愛的煩惱：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響及其機(jī)制

田 杰，余秀蘭

（南京大學(xué)教育研究院，江蘇 南京 210093）

一、問題的提出

金秋九月適值高校開學(xué)季，信陽師范學(xué)院微信公眾號推送了一篇特別的迎新報(bào)道，惹人注目。一位姐姐在弟弟成長之路上扮演“引路人”角色，姐弟二人相伴相扶，指引同行，相繼在同一學(xué)院和專業(yè)追夢[1]，呈現(xiàn)出先“上”帶后“上”的代內(nèi)教育幫扶之現(xiàn)實(shí)圖景。兄弟姐妹之間擁有家庭最親近、最深厚、最持久的關(guān)系紐帶，是家庭層面影響個體社會化發(fā)展的重要因素[2]。張謙指出，在中國社會迅速發(fā)展的時代，兄弟姐妹之間強(qiáng)有力的支持關(guān)系可以調(diào)動更多異質(zhì)性社會資源，他們比父母更能幫助個體實(shí)現(xiàn)社會流動和地位提升[3]。兄姐對弟妹的積極影響在第一代大學(xué)生①家庭內(nèi)部尤為顯著[4]，因?yàn)樗麄兊母改溉鄙俦匾奈幕Y本，無法為子女提供向高等教育過渡所需的足夠信息和資源[5]，而第一代大學(xué)生在求學(xué)之旅中累積了文化資本，可以成為銜接家庭教育與高等教育的文化橋梁[6]，通過日常課業(yè)輔導(dǎo)、信息傳遞等方式提升弟妹的教育成就，代內(nèi)共享與傳遞文化資本[7]。

第一代大學(xué)生常被視為家庭教育支持的接受者，而他們反向促進(jìn)家庭教育再造的幫扶者角色鮮少得到關(guān)注。正如父母作為經(jīng)驗(yàn)管理者和教育支持提供者，作為兄姐的第一代大學(xué)生也可能對弟妹產(chǎn)生類似的影響[8]，他們代表家庭額外的教育資源，促進(jìn)家庭資源再造與資本累積[9]。由第一代大學(xué)生提供代內(nèi)教育幫扶是“可能”與“可為”的，因?yàn)樗麄兙邆鋷头龅哪芰η一仞伡彝サ囊庠父鼮閺?qiáng)烈。尼科爾·斯蒂芬斯等學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的第一代大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是為了幫助家庭，而僅有39%的非第一代大學(xué)生聲稱上大學(xué)是為了幫助家庭[10]。這在家庭本位傳統(tǒng)文化根深蒂固的我國亦是如此，回饋家庭對于躍出農(nóng)門的寒門子弟而言，幾乎是一種天然的情感選擇[11]。他們懂得父母為自己實(shí)現(xiàn)向上流動的辛苦付出和巨大犧牲，感激父母沉甸甸的愛意，并將其轉(zhuǎn)化為頑強(qiáng)奮斗的動力，以期用學(xué)業(yè)成功報(bào)答家庭愛的供養(yǎng)[12]。待到實(shí)現(xiàn)社會階層流動之時，他們便基于家庭責(zé)任、義務(wù)與親情的內(nèi)在邏輯，發(fā)揮“提升機(jī)”的功能，竭力扶持并帶動后進(jìn)的家庭成員實(shí)現(xiàn)鏈?zhǔn)搅鲃覽13]。

盡管有研究關(guān)注第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的功能，如為同代家庭成員樹立教育榜樣、培養(yǎng)上大學(xué)慣習(xí)、強(qiáng)化上大學(xué)動力、實(shí)現(xiàn)家庭“大學(xué)生成窩”的教育愿景[14]，但這似乎是指向弟妹教育發(fā)展的單向度研究，尚不清楚第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對父母及其自身存在何種影響，未從角色身份與行動維度對其加以考察，也未進(jìn)一步明晰代內(nèi)教育幫扶的影響機(jī)制?；诖?，本研究旨在探討第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響及其機(jī)制，以期全面勾勒代內(nèi)教育幫扶的現(xiàn)實(shí)圖景，深度解讀代內(nèi)教育幫扶現(xiàn)象，為新時期整合與利用家庭代內(nèi)現(xiàn)有資源促進(jìn)教育公平提供新的路徑。本研究重點(diǎn)關(guān)注兩個核心問題：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對弟妹、父母及其自身產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響是如何發(fā)生的？

