5G時代智慧課堂在高校思政課教學中的應用研究

摘要：5G時代的教育，無論在教學方式、教學工具、教學環(huán)境和教學理念上，相對于傳統(tǒng)教學，都發(fā)生了深刻的變化。網(wǎng)絡游戲、QQ，微信等對人們產生巨大誘惑力，青年學生更是樂在其中。如何讓學生在網(wǎng)絡學起來代替玩起來，這是每一個思想政治理論課教師面臨的課題。新時代應積極響應落實國家5G發(fā)展戰(zhàn)略，在思想政治理論課教學中引進智慧教學平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合教育資源，創(chuàng)新政治理論課教學模式，提高學生對政治理論課的興趣，發(fā)揮學生自主學習，協(xié)作學習的優(yōu)勢，提升教學效益。

關鍵詞：5G時代;智慧課堂;高校;思政課教學;研究

一、5G時代智慧課堂的內涵和特點

（一）5G時代智慧課堂的內涵

智慧課堂是5G技術與教育改革融合的產物，是利用5G技術開展現(xiàn)代化課堂教學的重要平臺，是一種利用智能工具和手段運用到教學、貫穿于課堂、全過程設計的高效課堂。對于智慧課堂而言，可以從不同的角度來理解。從教育的角度，智慧課堂教學不僅僅是“知識的傳授”，還包含以“智慧”為核心的對學生綜合能力的培養(yǎng)，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的;從信息化的角度，智慧課堂教學是指利用5G技術實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化。這里“智慧課堂”是相對于“傳統(tǒng)課堂”而言的。但是不論從哪個角度，上述兩種認識都是緊密關聯(lián)的。利用信息技術創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現(xiàn)學生的智慧發(fā)展。[1]

（二）5G時代智慧課堂的特點

1.信息化資源共享

5G時代信息推送的便捷化，使智慧課堂為學習者提供了形式多樣的資源，比如：視頻、音頻、圖像、文章、課件、PPT、案例、直播、網(wǎng)絡資源庫等。智慧教育系統(tǒng)的全面連通、無縫訪問的基礎，又使學生可以在電信網(wǎng)、移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)等多個網(wǎng)絡之間暢通無阻地享受高質量的網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)了學生學習數(shù)據(jù)的儲存與共享、教育資源的開放與共享。[2]

2.全時域交流互動

智慧課堂使教師與學生之間的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內進行師生互動外，師生還可以借助智能平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時域的持續(xù)溝通。[3]

3.教學過程數(shù)據(jù)化

5G時代智慧課堂通過多樣化數(shù)據(jù)采集終端，可跟蹤和監(jiān)測教與學的全過程。對學生而言，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集可以根據(jù)學生的個性化特點和差異，智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。對于教師而言，通過收集教師教學過程的數(shù)據(jù)，能夠對其提供更加精準的學習指導，從而優(yōu)化教學流程，提高教學質量。[4]

二、5G背景下基于泛雅平臺智慧課堂教學模式的構建

（一）構建泛雅平臺智慧課堂教學模式的基本工具及其類型

泛雅平臺目前開發(fā)40多個工具，鄭州西亞斯學院主要漢化開發(fā)使用20多個工具，根據(jù)其功能，可分為4類，如下表所示：

（二）泛雅平臺智慧課堂教學模式模型

我們建構的泛雅平臺智慧課堂教學模式是根據(jù)泛雅平臺的功能及其特色，依托泛雅平臺輔助教學的實踐。下面是以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例的泛雅平臺智慧課堂教學模式示意圖：

從圖中可知，泛雅平臺智慧課堂教學模式，依托泛雅平臺提供的幾十個功能強大的工具，實現(xiàn)了將教學活動與現(xiàn)代教育技術有機統(tǒng)一。

“教學設計模塊”是課程開發(fā)的起點，為開展教學活動做準備。教師登錄泛雅平臺建立課程站點，根據(jù)課程的特點收集、整理課程資源。教師可以通過話題區(qū)、評價問卷、消息、收件箱等工具對學生進行調查問卷，收集學生反饋信息，對課堂教學進行更合理選擇，確定切合學生實際的教學策略。

泛雅環(huán)境下，教學設計是一門藝術，也是一門科學，是教師依托泛雅平臺，不斷自我塑造，展示自我知識水平，施教能力，人格魅力的過程。在教學設計環(huán)節(jié)特別需要教師下一番功夫，比如頁面的設計要有美感，能吸引學生的眼球;內容的安排要有度，精煉，不要什么都上傳，一定根據(jù)教學的需要來安排，充分考慮學生的需要，才能更為有效地進行課程建構和教學設計，讓教學伊始就滲透著學生對學習的訴求，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提升教學效果。

