初中科學(xué)“說(shuō)理題”解題方法例談

潘亞文

◆摘? 要：初中科學(xué)的說(shuō)理題近幾年在浙江省中考悄然走紅，面對(duì)這種新型的說(shuō)理題，針對(duì)學(xué)生解答說(shuō)理題的能力較弱的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞“科學(xué)說(shuō)理題出題方向和解題策略”主題，結(jié)合近幾年科學(xué)中考試卷具體例題，探討如何在教學(xué)中提升學(xué)生的分析問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生解答說(shuō)理題的能力。

◆關(guān)鍵詞：思維能力;說(shuō)理題;自主實(shí)驗(yàn);科學(xué)探究

縱觀近幾年的中考說(shuō)理題，主要從以下三個(gè)方向出題。

一、對(duì)課本知識(shí)的拓展與延伸

例1.1852年，法拉第經(jīng)過(guò)深入的思考和大量的嘗試，建立了“力線”的概念。他認(rèn)為在磁極周圍充滿了力線，依靠力線將磁極間的作用聯(lián)系起來(lái)。他還利用細(xì)鐵屑把這種所謂的“力線”形象地呈現(xiàn)出來(lái)。小科進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

①在玻璃板上均勻地撒上一層薄薄的細(xì)鐵屑。

②把玻璃板放在條形磁鐵上，觀察細(xì)鐵屑的分布情況。

③輕敲玻璃板，再觀察細(xì)鐵屑的分布情況。請(qǐng)回答：

（1）如圖所示為實(shí)驗(yàn)步驟③得到的細(xì)鐵屑分布情況。請(qǐng)你在答題卷對(duì)應(yīng)的位置上畫(huà)出經(jīng)過(guò)A點(diǎn)的磁感線。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟②中未敲玻璃板“力線”未能通過(guò)細(xì)鐵屑呈現(xiàn)出來(lái)，而步驟③中輕敲玻璃板“力線”能通過(guò)細(xì)鐵屑呈現(xiàn)出來(lái)。上述原因分別是什么？

該題都是來(lái)自課本，考查了體溫調(diào)節(jié);磁感線及其特點(diǎn)，摩擦力的作用。

對(duì)策：回歸原點(diǎn)注重課本知識(shí)的拓展、延伸、變式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式、概念的理解，注重對(duì)難點(diǎn)的突破，對(duì)重要知識(shí)的全面理解。特別是各知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、應(yīng)用。初中科學(xué)的知識(shí)，包括了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等學(xué)科的內(nèi)容，知識(shí)是由淺入深分開(kāi)學(xué)習(xí)的，這體現(xiàn)了科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，各學(xué)科之間有著很多的聯(lián)系。而學(xué)生要想將這么多的知識(shí)全部在頭腦中形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須要等到初中所有的科學(xué)知識(shí)都學(xué)完才能完成。這就是復(fù)習(xí)課的建構(gòu)作用。

二、對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的拓展與延伸

例2：在《空氣的存在》一課中，教材里設(shè)計(jì)了如圖所示的活動(dòng)：“用粗鐵絲做的夾子夾住空易拉罐，并向空易拉罐中倒入少許水。然后對(duì)易拉罐加熱，有大量水汽逸出時(shí)，把易拉罐開(kāi)口朝下扣在冷水中（不要扣入得太深），觀察現(xiàn)象?！比绻麑?shí)驗(yàn)現(xiàn)象能成為空氣存在的證據(jù)，活動(dòng)中應(yīng)該看到什么現(xiàn)象？請(qǐng)你解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

本題實(shí)驗(yàn)源自課本實(shí)驗(yàn)，考查了大氣壓強(qiáng)的存在，大氣壓的綜合應(yīng)用;

對(duì)策：要重視課本實(shí)驗(yàn)，能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)盡可能演示，最好讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加深印象。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和精確的分析能力;