二、文獻(xiàn)綜述

教育社會學(xué)研究重視家庭對個體教育發(fā)展的影響，但主要考察父代教育支持對子代教育獲得的影響；同代的兄弟姐妹之間的教育影響并非學(xué)者關(guān)注的主題，也較少被視為教育同伴關(guān)系[15]。在這樣的研究范式下，兄弟姐妹在創(chuàng)造家庭文化資本和形塑個體高等教育軌跡方面的作用常被忽視。盡管有研究考察兄弟姐妹之間的教育影響，但并未取得一致結(jié)論。究其根源，一方面，這種影響存在內(nèi)生性和交叉性，很難精準(zhǔn)測量；另一方面，這種影響較為復(fù)雜，可能是促進(jìn)作用，可能是抑制作用，也可能是雜糅的混合作用。

早期研究將兄弟姐妹視為家庭資源的競爭者和消耗者，認(rèn)為其對個體教育發(fā)展存在此消彼長的擠壓和抑制作用。這種主張以資源稀釋理論[16]為支撐，被歸因于家庭資源的剛性約束和性別選擇偏好，衍生出經(jīng)典的“教育擠占說”視角，表征了兄弟姐妹之間教育結(jié)果的分化趨向，是教育不平等在家庭微觀層面的重要投射。大量實(shí)證研究揭示了兄弟姐妹在個體教育獲得方面存在同胞競爭效應(yīng)[17]。如馬特希斯·卡萊米恩等學(xué)者通過對歐洲18個國家兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個體教育獲得與家庭規(guī)模負(fù)相關(guān)，兄弟姐妹可能搶占有限的家庭資源，兄弟姐妹數(shù)量越多，對資源的稀釋作用越大，個體分得的教育資源越少，且這種資源稀釋存在性別差異，女孩比男孩更容易受到教育擠壓效應(yīng)的影響[18]。我國學(xué)者鐘粵俊等基于多個微觀數(shù)據(jù)也得出類似結(jié)論，即兄弟姐妹對個體教育產(chǎn)生擠占效應(yīng)，且女孩遭遇的教育擠占效應(yīng)比男孩更大[19]。

產(chǎn)生于研究中期的“教育溢出說”主要闡釋兄弟姐妹對個體教育發(fā)展的積極效應(yīng)，論證兄姐在弟妹擇校過程中充當(dāng)信息來源和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)者，彌補(bǔ)父母因文化資本匱乏而無法幫助子女擇校的不足[20]，并通過影響弟妹的教育愿望、分享大學(xué)成功策略以及提供情感支持增加弟妹獲得高等教育的機(jī)會[21]。約瑟法·阿吉雷將智利13年的大學(xué)申請記錄中的兄弟姐妹信息聯(lián)系起來，并利用準(zhǔn)隨機(jī)匹配的方法將兄姐分配到研究項(xiàng)目中，證實(shí)了兄姐對弟妹的高等教育選擇具有顯著的溢出效應(yīng)，尤其是在擇校方面，如果兄姐進(jìn)入某所大學(xué)，則弟妹跟隨他們的腳步進(jìn)入該大學(xué)的可能性增加42%[22]。袁璐璐、羅楚亮基于中國居民收入分配課題組（CHIP）2013年和2018年的城鎮(zhèn)和農(nóng)村住戶調(diào)查數(shù)據(jù)，論證了兄姐上大學(xué)對同胞高等教育獲得具有正向溢出效應(yīng)，且在兩孩家庭和城鎮(zhèn)家庭內(nèi)部，長子（長姐）、相同性別以及年齡差距為4-6歲的兄弟姐妹之間更為顯著[23]。