“實體課堂模塊”和“網(wǎng)絡課堂模塊”是教學任務實施階段。在教學實施階段，也不是“實體課堂模塊”和“網(wǎng)絡課堂模塊”簡單相加的一個拼盤，而是二者有機融合，相互補充，有效統(tǒng)一。教師必須將與課堂內容有關的網(wǎng)站鏈接、文字、圖片、錄像等資源進行高度整合，使實體課堂教學內容和網(wǎng)絡課堂的“資源+活動”有機結合起來，實體課堂好比精煉的電影，網(wǎng)絡課堂則是情節(jié)頗多的電視劇。實體課堂主要發(fā)揮教師的主導，引導，督促作用;網(wǎng)絡課堂主打師生資源共享，給學生更大的自由空間，發(fā)揮學生主體性。在教學實施階段切忌將“實體課堂”和“網(wǎng)絡課堂”分裂，要從泛雅的特點來進行施教，比如將在線討論與課堂討論結合起來，在講授時引用學生在泛雅上貢獻的資源，增加學生的成就感?？傊?，在5G技術時代，教師要通過一些行之有效的教學策略，使在線自由學習過程與傳統(tǒng)課堂講授引導有機結合。

“教學評價模塊”是課后總結和復習，教師要根據(jù)泛雅平臺學習管理和學習評價功能，查看學生的學習情況，比如：學生學習時長、登錄次數(shù)、作業(yè)和討論的參與度、任務點的完成情況等方面，對學生進行整體評價。教師通過教學評價及時調整教學方案，完善課程開發(fā)，繼續(xù)實施教學活動。在對學生學習績效評價時不能單靠技術，要考慮實體課堂的表現(xiàn)，把二者結合起來，盡量避免由于學生誠信缺失帶來的評價偏差。這是一個周而復始，不斷深化的過程。在這個過程中，加強教師間的合作，發(fā)揮團隊作用非常重要。

三、5G背景下基于泛雅平臺智慧課堂教學模式的評價

評價指人們對事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出的價值判斷?；诜貉牌脚_的高等教育教學的到底如何？通過調研，考核，統(tǒng)計，訪談等綜合分析，可以看到泛雅模式對教育者，受教育者都有積極的影響，使教學管理，學習評價更加科學化，并極大地節(jié)約了教育成本。

（一）泛雅平臺智慧課堂教學模式評價方法及其內容

1.教學評價的重要性

教學評價是教學實踐不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。只有對基于泛雅平臺智慧課堂模式教學做出科學的評價和診斷，才能促進其完善，更好地被推廣，更大地提高教育教學效益。

首先，驗證泛雅平臺智慧課堂模式教學的效果。判定泛雅平臺教育教學效果是對泛雅平臺進行教育教學評價的首要任務。教學改革，創(chuàng)新教學模式，是為了提高教學效果。那么新的教學模式到底如何？教師運用水平怎么樣？教學任務能否保質保量完成？教學目標是否有效達成？都必須通過教學評價加以驗證。

其次，對泛雅平臺智慧課堂教學模式進行評價，教師可以根據(jù)評價得出的結論，改進教學，學生可以根據(jù)評價得出的結論，進一步提高自己。一般來說，好的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣。不好的評價可以反映出存在的問題，進而及時解決。

最后，促進泛雅平臺教育教學的發(fā)展及其方向。教育教學評價的導向作用，在教育教學實踐中是顯而易見的。從社會大環(huán)境看，獲得好評的教育教學實踐能夠被人們長期采用，一種新的教育教學模式如果獲得好評，也能引起更多人的關注，采用，促進新事物的成長完善。

2.教學評價的內容及其方法

教育教學評價由來已久，在不同時期評價的標準和方法也不一樣。泛雅平臺智慧課堂教學模式是更側重于過程形成性評價，它不僅關注教學活動的結果，而且注重教學過程，強調對教師教學過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映。教育教學評價內容繁多，方法多樣，如下表所示：

（二）基于泛雅平臺智慧課堂教學模式對教師的影響

教育目標的實現(xiàn)離不開教師的成長，泛雅平臺智慧課堂教學模式推動著教師的成長，使那些不愿與時俱進，不能與學生共舞的教師被學生淘汰。只有對課程開發(fā)充滿持續(xù)熱情，及時了解情況學生知識需求和思想需求，豐富教學內容，優(yōu)化教學設計的教師才能站穩(wěn)融合型課堂。

1.促進教師的發(fā)展，實現(xiàn)教育資源整合優(yōu)化

泛雅平臺智慧教學工具使教育資源整合優(yōu)化，為教師在進行教學設計、課程開發(fā)，資源共享等方面提供了極大便利。由于泛雅平臺智慧課堂教學模式提供的教師之間資源共享，節(jié)約教師的勞動，使教師有更多的時間從事發(fā)展性學習。同時也加強同事之間的合作交流，增進情感，營造一個溫煦的職場環(huán)境，是大家更安心教育事業(yè)，這利于提高教學效益。

