、負數(shù)’這一章節(jié)內容時，教師就可以通過情境教學法讓學生對正、負數(shù)進行深入的了解，并引導學生學會用正、負數(shù)表示在實際生活中具有相反意義的量，同時能夠利用溫度計對正、負數(shù)大小進行對比。首先，教師可以通過多媒體技術播放溫度計在生活中的使用，比如農民伯伯在種植大棚蔬菜時需要用溫度計測量大棚溫度，白天溫度多數(shù)都會保持在零上，也就是正數(shù)，而晚上后溫度計就會顯示為零下，也就是負數(shù);并利用多媒體技術以動畫形式制作出相關的知識內容，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣，強化學生對所學知識的認識及了解。其次，教師還可以通過多媒體技術為學生播放我國“吐魯番”的現(xiàn)實背景，為學生提供實時的溫度、海拔高度等數(shù)據(jù)信息，進而為學生學習正、負數(shù)提供豐富的教學資源。學生也能以溫度計為學習切入點，學習正、負數(shù)的意義，在學習應用到實際生活中的同時，又能通過多媒體技術學習了解到我國自然科學知識，豐富知識儲備，開闊數(shù)學視野。

結語

綜上所述，情境教學法能讓學生對數(shù)學課堂的參與有更高的興趣，更有助于推動教學質量的改善，以及整體教育教學趨勢的良性發(fā)展，值得在課堂上被運用。而作為新時代的小學數(shù)學教師，要對情境教學的內容及內涵不斷進行深入的了解，讓該方法為教育教學帶來更多的幫助，在課堂上創(chuàng)設出更多如運用直觀情境、合作情境、問題情境、生活情境、互動情境等優(yōu)質方法，讓學生對待數(shù)學知識的學習始終保持積極的學習情感，不斷提升學生的綜合能力，讓數(shù)學學科的核心素養(yǎng)在學生的身上不斷落實，以構建精彩的小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]李小勇.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：135.

[2]姜立剛.小學數(shù)學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016（05）：61-63.