（2）要培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是個(gè)難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可能有對(duì)有錯(cuò)，在教學(xué)中不輕易否定學(xué)生想法，只要在老師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正方案。讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。運(yùn)用多角度思考法、缺點(diǎn)列舉法等方法，引導(dǎo)學(xué)生探索，對(duì)其不足加以改進(jìn)。在學(xué)生的多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下，就會(huì)逐步的完善，就可以培養(yǎng)學(xué)生的善于質(zhì)疑、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

三、利用生活中的一些現(xiàn)象出題

例3：小朋友在玩滑梯游戲，小朋友坐在滑梯頂端，用手輕推滑梯，沿著滑梯開(kāi)始下滑，滑動(dòng)速度越來(lái)越大， 同時(shí)感覺(jué)屁股發(fā)燙，到達(dá)底端時(shí)還會(huì)滑出一段距離。請(qǐng)說(shuō)出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

例4：有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)駕駛車輛經(jīng)過(guò)跨江大橋時(shí)，會(huì)提前打開(kāi)車窗，以防車輛不慎落水時(shí)錯(cuò)失自救良機(jī)。在門(mén)窗緊閉的情況下，車輛墜入水中較深時(shí)、車內(nèi)人員無(wú)法打開(kāi)車門(mén)和降下車窗玻璃逃生，可選用安全錘等尖銳物體砸碎窗玻璃，讓水快速進(jìn)入車內(nèi)，待水較多時(shí)就容易推開(kāi)車門(mén)或爬出車窗逃生。請(qǐng)解釋門(mén)窗緊閉的車輛墜入較深水中，車內(nèi)人員逃生時(shí)所遇上述現(xiàn)象的原因和采取相應(yīng)措施的理由。

以上兩題都是從生活中的一些現(xiàn)象，利用學(xué)生已掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)理。考查了力的作用效果、力作用的相互性、慣性、動(dòng)能和勢(shì)能的大小變化、機(jī)械能和其他形式能的轉(zhuǎn)化、動(dòng)能的影響因素、壓強(qiáng)等知識(shí)。

四、提高解題能力的教學(xué)對(duì)策

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此，教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，打破教材的狹隘框框，從學(xué)生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實(shí)例等入手，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的信息資料進(jìn)行充實(shí)、重組和處理教材，提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（一）教學(xué)資源生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)生最熟悉的是自己的生活。初中學(xué)生已經(jīng)有了許多生活經(jīng)驗(yàn)，其中很多都包含科學(xué)知識(shí)，如曬衣服時(shí)，要把衣服攤開(kāi)，放在陽(yáng)光下（影響蒸發(fā)快慢的因素）;用高壓鍋煮東西熟的快，煮的爛（液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)有關(guān)）。教師如果能巧妙的運(yùn)用學(xué)生生活中的感知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，那樣就事半功倍了。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)思維發(fā)散

課堂教學(xué)必須源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，豐富的社會(huì)生活提供了豐富的教學(xué)素材，在課堂上或通過(guò)語(yǔ)言描述，或通過(guò)圖片展示，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)感到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值性。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

實(shí)驗(yàn)在高效課堂中不可取代，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)在課堂中的作用都是不可估量的。生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)幫助學(xué)生理解記憶抽象的概念，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，激發(fā)學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，促使學(xué)生踏上主動(dòng)求索知識(shí)的道路。所以教師創(chuàng)設(shè)精巧實(shí)驗(yàn)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并把它精彩地呈現(xiàn)在課堂上，是成就高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。

通過(guò)近一年的探究實(shí)踐，學(xué)生對(duì)說(shuō)理題的解題能力有了一定的提高。但從學(xué)生解題中反映出以下問(wèn)題：（1）知識(shí)還不能融會(huì)貫通，舉一反三;（2）語(yǔ)言表達(dá)不完整，缺乏科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)密性;（3）各知識(shí)點(diǎn)之間如何進(jìn)行串聯(lián)。這些問(wèn)題都有待以后進(jìn)行探究、完善。