“1+X”證書(shū)制度下人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)研究

摘要：近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)方法推動(dòng)人工智能進(jìn)入第三次發(fā)展熱潮，人工智能專(zhuān)業(yè)人才供給嚴(yán)重不足。在此現(xiàn)狀下本科院校及各高職院校積極探索各類(lèi)教學(xué)模式，加強(qiáng)人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程群建設(shè)以及課程資源建設(shè)。本課題圍繞“1+X”證書(shū)制度對(duì)我校人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)展開(kāi)研究，將技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合進(jìn)課程體系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：人工智能;高職;“1+X”證書(shū);專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)

引言：

近年來(lái)，隨著計(jì)算能力的大幅提升和數(shù)據(jù)量爆發(fā)式的增長(zhǎng)，深度學(xué)習(xí)方法得以快速發(fā)展和成熟，推動(dòng)人工智能進(jìn)入第三次發(fā)展熱潮。中國(guó)市場(chǎng)調(diào)研網(wǎng)發(fā)布的《2020-2026年中國(guó)人工智能專(zhuān)業(yè)人才需求行業(yè)全面調(diào)研與發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》顯示目前我國(guó)人工智能人才缺口超過(guò)500萬(wàn)，供需比例僅為1：10。根據(jù)《2017春季互聯(lián)網(wǎng)人才趨勢(shì)報(bào)告》，大數(shù)據(jù)和人工智能相關(guān)崗位出現(xiàn)全行業(yè)滲透，人才供給嚴(yán)重不足。人工智能的人才培育體系尚未建立，國(guó)內(nèi)人工智能領(lǐng)域人才供應(yīng)量少，海外優(yōu)勢(shì)人才被歐美機(jī)構(gòu)搶走，導(dǎo)致我國(guó)人工智能專(zhuān)業(yè)人才供需嚴(yán)重失衡，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。

在鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)本科院校開(kāi)設(shè)人工智能專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，2019年教育部高教司將人工智能技術(shù)服務(wù)（后更名為人工智能技術(shù)應(yīng)用）專(zhuān)業(yè)納入普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄。由于人工智能新興領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展日新月異，各高校對(duì)于人工智能新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都處在探索階段;在此現(xiàn)狀下各高職院校積極探索校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式，加強(qiáng)人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程群建設(shè)以及課程資源建設(shè)。

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)“職教20條”，明確指出1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，其目的之一就是深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，賦予教學(xué)活動(dòng)以更高的價(jià)值，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和操作能力的技能型人才，以滿(mǎn)足企業(yè)用人需求和學(xué)生就業(yè)需求。為了更加全面的培養(yǎng)人工智能專(zhuān)業(yè)人才，本課題圍繞“1+X”證書(shū)制度對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)展開(kāi)研究，將技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合進(jìn)課程體系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。

一、目前存在的不足：

我校自2018年開(kāi)設(shè)人工智能方向和專(zhuān)業(yè)以來(lái)，通過(guò)校企合作，共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。雖然目前的人才培養(yǎng)方案很好的體現(xiàn)了技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但仍有三個(gè)方面有待改進(jìn)：一是課程雖然豐富，涵蓋了各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，但相對(duì)零散，且課程與課程之間銜接問(wèn)題有待改進(jìn)，未形成專(zhuān)業(yè)的課程群，課程體系不夠完整，未能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度系統(tǒng)融合;二是人工智能專(zhuān)業(yè)相關(guān)的1+X證書(shū)于第三批、第四批開(kāi)發(fā)，其萌生的新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)未能在課程體系中完整體現(xiàn)，課程群亟待更新;三是新專(zhuān)業(yè)建設(shè)中師資力量相對(duì)薄弱，近年來(lái)人工智能技術(shù)快速發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿(mǎn)足新技術(shù)的教學(xué)，且大部分教師缺乏人工智能專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，師資力量與其他專(zhuān)業(yè)相比明顯薄弱。

二、專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)目標(biāo)：

為培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的人工智能專(zhuān)業(yè)人才，在我校技能型人才培養(yǎng)的背景下，積極探索與之對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)思路;在目前校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合“1+X”證書(shū)制度加以實(shí)踐，探究人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程群的完善和優(yōu)化。

“1+X”證書(shū)制度下，任何一類(lèi)“X證書(shū)”所涉及的知識(shí)和技能都不是僅僅通過(guò)一兩門(mén)課程去實(shí)現(xiàn)，在將相關(guān)知識(shí)和技能推廣到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中時(shí)，應(yīng)在課程群中相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置上有機(jī)融入證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，形成全方位系統(tǒng)化的融合模式，優(yōu)化相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，真正做到書(shū)證融通。

與此同時(shí)，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”的“1+X”制度，課程群的建設(shè)應(yīng)延申到多個(gè)方向并加以完善，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可針對(duì)其中一個(gè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這個(gè)方向內(nèi)所有課程都是針對(duì)此類(lèi)“X證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)深入打造的課程，方便學(xué)生能夠通過(guò)此證書(shū)的初級(jí)、中級(jí)甚至是高級(jí)的考證工作;同時(shí)，該生在學(xué)習(xí)其他方向的課程時(shí)可以根據(jù)興趣完成相應(yīng)“X證書(shū)”的不同等級(jí)考試;這樣，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)既有深度也拓展了寬度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，貫徹我校技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)主要內(nèi)容：

