班杜拉社會學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力激發(fā)與提升研究

毛文富 黃珊珊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會對大學(xué)生的能力素質(zhì)要求逐漸提高，對人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)與大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)直接相關(guān)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心是大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。但是很多研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在著學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的問題，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃模糊、缺乏積極性和自覺性、學(xué)習(xí)“缺位”問題。本文基于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，主要探究了導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的主客觀因素，包括學(xué)生自身認(rèn)知因素、家庭學(xué)校和社會外部環(huán)境因素，最后基于以上分析提出激發(fā)和提升大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的措施與建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)內(nèi)生動力;班杜拉社會學(xué)習(xí)理論;提升措施

1引言

學(xué)習(xí)動力是指學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值判斷，從而形成的一種心理驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動力是非智力因素的核心，它引導(dǎo)、驅(qū)動著個(gè)體采取某種行為并實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，是大學(xué)生所必需的一種素質(zhì)。學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的概念與學(xué)習(xí)動力基本等同。

以往學(xué)者的研究內(nèi)容主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力現(xiàn)狀、原因分析和提升路徑三個(gè)方面。楊超文（2018）認(rèn)為制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力[1]。徐梓嵐、王芊越等人（2019）通過調(diào)查研究認(rèn)為大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力較為充足，但仍有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)不主動、不感興趣、無所事事的現(xiàn)象，且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力狀況差異較大[2]。沈磊（2019）認(rèn)為在大學(xué)中普遍存在著大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的問題，這與學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高和高校內(nèi)部管理不完善均有關(guān)[3]。孫紅艷（2021）由自主學(xué)習(xí)能力概念延伸到探究如何提高中醫(yī)類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力[4]。國內(nèi)學(xué)者基于對不同類別高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究，認(rèn)為應(yīng)通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃水平、內(nèi)外部資源耦合、提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方式提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力[5]。劉穎等（2020）提出重構(gòu)大學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的方式應(yīng)主要從幫助大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力、傳授大學(xué)學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮教師和教育管理者的作用、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境幾方面入手[6]。本文基于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容和已有學(xué)者的研究，針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足問題及內(nèi)在原因進(jìn)行深入分析，針對問題提出激發(fā)和提升大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的措施，從而為改善高校學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展提供參考。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足問題概述

第一，缺乏明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃。對于初入大學(xué)的學(xué)生，經(jīng)歷高考后容易出現(xiàn)精神懈怠，對大學(xué)規(guī)劃不明確，放松對自我的要求和綜合能力素質(zhì)的提升。學(xué)生如果沒有制定與自身專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，就會變得對未來茫然無措，就業(yè)求職可能會遇到阻礙。

第二，對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不深。大部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)都遵從父母的意見，對所報(bào)專業(yè)的認(rèn)識有限，或受分?jǐn)?shù)所限、服從專業(yè)調(diào)劑而非出于個(gè)人興趣，這就會使一些大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感到陌生或無趣，學(xué)習(xí)動力自然會不足。

3影響大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的主客觀因素

20世紀(jì)70年代，班杜拉社會學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉第一次提出。該理論認(rèn)為社會學(xué)習(xí)是行為、認(rèn)知（觀念、感知、信仰）和環(huán)境三者交互影響的結(jié)果。認(rèn)知、行為、環(huán)境等因素對學(xué)習(xí)過程具有重要影響，這在班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中被稱為行為-認(rèn)知-環(huán)境三元交互理論[7]，本文基于此理論展開研究。

3.1學(xué)生自身認(rèn)知的主觀因素

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的感受、認(rèn)知決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足與其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣不充分相關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。很多大學(xué)生對自身沒有清晰的認(rèn)識，自我定位不準(zhǔn)，因而無法制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。再者，部分學(xué)生受不同學(xué)習(xí)目的和隨大流心理的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或出現(xiàn)偏差，進(jìn)而造成不正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)存在怯懦、恐懼情緒，容易放棄。而且，社會以及家庭環(huán)境使得一些學(xué)生不思進(jìn)取、浮躁幻想，放棄奮斗、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶有功利心，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好未來才能獲得好工作。

3.2家庭、學(xué)校和社會外部環(huán)境客觀因素

（1）家庭因素。首先，北京生源大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛，學(xué)生獨(dú)立、自主地解決問題的能力較弱。其次，家庭關(guān)系不和諧、家庭不完整可能導(dǎo)致學(xué)生放棄對學(xué)習(xí)的信念，加之對學(xué)業(yè)規(guī)劃不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。

（2）高校因素。一是對學(xué)生學(xué)習(xí)信念的引導(dǎo)不夠。朋輩引領(lǐng)作用很重要，有研究證明同輩的言傳身教可以加深學(xué)生的認(rèn)知。二是教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡。師生間交流少，一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的教育引導(dǎo);部分教師教學(xué)流于形式、內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新和吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。三是管理機(jī)制不夠完善。學(xué)習(xí)內(nèi)生動力屬于長期、系統(tǒng)性工程，然而高校管理者和師生之間缺少溝通，未能形成合力。

4提升大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的措施與建議

大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題，解決問題的根本對策是改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，糾正偏差，進(jìn)而改變行為，形成長期、積極的內(nèi)生動力。

（1）學(xué)生自身認(rèn)知層面。家庭、高校、社會應(yīng)共同搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍和價(jià)值引導(dǎo)系統(tǒng)，教育大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。大學(xué)生首先應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)需要考慮外部環(huán)境對自身的要求。然后要堅(jiān)定信念，敢于戰(zhàn)勝挫折和挑戰(zhàn)，提升自信心。

（2）高校層面。高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生從大一開始制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，介紹專業(yè)知識、發(fā)展前景，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)。教師要鍛煉學(xué)生自主、獨(dú)立思考的能力，積極創(chuàng)新、改革課程教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)生的責(zé)任感，形成正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊超文，姚良莎，楊貴珠.貴州省大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：88-89

[2]徐梓嵐，王芊越，藺芳，王禎.大學(xué)生學(xué)業(yè)狀況及學(xué)習(xí)動力影響因素調(diào)查研究——以北京大學(xué)為例[J].北京教育（德育）.2018，（01）：26-30

[3]沈磊.地方本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素及激勵(lì)機(jī)制研究[J].智庫時(shí)代，2019，（25）：95-96

基金項(xiàng)目：本文系2021年北京高校思想政治工作研究課題階段性成果（課題編號：BJSZ2021ZC78）。

作者簡介：

毛文富（1981—），男，博士研究生，講師，北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨委副書記，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

黃珊珊（1995—），女，碩士研究生，助教，北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略管理。