在“教育擠占說”和“教育溢出說”基礎(chǔ)上形成的“教育混合說”避免從單一視角考察兄弟姐妹之間的教育影響，兼顧其產(chǎn)生的積極影響和消極影響。大衛(wèi)·勞森利用英國一項(xiàng)大型家庭代際追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)證實(shí)，兄弟姐妹數(shù)量與兒童心理健康之間并不存在簡單的線性關(guān)系，兄弟姐妹的存在不會通過減少父母的時間投入而降低兒童的心理健康水平，因?yàn)樾值芙忝猛ㄟ^其他方式抵消了其對父母資源稀釋的負(fù)面影響。年長的兄姐保障弟妹在一個良好的家庭生活環(huán)境中成長，更有利于弟妹的心理健康發(fā)展和教育獲得[24]。我國學(xué)者也有一致發(fā)現(xiàn)：聶景春等運(yùn)用傾向得分匹配法分析西部農(nóng)村兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹數(shù)量與兒童心理健康以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)并非簡單的線性相關(guān)關(guān)系，隨著兄弟姐妹數(shù)量的增加，兒童在心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面大致呈現(xiàn)出先變好后變差的態(tài)勢，而有1 個兄弟姐妹是這種變化趨勢的平衡點(diǎn)或拐點(diǎn)[25]。顯然，“教育混合說”打破了非此即彼的二元對立，充分考慮到兄弟姐妹之間的復(fù)雜影響，盡可能納入其所涵蓋的多重因素和作用機(jī)制，為考察兄弟姐妹對個體教育發(fā)展的影響提供了更加多元的解說路徑。

綜上所述，兄弟姐妹之間的教育影響較為復(fù)雜，且尚未得到統(tǒng)一言說，但無論積極影響還是消極影響，都是探討第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶時難以規(guī)避的議題。然而，此類影響研究多從兄姐指向弟妹，從弟妹到兄姐以及從兄姐到父母的影響研究較為稀少。此外，如何發(fā)揮第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的積極作用，在家庭內(nèi)部形成暢通的知識流和信息通道，增加弟妹接受高等教育的機(jī)會，促進(jìn)家庭成員的向上流動，從而構(gòu)建個體獲益于家庭整體的教育公平機(jī)制是新時期值得關(guān)注的重要主題。隨著我國生育政策從“二孩”到“三孩”的變遷，多子女家庭逐漸增加，可能將有更多孩子需要處理兄弟姐妹關(guān)系。在此背景下，深入分析兄弟姐妹之間的教育互動與影響極其必要且正當(dāng)其時。與此同時，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響結(jié)果之復(fù)雜，作用對象之多元，產(chǎn)生邏輯之深刻，現(xiàn)有研究卻鮮少關(guān)注這種影響及其發(fā)生機(jī)制，也未對其予以深刻闡述與描繪。本研究將試圖對其進(jìn)行深入探討，構(gòu)建新時期我國第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的現(xiàn)實(shí)圖景。

三、研究方法

（一）資料來源

本研究的考察對象主要是高校在讀的、多子女家庭的第一代大學(xué)生②。通過采用目的性抽樣、異質(zhì)性抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的抽樣方式，借助半結(jié)構(gòu)訪談法，從2021年1月至8月，筆者陸續(xù)調(diào)查了35 名在讀的第一代大學(xué)生（包括25 名兄姐和10 名弟妹），借以考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響。雖然這些研究對象并非都是完全匹配的兄弟姐妹關(guān)系，但其中也有5 對來自同一家庭的兄弟姐妹，這使本研究的結(jié)論更具可靠性和科學(xué)性。訪談內(nèi)容涵括個人和家庭基本信息、代內(nèi)教育幫扶的影響與作用、實(shí)施代內(nèi)教育幫扶的過程與感受、接受代內(nèi)教育幫扶的經(jīng)歷與體悟，以及對代內(nèi)教育幫扶的認(rèn)識與理解等問題。

在選取受訪對象時盡可能考量第一代大學(xué)生群體的多樣化和典型性。具體來說，研究對象以農(nóng)村第一代大學(xué)生為主，也包括少數(shù)城市第一代大學(xué)生；學(xué)科背景涉及管理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、英語、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械制造等專業(yè)；性別以女生為主（女生21 人，男生14 人）；生源來自5 所“雙一流”建設(shè)高校和3 所非“雙一流”建設(shè)高校；本科生27 人，研究生8 人。受“新冠”肺炎疫情影響，訪談以“線下為主+線上為輔”的形式開展，線下主要進(jìn)行面對面訪談，線上則使用微信視頻的方式開展，平均訪談時長為1.5 小時。在征得受訪對象同意的基礎(chǔ)上對訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，事后整理成文字訪談稿，并針對遺漏內(nèi)容進(jìn)行再次訪談和追問，共計(jì)形成30余萬字的訪談稿。所有受訪對象均為有實(shí)施代內(nèi)教育幫扶（兄姐）或接受代內(nèi)教育幫扶（弟妹）經(jīng)歷的第一代大學(xué)生，他們的故事敘說呈現(xiàn)并勾勒了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的圖景，揭示出第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的復(fù)雜影響和作用機(jī)理。