1.全面系統(tǒng)融合，更新專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

以“X證書(shū)”——計(jì)算機(jī)視覺(jué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)為例，目前在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中證書(shū)的融入主要體現(xiàn)在與《計(jì)算機(jī)視覺(jué)》課程進(jìn)行深度融合上，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定全面參照考證內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖說(shuō)完成了書(shū)證的基本融通，但缺點(diǎn)也非常明顯：一方面教師教學(xué)壓力較大，證書(shū)涉及的知識(shí)和技能較多，在進(jìn)行知識(shí)講解梳理的同時(shí)迅速與證書(shū)實(shí)踐案例相融合，很難顧及其他方面的資源整合，如充分利用校企合作資源，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行就業(yè)崗位的深入交流;由于課時(shí)有限，課程與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)很難得到重點(diǎn)體現(xiàn);學(xué)生的創(chuàng)新思維受限于“X證書(shū)”的要求，忽略了課程相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽帶給學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，證書(shū)涉及的知識(shí)和技能較多，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)的理解需要耗費(fèi)一定的精力，在短時(shí)間內(nèi)做到融會(huì)貫通并靈活使用知識(shí)解決證書(shū)相關(guān)實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題就更顯吃力。實(shí)際上，目前專(zhuān)業(yè)課程群中已開(kāi)設(shè)了證書(shū)相關(guān)的其他先修課程，接下來(lái)需要進(jìn)行課程資源的整合，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程之間的銜接問(wèn)題，將證書(shū)涉及到的知識(shí)和技能分散開(kāi)來(lái)，如在《Python基礎(chǔ)編程》、《Python高級(jí)編程》、《數(shù)據(jù)標(biāo)注》等先修課程中充分融入證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)推進(jìn)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，進(jìn)而形成全面系統(tǒng)的書(shū)證融通課程群。

2.精研細(xì)磨，多類(lèi)“X證書(shū)”并行推進(jìn)

隨著“1+X”證書(shū)制度的快速推廣及學(xué)分銀行制度的推進(jìn)，“X證書(shū)”的數(shù)量與日俱增，但目前很多證書(shū)的“含金量”和社會(huì)認(rèn)可度未得以證實(shí)和認(rèn)可;在試點(diǎn)工作推進(jìn)過(guò)程中切不可盲目，應(yīng)緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、乃至升學(xué)等多方面需求對(duì)證書(shū)類(lèi)別進(jìn)行研究和篩選，系統(tǒng)穩(wěn)妥地推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度，真正達(dá)到緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的目標(biāo)。目前我校人工智能專(zhuān)業(yè)正在推廣的“X證書(shū)”有計(jì)算機(jī)視覺(jué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步拓展的“X證書(shū)”有人工智能深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Python）等，相關(guān)課程如《深度學(xué)習(xí)》、《大數(shù)據(jù)可視化分析（數(shù)據(jù)分析）》、《人工智能項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》已開(kāi)設(shè)多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的積累，可更全面的與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，豐富和完善專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)。

3.資源整合，進(jìn)一步建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)

“1+X”證書(shū)是抓手不是目的，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的道路探究中，充分利用“X證書(shū)”的知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為社會(huì)發(fā)展輸送合格的專(zhuān)業(yè)人才才是最根本的目的。由于人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源相對(duì)較少，教學(xué)資源庫(kù)也在完善和建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正按照計(jì)劃深化校企合作，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，合理利用企業(yè)提供的教學(xué)管理平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，同時(shí)利用好企業(yè)新技術(shù)實(shí)時(shí)更新的特點(diǎn)，持續(xù)動(dòng)態(tài)更新企業(yè)案例綜合實(shí)踐模塊，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

四、結(jié)論與特色：

本課題很好的結(jié)合我校技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位及目標(biāo)，在國(guó)家職業(yè)教育深化改革重要舉措的指導(dǎo)下，培養(yǎng)新時(shí)代的人工智能專(zhuān)業(yè)人才，一方面依據(jù)“X證書(shū)”制度對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化課程之間的銜接問(wèn)題，形成人工智能專(zhuān)業(yè)課程群，并在此基礎(chǔ)上融入多類(lèi)“X證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)，完善課程群。另一方面，在主張能力培養(yǎng)為核心的提前下，對(duì)已有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析和綜合，持續(xù)動(dòng)態(tài)更新企業(yè)案例綜合實(shí)踐模塊，整合形成與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。從而為下一屆的人才培養(yǎng)方案制定和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革提供依據(jù)，提高我校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，此次課程群建設(shè)較好地解決書(shū)證融通不夠全面系統(tǒng)的問(wèn)題，通過(guò)修訂相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度在課程建設(shè)中的導(dǎo)向作用;提高學(xué)生取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的積極性，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)既有深度又有寬度;同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)新技術(shù)實(shí)時(shí)更新的優(yōu)勢(shì)建設(shè)和更新教學(xué)資源庫(kù);加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：尹金（1986.04-），女，漢族，安徽省人，工作單位：安徽工商職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能技術(shù)應(yīng)用。