指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

黃玲燕

引言

語言是文化的載體，也是思維的工具。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑之一。然而，縱觀當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試和課時(shí)，進(jìn)度等種種原因的影響，存在著較多的問題。課堂教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在“教”而不是“學(xué)”，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)，忽視對(duì)其用英語處理、分析和解決能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法提升，思維品質(zhì)當(dāng)然也得不到發(fā)展。

近年來，國(guó)家和教育部積極推動(dòng)教學(xué)改革，2017年修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)概念并將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。

教育部2018指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀念。

因此，作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)—閱讀教學(xué)中，我們需要充分挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息、比較異同，提升思維品質(zhì)，從而使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。（王薔2017）

一、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)案例

近日，筆者在區(qū)教研活動(dòng)上聽到這樣一堂閱讀課，頓覺眼前一亮。本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級(jí)Unit 5 Beauty in common things。這是一篇說明文，介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)品（以孔明燈，剪紙和陶土藝術(shù)品為代表）。授課老師顧俊杰給我們展示了什么是基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，尤其是在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）讀前—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維的起點(diǎn)

顧老師的課在優(yōu)美的古風(fēng)音樂中拉開帷幕，學(xué)生一邊用耳朵感受這份美好，一邊用眼睛觀察著老師手里的動(dòng)作，好奇寫在了臉上What’s the teacher doing？只見老師邊剪邊說：As you see， I am cutting paper with scissors. Paper cutting is our traditional art form.學(xué)生若有所思。待老師完成之后展示自己的成果—Look， now it’s completed（finished）.What shape is it ？（A? knot）--Chinese knot is also a traditional art form. We usually put it on the doors but now let me put it on the blackboard.隨后顧老師提出了這個(gè)問題： What other traditional art forms do you know？在肯定學(xué)生的回答（face changing， lion dance…）之后，顧老師又把兩張圖片（孔明燈和陶藝娃娃）貼在黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)這些和文章的標(biāo)題猜測(cè)文本的主要內(nèi)容。

顧老師在課前創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景作為課堂的導(dǎo)入，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。音樂，剪紙，剪刀，圖片等給學(xué)生提供了非常直觀的視聽感受，學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)目標(biāo)詞匯scissor， complete等意思，也能輕松預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。A good beginning is half done.一堂好的閱讀課，讀前環(huán)節(jié)決不能被輕視。它能幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激活學(xué)生的思維。

（二）讀中—深化文本，探索思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將思維品質(zhì)界定為：思維是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并將思維品質(zhì)劃分為“觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新”四個(gè)層級(jí)。思維品質(zhì)的層級(jí)分類與認(rèn)知水平發(fā)展的框架為英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

閱讀教學(xué)的讀中活動(dòng)是課堂的核心部分，是閱讀教學(xué)的輸入和理解環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師需要巧設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用有效的閱讀技巧，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解。

1.分析文本結(jié)構(gòu)，滲透閱讀策略，訓(xùn)練思維的邏輯性

文本共四段，第一段總起，其余三段分述。顧老師在讓學(xué)生猜測(cè)文本主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生找出文本的主題句（The most common things， from paper to clay to bamboo， are turned into objects of beauty）然后又問學(xué)生How does the writer support the topic sentence？并給了學(xué)生三個(gè)選項(xiàng)：

A.By comparing the art forms.

B.By listing the numbers.

C.By giving examples.

學(xué)生通過快速閱讀和圖片的幫助，找出了答案C.并且是三個(gè)examples（sky lantern， paper cutting and clay art）.而后顧老師讓學(xué)生選擇本文的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生有了前面的鋪墊，不難做出判斷。隨后顧老師再次把四個(gè)段落的main idea呈現(xiàn)在幻燈上，用英語串起了它們之間的邏輯關(guān)系A(chǔ) general introduction is usually followed by specific details and examples.就這樣，本文的主要閱讀策略moving from general to specific被學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)。在這個(gè)過程中，顧老師從讓學(xué)生尋找主題句入手，到分析支撐主題句的方式，再到判斷文章結(jié)構(gòu)，一步一步，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分析，比較等方式，自然滲透了這個(gè)閱讀策略，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

2.巧用思維導(dǎo)圖，搭建有效支架，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維導(dǎo)圖是閱讀課中較為廣泛使用的教學(xué)手段。它可以幫助學(xué)生梳理信息，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;在繪制的過程中形成系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率;在不斷完善的過程中激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

顧老師在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，選擇第四個(gè)段落作為示范。通過這幾個(gè)問題：1.Why? is? Chinese clay art famous？2. What do clay pieces usually look like？