（二）數(shù)據(jù)分析

基于學(xué)術(shù)倫理原則，本研究對訪談對象進(jìn)行匿名編號處理。其中，O 代表提供第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的兄姐，Y 代表接受第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹，M 代表男生，F(xiàn) 代表女生。通過持續(xù)比較分析驗(yàn)證，確認(rèn)不再有新的信息出現(xiàn)，表明訪談的樣本量達(dá)到信息飽和的要求。為了科學(xué)有效地處理訪談數(shù)據(jù)，筆者使用分析歸納法，并借助NVivo12軟件對其進(jìn)行整理、提煉和編碼。首先，在反復(fù)閱讀訪談資料的基礎(chǔ)上，把握訪談資料的整體內(nèi)容和具體細(xì)節(jié)，形成對于第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶影響的初步認(rèn)識。其次，通過聚焦訪談對象的代內(nèi)教育幫扶經(jīng)歷與感悟，根據(jù)第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的主體（兄姐）、客體（弟妹）、中介體（父母）的感受差異，對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行貼標(biāo)簽和分類，捕捉第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶過程中存在的家庭矛盾與沖突。再次，從角色身份與行動維度考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的具體影響。最后，從家庭本位文化與個體本位文化碰撞的視角深入探討第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響機(jī)制。

四、愛的煩惱：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的雙重效應(yīng)

盡管現(xiàn)有研究表明第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對弟妹具有積極作用[26]，但并沒有進(jìn)一步回答代內(nèi)教育幫扶對父母及其自身是否存在積極作用，也沒有指明這種積極影響背后是否存在“暗面”。本研究發(fā)現(xiàn)，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對弟妹、父母及其自身都可能產(chǎn)生積極效應(yīng)，但也受到外力的撕扯和推拉，引發(fā)家庭場域的教育沖突與對抗，并衍生出一系列非預(yù)期后果，而這往往是隱而不彰的。

（一）心之所愿：實(shí)現(xiàn)家庭教育再造的積極效應(yīng)

1.“一定要上大學(xué)”：享有增益的受扶者

第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的邏輯起點(diǎn)是在父母文化資本缺乏的背景下，傳遞其所累積的文化資本和信息資源，使正在接受教育的弟妹獲益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一代大學(xué)生通過榜樣示范、知識傳遞、資源供給、矛盾調(diào)和等方式為弟妹提供教育支持，這種同代間的教育幫扶可被視為父代教育代理補(bǔ)償?shù)男问?。相?yīng)地，弟妹在上大學(xué)兄姐的幫扶下，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，專心投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，獲取叩開高等教育大門的關(guān)鍵“鑰匙”。上大學(xué)兄姐的教育軌跡也在無形之中塑造了弟妹的人生規(guī)劃[27]。對于弟妹來說，上大學(xué)兄姐是掙脫家庭社會經(jīng)濟(jì)條件禁錮的“先改寫者”，在家庭內(nèi)部建立起上大學(xué)的教育傳統(tǒng)，改變了他們的教育認(rèn)知，上大學(xué)便成為他們?nèi)松返牟欢x擇。“我哥上大學(xué)以后，我就覺得我也應(yīng)該上大學(xué)。如果家里沒有人考上大學(xué)，我可能努力上個學(xué)就行了，也不一定要上大學(xué)。但現(xiàn)在我哥已經(jīng)上大學(xué)了，我怎么能不上大學(xué)呢？他已經(jīng)給我指好了前進(jìn)方向，最好的路就在這里，我怎么能不走？其實(shí)不用選，我就已經(jīng)必須要走這條路了?！保╕F2）

通過提供代內(nèi)教育幫扶，第一代大學(xué)生的角色支持、情感支持和信息支持匯聚于弟妹的教育進(jìn)程。選擇遵從兄姐教育道路的弟妹，其學(xué)業(yè)發(fā)展也因此得到提升，教育軌跡隨之得以改善。顯然，接受第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹在激烈的學(xué)業(yè)競爭中更具比較優(yōu)勢，上大學(xué)兄姐既是學(xué)習(xí)榜樣，又是可以尋求支持和建議的“貴人”，他們從兄姐身上獲取從父母那里難以得到的隱性知識和教育經(jīng)驗(yàn)[28]，如文理分科、高考志愿填報(bào)、未來職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)課程選擇、大學(xué)生活安排等，以此節(jié)約探索和試錯的時間，少走彎路。這些排他性競爭資源幫助他們獲得便捷的教育通道，減少教育風(fēng)險和障礙?！皬男〉酱笠恢笔俏医銕е易叩模喈?dāng)于她在前面給我探路和鋪路。基本都是她給我安排學(xué)習(xí)和生活，這樣我就很省事。我的上學(xué)規(guī)劃比其他人更清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確，中考擇校、學(xué)文學(xué)理、填報(bào)大學(xué)和專業(yè)等方面的建議都可以從我姐那兒得到?！保╕M8）

