社區(qū)兒童學(xué)習(xí)行為偏差問題矯正案例研究

◆摘? 要：2016年，國務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于加強困境兒童保障工作的意見》，提出要保護困境兒童的發(fā)展權(quán)益，建立和完善困境兒童保護制度，支持社會工作者為貧困兒童提供專業(yè)服務(wù)。為了確保滿足兒童的健康成長需要，中國不斷加強相關(guān)研究，呼吁社會各界關(guān)注兒童的身心健康，社區(qū)作為重要的生活單位，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任。本文選取案主陳某作為研究對象，其存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的偏差行為，通過該案例的社區(qū)矯正剖析，反映出社區(qū)兒童學(xué)習(xí)行為偏差問題矯正服務(wù)的成效，希望能引起國家和社區(qū)的重視，促進相關(guān)服務(wù)工作的展開。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)困兒童;偏差行為;社區(qū)工作

一、社區(qū)兒童學(xué)習(xí)行為偏差問題矯正分析

（一）案例背景

陳某（化名），男，9歲，二年級學(xué)生，本地人。服務(wù)對象來源：社工開展宣傳活動，服務(wù)對象的母親了解到相關(guān)的服務(wù)內(nèi)容，主動前來求助。陳某家庭條件中上，父母40多歲，有穩(wěn)定的職業(yè)及收入，并在鎮(zhèn)區(qū)擁有商品房。哥哥是一名品學(xué)兼優(yōu)的大二學(xué)生。他們對陳某都較為關(guān)心和疼愛。陳某是一名較為聰明和聽話的孩子，在學(xué)校很少惹事，尊敬老師，和同學(xué)能融合相處，學(xué)習(xí)成績一般。在家的學(xué)習(xí)，平時主要由母親負責(zé)。陳某對積木樂高之類的玩具有較強的理解能力，思維靈活，能快速完成相關(guān)的物品拼接。

（二）案例現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)行為有偏差，認(rèn)知不正確。陳某思維敏捷、聰明，雖然上課能安靜坐下，但沒認(rèn)真聽講，態(tài)度散漫，考試總是交白卷。老師和父母分別也與服務(wù)對象進行溝通了解，得到的答復(fù)是：我不喜歡考試，我為什么要填寫這個試卷。對此，

服務(wù)對象的父母也萬分焦急，希望能對此學(xué)習(xí)行為偏差作出矯正。

2.家庭教育存在病態(tài)，責(zé)任全交給“一人”。 服務(wù)對象在教育和學(xué)習(xí)方面，一直是由母親負責(zé)，父親對孩子的教育較為隨和，也很少陪伴服務(wù)對象學(xué)習(xí)，有些放養(yǎng)式的模式，讓孩子自己去完成相關(guān)的任務(wù)。服務(wù)對象的哥哥因在外讀大學(xué)，在配陪伴弟弟方面也受時間的限制。母親對服務(wù)對象的學(xué)習(xí)較為嚴(yán)厲，經(jīng)常陪伴其做作業(yè)、親子互動等事宜。久而久之，在這種“一人”陪伴的學(xué)習(xí)模式驅(qū)使下，服務(wù)對象養(yǎng)成一種依賴性極強的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）矯正過程

1.找出起因，糾正學(xué)習(xí)行為偏差問題。服務(wù)對象在二年級才出現(xiàn)上述的學(xué)習(xí)行為偏差的問題，是有一定的原因所造成（據(jù)服務(wù)對象的母親所述，服務(wù)對象在就讀一年級時，沒有這樣的情況）。所以，找出問題起因所在，才能選擇更好糾正服務(wù)對象的學(xué)習(xí)行為偏差的方法。運用ABC理論進行問題分析，對于服務(wù)對象而言，厭學(xué)是事件A，結(jié)果C，是他上課態(tài)度懶散、考試交白卷。正視他的認(rèn)知B，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的，與人無關(guān)。社會工作者認(rèn)為協(xié)助服務(wù)對象正確對待自己的問題，改變認(rèn)知，糾正學(xué)習(xí)行為偏差問題顯得尤為重要。社會工作者認(rèn)為，自我為中心使服務(wù)對象存在非理性信念，缺乏應(yīng)對心理困擾的自我調(diào)適能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)的好與壞都是自己選擇，自己喜歡怎樣就怎樣。對此，社區(qū)選擇個人系統(tǒng)介入：服務(wù)對象有很強的厭學(xué)動機，可運用理性情緒治療理論從最關(guān)心最迫切的問題著手，與其建立良好的專業(yè)信任關(guān)系。讓服務(wù)對象和社會工作者一起回顧過往自己的學(xué)習(xí)生活，表達自己的真實感受以解開思想上的癥結(jié)，并愿意在厭學(xué)此問題上做出改變。

