小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

王外

◆摘? 要：社會經(jīng)濟與科學技術不斷發(fā)展，新課程改革不斷深化，小學語文識字教學活動得以有效開展，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的主動參與積極性，整體優(yōu)化識字教學的效果，可以為學生綜合素質(zhì)的提升、學科成績的進步，起到很大的促進作用。語文教師創(chuàng)新教學方法，深入研究多樣化的教學策略，始終堅持以生為本的原則，來為小學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，增強他們的識字信心，活躍他們的語文思維，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

◆關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;教學策略;研究

識字教學是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，是小學生學好語文知識的關鍵。徹底打破傳統(tǒng)固化的教學模式，突出學生的主體地位，利用針對性的教學策略，深入挖掘?qū)W生潛能，幫助他們逐步構建完整的知識體系，是語文教師的重要職責。要讓小學生愛上學習，認識更多的生字生詞，產(chǎn)生更強的主人翁意識，而在之后的學習活動當中有著出色表現(xiàn)。學生自學熱情高漲，知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人能力，個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)只是時間問題。

1小學語文識字課堂主體參與教學策略的實施意義

小學階段是培養(yǎng)學生識字能力，增強學生自學意識，活躍學生語文思維的關鍵時期，教師扮演不同的角色，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，不斷加深學生們的知識印象，促使他們學以致用所學知識，語文教育特色盡顯，形成和諧而融洽的師生互動關系，具有重要意義。有效開展識字教學，利用主體參與的教學策略，鍛煉小學生主動的學習能力，降低小學生的認知難度，方便他們積極思考、大膽想象、創(chuàng)新實踐，課堂教學過程精彩，有望收獲意外驚喜。構建學生主體參與的教學模式，也將揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，使各項育人計劃的貫徹落實，變得異常順利，學生們發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，真正體會到語文知識的學習樂趣，個性化發(fā)展之路必然走得一帆風順。

2小學語文識字教學中主體參與教學策略的有效實施

2.1注意引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學生興趣

教師組織教學活動時，應注重對學生興趣的激發(fā)。這中間，教師可通過向?qū)W生講述漢字起源的方法，充分激發(fā)學生的學習積極性，并調(diào)動學生的主觀能動性。我國漢字的發(fā)展有數(shù)千年的歷史，并且許多漢字的起源也并不一樣。因此，教師可嘗試在教學中引經(jīng)據(jù)典，以此來激發(fā)學生的學習興趣。如帶領學生認識“水”字的時候，筆者便通過一些方法激發(fā)了學生的學習興趣。在現(xiàn)今可以考證的文字起源中，水字最早見于我國商代出土的甲骨文，而最早的水字則屬于象形文字，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展才演變成當今的形式。這中間，筆者為提高學生的興趣，便采用了多媒體圖片的方式，向?qū)W生展示了甲骨文“水”字，之后便又通過圖片的方式，向?qū)W生展現(xiàn)了“水”字的演變過程。后面的教學反饋表明，學生對這種教學方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2重構教學模式，體會識字魅力

為了讓小學生體會到識字學習的魅力，語文教師必須重構教學模式，利用各種故事、各種傳說及漢字文化的由來，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的授課活動，借此手段吸引班級學生的注意力、好奇心，精心打造一個完美的學習環(huán)境，使學生們主動跟上教師的節(jié)奏，主動融入學習過程中，獲得良好的學習體驗，而對漢字的學習充滿渴望，并認真掌握每一個漢字。除此之外，在小學語文識字教學工作中，教師還應讓學生對漢語產(chǎn)生自豪感。在經(jīng)濟全球化的背景下，越來越多的西方人也融入中國學習漢語，這都體現(xiàn)出我國漢語文化的魅力和價值，而學好漢語也將會促進學生自身的全面發(fā)展和健康成長。

2.3加強課堂互動，營造良好氛圍

良好的學習氛圍是高效識字課堂的基本要求，想要提高學生自主參與識字教學的意識，就必須加強課堂互動，為學生營造良好的環(huán)境氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，充當學生引路人的角色，通過師生之間的互動進行探討和交流，通過組織學生之間的互動來幫助學生提高表達能力。這就要求教師具備一定的領導和組織能力，設計富有趣味性的課堂教學活動，比如，教師可以讓學生分組練習，學生同時進行默寫，默寫后將作業(yè)本交換，這樣不但能讓學生改正錯誤，還能加強學生的交流意識，讓學生更加喜歡識字。而教師可以在幫助學生糾正錯誤的同時，收集學生犯錯較多的幾個字，對這幾個字進行二度講解，加深學生的印象，還可以布置任務給學生，鞏固學生已學過的字。但是因為學生才剛開始識字，所以很容易走進識字誤區(qū)，教師應該避免讓學生進入識字誤區(qū)，當學生進入識字誤區(qū)之后，教師也應該及時發(fā)現(xiàn)，并且?guī)ьI學生走出識字誤區(qū)，讓學生不要氣餒，繼續(xù)努力。

2.4教學以生為本，發(fā)揮主觀能動性

在小學語文教學開展的過程中，有些教師僅注重對學生知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，這就使得教學的效率無法得到有效地保障。而在小學語文識字教學開展的過程中，許多教師注重學生識字的結(jié)果而忽略了學生的學習過程，這就使學生的主觀能動性，無法得到充分地發(fā)揮。因此，小學語文教師在教學活動開展的過程中，應該做到以生為本，保障學生的主體地位，并使學生自主地參與到教學活動中，以此來提高小學生識字教學的效率。如在識字教學開展的過程中，教師可以讓學生在課下的時候讓學生根據(jù)文字尋找對應的圖片，之后讓學生在課堂上進行分享傳閱。例如，教師可以讓學生在課下尋找日、月、星、水、火這些文字所對應的圖片，讓學生在課堂上分享。同時，教師也可以通過多媒體技術，展示一些具有美感的圖片來闡釋文字。這樣的好處在于，能夠使文字教學本身趨于直觀，并且通過學生自我搜集的方法，還能提高學生的教學參與度，這就使語文識字教學的效率得到了充分的保障。

3結(jié)束語

總而言之，小學語文識字教學在小學教育中扮演著極為重要的角色。因此，當代小學語文教師開展教學活動時，應以教學實踐為基本的出發(fā)點，適時地采用主體參與教學策略提高教學質(zhì)量，充分激發(fā)小學生的主動學習興趣，提高學生們的學習效率。小學生更好地學習語文知識，未來發(fā)展前景一片大好，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

參考文獻

[1]謝曉楠.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].文淵（高中版），2020（10）：113.

[2]鄧卓.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].神州（上旬刊），2020（04）：252-252.

[3]張海麗.小學語文識字教學的主體參與教學策略分析[J].讀與寫，2021（12）：39.