2.實現(xiàn)教學評價的科學化、系統(tǒng)化

學習評價是教師工作的重要內容，是教師從整體上調節(jié)、掌控教學活動，優(yōu)化教學設計，打造精品課程的重要步驟。在傳統(tǒng)教學模式下，學習評價主要通過試卷分析進行評價，對于學生的情感，能力與發(fā)展方面等這些重要的教育目標難以評價，容易出現(xiàn)情感狹隘的偏頗。泛雅平臺智慧課堂教學長時間記錄著每個參與者成長的軌跡，其精確性，針對性，系統(tǒng)性都是傳統(tǒng)教學模式無法不能實現(xiàn)的。對于教師來說，泛雅平臺這個忠實的記錄儀是教師工作績效考核的客觀依據(jù)，也是教師及時調整教學方案，完善課程開發(fā)的依據(jù)促進教師發(fā)展的導向儀。對學生來說，泛雅平臺記錄著學生的足跡，是對學生各方面評價的依據(jù)。如從“話題區(qū)”了解和發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時進行答疑解惑，給予學生幫助指導。即便是知識性評價，也比傳統(tǒng)模式下的試卷分析更加精細，科學。如泛雅平臺自帶試卷統(tǒng)計，分析等功能，對學習者個體和整體的分析都非常精準。

（三）基于泛雅平臺智慧課堂教學模式對學生的影響

1.幫助學生建構自主學習的模式

運用泛雅平臺幫助學生建構自主學習的模式，發(fā)揮學生的主動性，從信息接收者向知識的建構者轉變，根據(jù)自身情況選擇性閱讀課程資源，針對性地進行學習。在新的教學模式下學生學習的興趣，對學習時間管理，能力的發(fā)展，知識的獲得等都發(fā)生變化。例如：運用泛雅平臺自身的調查工具，對《中國近現(xiàn)代史綱要》課使用情況調查統(tǒng)計分析表明，學生憑借系統(tǒng)多元化的工具，建構起切合自己需要的學習模式，能夠完成學習任務。

2.提高學習興趣

培養(yǎng)學習興趣是提高教學效果最好的方法。在某種程度上，興趣這一情感因素比智力因素在學習過程中起的作用還要大。所以，思想政治理論課一旦引起學生的興趣，學生就會主動去學習、去探索、去實踐，并在學習、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而獲得知識，提高認識問題，分析問題的能力。在我國，由于長期的應試教育，在高考的指揮棒下，為著尋求標準答案的題海沙場極大抹殺了學生學習的興趣。進入大學之后，學生普遍沒有學習的興趣，特別是對思想政治理論課，學習的效率可想而知是大打折扣。但在泛雅模式下，學生可以根據(jù)自身的特點，建構契合自己需要的學習模式，從而調動學生的學習興趣被起來。特別是泛雅作為一種新事物易于引起年輕人的興趣。

3.加強學生對時間的管理

學習作為一種勞動，首先需要投入一定量的學習時間。常言說，時間是一張網(wǎng)，你撒在哪里，你的收獲就在哪里。泛雅平臺教學強調的是學習過程的管理。教師課前進行教學設計，將學習任務細化到每一時間段，然后運用智慧工具進行測評，并對學生學習過程進行監(jiān)督和管理，在泛雅教學模式下增大了學生學習時間的投入。例如：學生的學習任務要求在規(guī)定時間內完成。這種對時間的細化要求，使學生學會管理時間，加大對學習時間的投入，可以說，在泛雅平臺教學模式下，使學生在網(wǎng)絡端學起來基本上代替玩起來。

4.提高學生學習績效

目前，學生學習的考量還主要通過課程成績體現(xiàn)。泛雅模式注重過程設計、監(jiān)督、管理和評價，規(guī)定期末考試只占課程成績的20%，使平時逃課，期末突擊變得不可能，自覺自主地參與日常學習，知識的掌握更加牢固，課程成績也大大提高。這些嶄新的學習模式以及與之相適應的教學管理措施，都敦促學生克服以往對思想政治理論課的突擊心里，注重平時學習，加強知識的積累，對學生政治素質的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。

5.促進學生品質及能力的發(fā)展

泛雅模式對學生能力的發(fā)現(xiàn)和提升，對學生情感的培育，政治素質的養(yǎng)成都有實際的增進。因為泛雅基于建構主義的教育理念，所以在泛雅模式下，學生既是知識接收者，同時是知識加工者和意義建構者。學生根據(jù)自己的時間，特點及其偏好在課程站點做出自己的貢獻，包括瀏覽網(wǎng)頁，觀看視頻、練習測驗、話題區(qū)討論等。系統(tǒng)會如實記錄，反饋給學生，一點一點的提高學生平時成績。在這種激勵下這些記錄既是教師對學生學習評價的依據(jù)，也能從中發(fā)現(xiàn)學生的能力特點，情感取向，給予學生個性化的指導，幫助學生成長。學生也可以進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的能力特長，規(guī)劃自己未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）

[2]李慧敏.智慧教室的核心支持技術探析[J].中小學信息技術教育，2020（6）

[3]徐世琴.高中數(shù)學智慧課堂教學模式的研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（28）

[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[EB/OL].搜狐網(wǎng)，2016年10月10日

作者簡介：班超（1986.1），男，漢族，安徽亳州人，碩士，講師，研究方向黨建、思想政治教育、史學研究。