2.“風(fēng)雨同舟偕行”：如釋重負(fù)的教養(yǎng)者

盡管父母并非第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的直接對象，但他們卻是間接受益者，如減輕教育子女的壓力、形成科學(xué)的教育理念。教導(dǎo)子女成才是父母責(zé)無旁貸的要務(wù)，但是第一代大學(xué)生的父母卻面臨教育難題——他們或無法為子女提供必要的文化資本，或無法分出多余的精力提供教育支持，或不知何種教育方法最為科學(xué)[29]。他們還被“全球教育焦慮的時代”所裹挾，在焦慮之際，失落彷徨而又手足無措，迷失在家庭教育里。在此現(xiàn)實(shí)困境下，第一代大學(xué)生滿足了父母渴求有經(jīng)驗(yàn)者為教育子女指點(diǎn)迷津的心理需求，以及幫助家里實(shí)現(xiàn)“再出一個大學(xué)生”的迫切愿望，他們積累了父母所缺乏的文化資本與隱性知識，借此填補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)性因素帶來的短板?！拔疑洗髮W(xué)后，父母覺得我接受的文化知識比他們多，接受的教育也比他們好，教育想法也比他們的老想法好，再加上我弟比較聽我的話，他們就想讓我?guī)兔逃业?。于是，我接替了父母的教育工作，這樣他們也比較輕松?！保∣M17）

第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶為高等教育赤貧的原生家庭注入新的生機(jī)與活力，拓展了同代家庭成員向上流動的渠道，并在很大程度上解放了父母的雙肩，使其如釋重負(fù)。在許多來自底層家庭的父母眼中，孩子考上大學(xué)代表著擁有讀書人的知識與能力，意味著其在教育方面強(qiáng)過自己，而這恰是他們所欠缺的。正因如此，有些第一代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，便在家里獲得了“話語權(quán)”，化身為父母的“參謀官”，得以參與家庭事務(wù)決策。甚至父母遇到任何重大事情，包括仍未接受高等教育的子女存在的教育問題，都會首先咨詢和參考他們的意見，希望其幫忙分擔(dān)教育子女的責(zé)任?！拔野押芏嘭?zé)任攬到自己身上，這樣我媽就會輕松一點(diǎn)。以前我媽遇到我弟學(xué)習(xí)上的問題，她就不知道怎么辦，特別煩，有時候在家吃不下飯，甚至還會焦慮得生病?，F(xiàn)在就很好，她有什么事情就跟我講，我會開導(dǎo)她，努力幫她解決。她覺得不是一個人在戰(zhàn)斗，也有風(fēng)雨同舟的人了?！保∣F10）

3.“樂教其中”：自我促進(jìn)的幫扶者

“贈人玫瑰，手有余香。”第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶實(shí)則是一個互相促進(jìn)、相互成就的“雙贏”過程，即上大學(xué)兄姐在幫助弟妹實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的同時，自我也有所進(jìn)步與成長。具體而言，為給弟妹樹立榜樣和起到表率作用，第一代大學(xué)生需要以身作則，反觀自身的行為和表現(xiàn)，時刻警醒自己，不敢有絲毫懈怠，盡最大努力完成學(xué)業(yè)，取得榮譽(yù)和獎勵；為更好地幫扶弟妹，第一代大學(xué)生需要合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，做到自我學(xué)業(yè)和弟妹學(xué)業(yè)之間的良好平衡，這些都會反向激勵其提升自我?！坝袝r候教育他們也是教育我自己，這是一個互相促進(jìn)的過程。我天天指著他們說‘不能干這個，不能干那個’，但如果我天天這樣做，我有什么資格去指責(zé)他們？所以我有時候也盡量改正自己的一些不好的地方，反觀自己，改進(jìn)自己的問題。”（OF2）