3. How are clay pieces made？帶領(lǐng)學(xué)生將文本進(jìn)行提煉和歸納，并形成這樣的板書（圖1）。（其中的材料和象征意義在第一遍細(xì)讀完成信息表格時(shí)就已經(jīng)呈現(xiàn)）尤其是作為本單元的重點(diǎn)語言內(nèi)容—被動(dòng)語態(tài)，顧老師是指這樣處理的：在上面的第3個(gè)問題中，顧老師是將陶藝的制作流程形象化，用了兩張圖片。然后要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將圖片排序。在此過程中，學(xué)生一方面要仔細(xì)閱讀文本，按信息找出步驟的前后順序;另一方面要掌握各步驟的動(dòng)詞在表示被動(dòng)的時(shí)候的具體用法，最后在老師的帶領(lǐng)下把它們呈現(xiàn)在板書上。三個(gè)問題之后，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖就完成了。整個(gè)板書呈現(xiàn)形象直觀，一目了然。接下來，顧老師要求同學(xué)們細(xì)讀第三段，并提供了多個(gè)選項(xiàng)讓他們選擇本段所涉及的核心內(nèi)容（materials， shape， symbol， history and use），然后根據(jù)這幾個(gè)核心內(nèi)容展開基于文本細(xì)節(jié)的對(duì)話（尤其是被動(dòng)語態(tài)的用法）。此時(shí)，對(duì)比黑板上的兩個(gè)思維導(dǎo)圖，明顯可以看出老師幫助搭建的支架在慢慢減少，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求在逐漸提高。在這兩個(gè)圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生細(xì)讀第二段，給圖2畫出思維導(dǎo)圖并用上思維導(dǎo)圖向同伴介紹孔明燈。

思維導(dǎo)圖，點(diǎn)亮了學(xué)生的思維之星。一篇冗長(zhǎng)的說明文，在利用思維導(dǎo)圖之后，變成了一個(gè)個(gè)圖文并茂、重點(diǎn)突出、想象力可以無限發(fā)散的知識(shí)體系。學(xué)生在這樣的課堂引導(dǎo)之下，對(duì)整體閱讀的感受更深刻，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)更清晰，對(duì)閱讀也有了更深入的思考。

（三）讀后—拓展遷移，促進(jìn)思維的縱深點(diǎn)

閱讀的目的不僅僅在于了解文本和獲取信息，還需要對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，挖掘文本的隱藏含義，評(píng)價(jià)作者的寫作意圖和情感態(tài)度，在此過程中，全方面，多角度，深層次地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在讀后環(huán)節(jié)，顧老師設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)活動(dòng)：1.話題討論：What does beauty refer to ？引發(fā)學(xué)生深入思考，挖掘文本內(nèi)涵。2.問題思考：What’s the writer’s purpose of writing this article and how did the writer make it？剖析作者寫作意圖以及分析文本寫作手法。3.拓展延伸：Is there any traditional art form in Shangyu ？ Talk about it in a similar way.學(xué)會(huì)觸類旁通，進(jìn)行話題拓展。

顧老師的這幾個(gè)讀后活動(dòng)很有層次性，從文本立意到寫作目的和手法到話題延伸，一步一步，引導(dǎo)學(xué)生，拓展他們思維的廣度和深度。閱讀從進(jìn)入文本到讀后的第二個(gè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從traditional art forms到what is the beauty in common things再到how to appreciate the beauty in common things.讓學(xué)生從字里行間體會(huì)從common到beauty的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生去尋找美，欣賞美，創(chuàng)造美的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，傳承傳統(tǒng)藝術(shù)。寫作手法的探討再一次啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生在經(jīng)過重讀文本結(jié)合思維導(dǎo)圖后，得出以下結(jié)論（by using a good title/ a good structure/passive voice/ introducing the materials/shapes/process…..）這些說明文寫作手法的探討有助于學(xué)生把握方向，提升寫作能力。顧老師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，關(guān)注家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對(duì)青瓷的進(jìn)一步了解以便更好地對(duì)其保護(hù)和傳承，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)對(duì)老師們提出了更高的要求，其中思維能力的培養(yǎng)更需要一定的時(shí)間，方法和技巧。老師們首先要更新自己的教學(xué)理念，努力提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。要深入文本解讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景，抓住契機(jī)，激發(fā)思維火花;借助任務(wù)推動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從“被思維”到“主動(dòng)思維”;通過問題激思啟疑，促進(jìn)思維和語言的融合發(fā)展?？傊?，教師要盡可能多為學(xué)生提供訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，搭建思維培養(yǎng)的平臺(tái)，全方位，多角度、深層次地培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑《英語學(xué)習(xí)教師版》2017年第2期

[2]包豐指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的差異化文本解讀 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2021年第4期