2.促進親子互動，改變原來“一人”負責(zé)的教育模式。服務(wù)對象的學(xué)習(xí)責(zé)任全有母親負責(zé)，而父親、哥哥在此過程的中所承擔(dān)的責(zé)任較少。服務(wù)對象的家庭教育責(zé)任是需要每位成員的付出和支持，而這種一人全負責(zé)的病態(tài)的教育模式也需要做出調(diào)整及改變。根據(jù)薩提亞家庭治療理論分析，人是活在環(huán)境、關(guān)系中的。所以，一個癥狀的出現(xiàn)，與個人、與他人、環(huán)境的互動都有很大的關(guān)系。其中，一個人在原生家庭中經(jīng)歷到的各種關(guān)系，以及積壓的種種應(yīng)付方式，對這個人的一生影響最為重大。所以癥狀的產(chǎn)生，并不是一個原因?qū)е乱粋€結(jié)果這么簡單，而是我們與周圍的人、事物相互影響。而這些關(guān)系中的溝通互動較少，導(dǎo)致了各種壓力、情緒、癥狀的產(chǎn)生。服務(wù)對象的家庭中，其教育與學(xué)習(xí)責(zé)任全由母親負責(zé)，父親及其哥哥所承擔(dān)的責(zé)任少之又少，這一定程度影響了服務(wù)對象的學(xué)習(xí)，而且也養(yǎng)成對母親極其依賴的習(xí)慣。

二、社區(qū)兒童學(xué)習(xí)行為偏差問題矯正服務(wù)的成效

（一）關(guān)系建立與了解服務(wù)對象內(nèi)心想法

社會工作者與服務(wù)對象進行會談，詳細了解其學(xué)習(xí)情況及家庭情況。為更好地了解其內(nèi)心想法，社會工作者選擇了“屋樹人”與“沙盤游戲”的方式，與服務(wù)對象進行互動。結(jié)合服務(wù)對象的繪畫及沙盤擺件，社會工作者分析得出服務(wù)對象的性格以我為中心較重，而且家庭成員之間的關(guān)系有些疏遠的跡象。

（二）引導(dǎo)服務(wù)對象樹立正確的學(xué)習(xí)方式

讓服務(wù)對象共同自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，如在就讀一年級時，自己的學(xué)習(xí)，在取得優(yōu)異的成績同時，得到家長、老師的認(rèn)可?，F(xiàn)在二年級了，自己學(xué)習(xí)方式的改變，成績下滑，而且老師、家長也感到焦慮。社會工作者肯定服務(wù)對象過往的表現(xiàn)同時，也對其學(xué)習(xí)方式的改變提出相應(yīng)的質(zhì)疑。也建議其保持原來的態(tài)度和方式進行學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

社區(qū)在處理兒童學(xué)習(xí)行為偏差案件中，社工先要了解其過去的學(xué)習(xí)情況，是否一直存在該問題，盡可能多的收集關(guān)于服務(wù)對象的信息，明確服務(wù)需求，評估服務(wù)對象的產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為偏差的原因及其內(nèi)心想法，運用科學(xué)化的兒童矯正理論，對兒童學(xué)習(xí)行為偏差問題進行具體分析，對癥下藥，采取合適的方式與服務(wù)對象建構(gòu)良好互動關(guān)系，尤其關(guān)注對家庭環(huán)境的干預(yù)，最終改變其學(xué)習(xí)行為偏差，更好地完成服務(wù)。

參考文獻

[1]鄭莉.農(nóng)村留守青少年偏差行為的個案矯正研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2021.

[2]戴兵.困境兒童偏差行為的社會工作介入[D].江西財經(jīng)大學(xué)，2020.

作者簡介

李炬林，漢，廣東東莞人，本科，職稱：社會工作師，主要研究方向：社會工作。