對于第一代大學(xué)生來說，代內(nèi)教育幫扶還是他們收獲內(nèi)在成就感和滿足感的重要方式。倘若弟妹在其幫助之下取得進(jìn)步或擁有好的前程，這無疑是對其付出得到回報(bào)的最好表征。將弟妹的外在成就獲得內(nèi)化為自我情感滿足，超越了兄姐與弟妹之間的血緣聯(lián)結(jié)關(guān)系，把身份彼此獨(dú)立的個體串聯(lián)成相互依偎的家庭共同體，融入于社會化發(fā)展過程之中，實(shí)現(xiàn)了家庭親情-個體成長-社會參與的完美契合。在訪談過程中，OF4興沖沖地分享了一個好消息：她的弟弟這學(xué)期在她的輔導(dǎo)下考進(jìn)班級前三名，有機(jī)會進(jìn)入重點(diǎn)班?！翱吹剿谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我就感覺非常高興，也有動力去干我自己的事情了。”（OF4）此外，第一代大學(xué)生也通過代內(nèi)教育幫扶積累了教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了清晰的自我認(rèn)知，有些甚至找到了適合自己的職業(yè)發(fā)展道路?！霸趲椭妹脤W(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的性格比較適合教師職業(yè)，未來我想要當(dāng)一名教師，這是我之前沒有想過的事情。雖然我的性格并不是十分外向，但我發(fā)現(xiàn)自己特別喜歡給別人講題，給別人講題的時候我會很開心，我也有足夠的耐心和信心幫助別人解決疑難問題?！保∣M8）

（二）事之所衍：制造離析隔閡的非預(yù)期后果

1.“想要效仿”：形成路徑依賴心理

弟妹盡管可以從第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶中獲益頗多，但也容易養(yǎng)成過分依賴他人的陋習(xí)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立性。扶“知”與扶“志”需要同行。若第一代大學(xué)生在代內(nèi)教育幫扶過程中，只注重弟妹的知識幫扶，而忽視心志幫扶，極易造就大批自主性缺位的路徑依賴者——在面臨教育選擇時，他們依然亦步亦趨，遵照兄姐的教育軌跡，選擇自己的教育道路或職業(yè)規(guī)劃。事實(shí)上，很多弟妹對自我發(fā)展道路并沒有清晰的認(rèn)知與判斷，面對未來，他們更多的是茫然和懵懂。此時上大學(xué)的兄姐于他們而言乃是“先行者”般的存在，效仿兄姐的成功行為和道路選擇乃是最為穩(wěn)妥和保險的方式。然而，過度模仿極易使弟妹形成路徑依賴心理，喪失獨(dú)立自主性?！拔矣X得代內(nèi)教育幫扶不好的地方就是我可能會變得有點(diǎn)懶，對我姐產(chǎn)生一種依賴感。因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了遇到事情有她幫我解決，碰到任何問題，我首先想到的就是找我姐，而不會想到自己要先試試能否解決。”（YM10）

有些弟妹習(xí)慣于接受兄姐的教育幫扶，在教育抉擇過程中自主性缺位，甚至想要“復(fù)制粘貼”兄姐的人生。這種路徑依賴心理是不可取的，亦是有害的，同時也加重了兄姐的心理負(fù)擔(dān)。在訪談過程中，受訪者OF21 被戳中了心事，一度真情流露，雙眼泛起淚花。她哽咽談道，盡管與弟弟的關(guān)系非常融洽，但是她現(xiàn)在十分擔(dān)憂弟弟因過分依賴她而喪失自主意識，什么事情都不敢自己做決定，總是跟在她后面踱步，這于她而言是一件非?？刹乐?。“從小到大我的各種喜好，比如學(xué)舞蹈和上英語興趣班，我弟都會跟在我后面去學(xué)，雖然他不是很喜歡，但他還是學(xué)完了。我的生活軌跡和學(xué)習(xí)軌跡，他都會一步一步跟隨，跟得還是比較緊的。甚至我考大學(xué)想當(dāng)老師對他也有影響，那段時間他也想上師范大學(xué)當(dāng)老師，照著我的理想去模仿和跟隨?！保∣F21）

