基于新高考背景下的高中物理高效課堂建構

李德林

摘要：高中物理學科本身是一門理論性、邏輯性以及抽象性比較強的學科，是高中課程中重要組成部分，新高考模式與傳統(tǒng)高考模式之間存在很大的不同之處，新高考中更加注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生的物理思維力以及創(chuàng)新精神，關注學生物理綜合運用知識解決實際問題的能力的。同時引導教師提高新課程實施水平，學會運用全新教學思路，關注學生創(chuàng)新思維以及應用能力的培養(yǎng)，為學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎?；谏鲜?，本文中筆者就基于新高考背景下的高中物理高效課堂建構策略展開研究。

關鍵詞：新高考;高中物理;高效課堂;建構策略

1強化基礎掌握，開展概念教學

在當前，高考變革的一大趨勢就是知識考查的基礎化。相較于之前，近些年來高考物理考查的偏題、怪題明顯減少，題目構成中基礎題的比率明顯提升，再聯(lián)系新高考的考試說明，可以認為基礎知識的考查比重得到了提升。在此基礎上，教師所要做出的教學變革應該是強化基礎教學的比重。在過去的教學中，很多教師過于重視解題應用，其對于基礎概念的教學并不重視，這使得學生的基礎知識掌握情況并不理想，部分學生無法深刻地了解物理概念的內涵。而在當前，為了做出改變，使學生可以更好地應對高考的考驗，教師需要認識到基礎教學的重要性，并結合實際，開展有效化的概念教學。例如，在進行“速度變化快慢的描述———加速度”這一課的教學時，教師就需要將加速度的教學展現(xiàn)與概念延伸重視起來。在其中，教師需要先從概念入手為學生解析加速度的構成，而后再通過與速度的對比展現(xiàn)引導學生理解何為加速度。為了進一步加深學生的理解，教師還需要為學生展現(xiàn)加速度的正負，讓學生明確加速度正負的界定，從而使其實現(xiàn)對加速度概念的深入理解與掌握。又比如，在進行牛頓定律的教學時，教師就可以結合實際進行教學展示，引導學生去認識牛頓定律的構成，幫助其了解相關的概念內容。

2利用教學互動拓展學生思維

互動教學對提高學生的課堂學習專注度，幫助學生掌握正確的思考方式是非常有效的。高中物理互動教學應該通過教學語言引導，培養(yǎng)學生的思考方式和答題思維，同時拓展學生的思考范圍，進而培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)，促進學生解題能力的提升。同時互動教學可通過對學生學習情況的把握，進行有效的教學指導，避免學生出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。舉例來說，在《回旋加速器》的教學中，教師先講解回旋加速器的相關知識。然后教師提出引導性的問題：同學們想一想，怎樣利用物理的方式得到高能粒子？把加速電場的知識帶入到學生的思維中，學生回答利用提升電場兩極電壓可以得到高能粒子。接著高中物理教師可以提出質疑：以目前現(xiàn)實情況下的技術條件，高能粒子制取裝置有耐壓限制，電壓無法做到無限升高，那么應該怎么解決這個問題呢？在經過互動討論之后，學生領悟了可以采用多次加速的方式進行獲取，通過這種方式加深了對直線加速器原理的理解。

3創(chuàng)設直觀性實驗，發(fā)展學生的建模能力

在物理教學中物理實驗始終貫穿于學習全過程，物理實驗包括教材所要求操作的學生分組實驗、演示實驗等。在粵教版新教材中設置了“實驗與探究”、“觀察與思考”、“實踐與拓展”多種形式的物理實驗，而且在“活頁資料”、“練習”的編寫環(huán)節(jié)都有物理實驗的操作。由于高中物理很多的物理概念和物理規(guī)律具有一定的抽象性，可以借助具體性的直觀的實驗活動呈現(xiàn)物理情境，理解物理知識，建立對應的物理模型。高中生基本學會了使用常用的物理實驗器材，已經具備了基本的物理實驗操作方法和技能，初步具備設計物理實驗以及觀察物理實驗、分析物理實驗的能力。教師在具體展開物理實驗教學環(huán)節(jié)中，可以提供多樣化器材供學生選擇，鼓勵學生用生活中的物品制作實驗器材，用所學的物理知識進行分組合作探究，各小組設計不同的方案進行實驗，教師為學生提供指導。如此為學生創(chuàng)設進行物理實驗探究的機會，讓學生們進行物理實驗探究，自行設計實驗，探究具體實驗原理，搜集資料，借助實驗的方式，獲得相應物理結論，培養(yǎng)物理探究能力，關注學生從情境到建模的能力培養(yǎng)。

4提出有效問題，引領學生探究

新高考強調學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一點可以通過《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩份文件的研讀來得以證實。而對于物理學科而言，科學探究是其重要構成，與其對應的探究能力發(fā)展也是物理學科教學的核心。相應地，為了幫助學生突破高考物理的考驗，教師在教學實際中需要將學生探究能力的發(fā)展重視起來。而為了做到這一點，教師就可以對教學的方法進行調整，改變過去教學中以理論講授為主導的教學方式，采用以問題提出和學生思考為主導的問題導學模式進行教學?；诖?，教師在實際的教學過程中就需要利用課前準備環(huán)節(jié)來生成探究問題和預設教學環(huán)節(jié)。例如，在進行“向心加速度”這一課的教學時，為了發(fā)展學生的探究能力，教師就可以想辦法通過問題導學的方式來構建教學。在本課的教學實際中，教師需要在課前根據本課的知識內容來生成探究性問題，預設教學的環(huán)節(jié)過程。這樣一來，在教學實際中，教師就可以通過“向心加速度是什么？”“向心加速度又有什么體現(xiàn)”“生活中哪些現(xiàn)象存在向心加速度”等問題引導學生進行思考分析。

5結束語：

綜上所述，在新高考背景下，物理教師必須強調學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的物理學習興趣。根據學生的特點，設計有效的教學活動，并對課程進行充分地挖掘和實踐，強化教學能力。引導學生熱愛物理學科，提升學生的學習體驗，探索全新課堂教學模式去提高高中物理的教學實效性。

參考文獻：

[1]孫勇.追本溯源提升素養(yǎng)——新高考背景下高中物理實驗教學的點滴思考[J].數(shù)理化解題研究，2021（21）：2.

[2]白會翔.新高考背景下高中物理教學創(chuàng)新模式芻探[J].成才之路，2020（6）：2.