2.“甩鍋給你”：變身甩手掌柜

第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶在減輕父母教育負(fù)擔(dān)的同時，也造就一批過度轉(zhuǎn)移子女教育責(zé)任的甩手掌柜，他們將教育子女的責(zé)任完全“甩鍋”給第一代大學(xué)生，美其名曰“專業(yè)的人做專業(yè)的事兒”。顯然，父母這種不斷往第一代大學(xué)生身上加壓加碼、希望他們來教養(yǎng)其他子女的做法，既不現(xiàn)實(shí)，也不明智，使其承受過重壓力，也造成后面子女教育過程中的父母缺位?！拔覌尶赡茉谖业慕逃虾馁M(fèi)精力比較多，我上大學(xué)以后，她對我弟的教育反而沒那么上心了，也可能是精力用盡了，沒那么多精力去管教他，所以我媽把教育他的責(zé)任轉(zhuǎn)移到我身上，希望我管教我弟?！保∣F11）

與此同時，成為甩手掌柜的父母形成兩種截然相反的教育期望：一種是拔高教育期望，全然不顧孩子的實(shí)際情況，試圖將后面子女的教育期望完全寄托于第一代大學(xué)生，讓他們實(shí)現(xiàn)“力拔山河”的教育壯舉，以揠苗助長的方式把后面的孩子也送進(jìn)大學(xué)；另一種是降低教育期望，由于培養(yǎng)出一個大學(xué)生耗費(fèi)了大量的心力，再加上從第一代大學(xué)生身上獲得了教育期望補(bǔ)償，因而對后面子女的教育發(fā)展容忍度變高，即使他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不盡人意也能接受，完全不想再費(fèi)心思教育子女，只想把教育子女的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給第一代大學(xué)生?！拔野謰尶赡苡X得家里已經(jīng)出了一個大學(xué)生，對我妹的學(xué)習(xí)投入不夠多，對她的教育期望也在不斷降低。她考試沒考好，也不會責(zé)怪她，但我那時候沒考好是要挨打的。我上初中的時候，他們一直督促我學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在，他們覺得我來做這些就可以了，有學(xué)習(xí)問題就讓她直接來問我，讓我看著她做作業(yè)，講解她不懂的地方。開家長會的時候，如果我在家就讓我去；如果我不在家，也讓我打電話與老師溝通?！保∣M1）

3.“一人扛下所有”：無法逃脫煩惱掙扎

盡管第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶有助于促進(jìn)弟妹學(xué)業(yè)發(fā)展，減輕父母教育壓力，但他們亦要為此付出代價，深陷愛的煩惱。首先，代內(nèi)教育幫扶阻礙第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)在擠占學(xué)習(xí)時間、強(qiáng)占學(xué)習(xí)注意力、分散學(xué)習(xí)精力以及中斷學(xué)習(xí)過程?！耙咔槠陂g我在家上網(wǎng)課，老師布置很多作業(yè)。有時候我已經(jīng)筋疲力盡了，還要去輔導(dǎo)我妹的功課，這樣我哪里還有心思做自己的作業(yè)！”（OF12）其次，代內(nèi)教育幫扶使第一代大學(xué)生承受過重的心理負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到多種消極情緒，如排斥抗拒、矛盾糾結(jié)、擔(dān)憂害怕、煩躁難過、心累倦怠、無力挫敗感，甚至產(chǎn)生不良的應(yīng)激反應(yīng)，這些消極情緒交織成一張無形的大網(wǎng)，將他們束縛于其中，困頓掙扎卻無法解脫。“有時我妹的事情突然來了，我又無法很好地幫忙解決，這就會影響我的心情。雖然這種影響時間不長，但是會嚴(yán)重影響我當(dāng)下的心情，可能一些事情就沒有心思去做了?！保∣F23）

再次，代內(nèi)教育幫扶降低第一代大學(xué)生的社會認(rèn)知，使其陷入自我懷疑，人生意義感被削弱?！敖逃业車?yán)重影響自我判斷，我有時甚至覺得他學(xué)不會是我的問題，我不會怪他，我只怪我自己沒能教好他?！保∣F20）“我覺得我的人生的價值感都降低了。一開始我覺得幫助親人很有使命感，覺得我好厲害，但我反復(fù)試了很多方法也教不會他，后來就直接放棄了?！保∣F18）最后，代內(nèi)教育幫扶降低第一代大學(xué)生的未來發(fā)展預(yù)期，甚至疏遠(yuǎn)親子關(guān)系與同胞關(guān)系?！拔椰F(xiàn)在有點(diǎn)兒后悔選擇師范類專業(yè)。我連我弟都教育不好，還怎么教育別人家的孩子？”（OF14）“原本只是聊聊天、分享零食的和諧關(guān)系，經(jīng)過輔導(dǎo)作業(yè)和學(xué)習(xí)后，我們的關(guān)系開始變得劍拔弩張、隨時紅眼。父母還在一旁批判我，覺得我發(fā)脾氣是不對的，沒有好好輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，不夠用心。我聽了非常鬧心?！保∣F15）

五、尋根溯源：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的雙重效應(yīng)何以產(chǎn)生

上述分析表明，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶是一個冠以愛之名的甜蜜與煩惱交織的過程，既給弟妹、父母、兄姐三大家庭利益主體帶來積極效應(yīng)，又對其造成消極影響。那么，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的復(fù)雜影響何以產(chǎn)生？本研究嘗試從角色身份與行動維度，以及家庭本位和個體本位相沖突的文化視角對其進(jìn)行探討，以呈現(xiàn)家庭場域中成員之間的互動情況與第一代大學(xué)生的幫扶困境（見圖1）。

圖1 第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響機(jī)制

具體而言，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶通過知識傳遞、資源供給、榜樣示范和矛盾調(diào)和等方式發(fā)揮教育代理補(bǔ)償作用，在實(shí)踐中形成兩條截然相反的影響路徑。第一代大學(xué)生在道德責(zé)任的驅(qū)使下，提供代內(nèi)教育幫扶，使弟妹享有教育增益，父母如釋重負(fù)，自我獲得提升。然而，由于缺少父母和弟妹的積極參與和配合，第一代大學(xué)生身負(fù)家庭重任而又孤立無援，過度幫扶卻又無力托舉弟妹的明天，亦無法完成父母拔高的教育期望，進(jìn)而滋生矛盾糾結(jié)的心理。作為受扶者的弟妹可能消極配合兄姐的教育幫扶，他們或過度依賴兄姐，或抗逆兄姐，接受幫扶的意愿較低，家庭矛盾由此激化，家庭成員的關(guān)系變得愈發(fā)緊張。父母本應(yīng)與第一代大學(xué)生合作共育，但他們過度轉(zhuǎn)移責(zé)任的“甩鍋”行為致使后面孩子的教育過程中父母缺位。這折射出第一代大學(xué)生在過度教育幫扶、家庭負(fù)荷過重、面臨自我發(fā)展困境的同時，又被道德“綁架”而被迫實(shí)施代內(nèi)教育幫扶，整個過程充滿煩惱和無奈，隨之而來的便是一系列家庭矛盾與沖突。

顯然，這種由代內(nèi)教育幫扶引發(fā)的家庭沖突，從深層次映射了在家庭本位與個體本位兩種文化觀念的碰撞與較量之下，第一代大學(xué)生的道德觀念與行為抉擇面臨著動蕩和困惑，始終游離在個體發(fā)展與家庭提攜之間，卻難以在提升自我與幫扶弟妹之間求得平衡。我國傳統(tǒng)文化崇尚家庭本位觀念，強(qiáng)調(diào)家庭的整體性以及個體對家庭的責(zé)任和義務(wù)，倡導(dǎo)家庭利益先于個體利益，并將家庭責(zé)任視為與個體生命始終相隨的最重要的事情[30]。因此，第一代大學(xué)生實(shí)施代內(nèi)幫扶是滲透在文化基因里的天然使命與內(nèi)在情愫。然而，成長于現(xiàn)代社會的第一代大學(xué)生也深受個體本位觀念的影響，追求個體價值與權(quán)利的最大化，主張家庭成員彼此相互獨(dú)立，擁有各自的生活空間[31]，這使得他們時常面臨來自個人責(zé)任的權(quán)衡與考量——“卸責(zé)”與“擔(dān)責(zé)”的糾結(jié)與煩惱，以及家庭矛盾與危機(jī)生成的難題。具體表現(xiàn)在：一方面，第一代大學(xué)生在接受家庭供養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我上升性流動之后，具備了回饋家庭的能力與條件，在家庭本位觀念的驅(qū)動下開展使代際和代內(nèi)全員受益的代內(nèi)教育幫扶，這也是第一代大學(xué)生構(gòu)建家庭共同體的特有方式；另一方面，現(xiàn)代教育制度是以個體為單位的人才選拔與培養(yǎng)，并不強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任和奉獻(xiàn)的觀念，而代內(nèi)教育幫扶往往需要第一代大學(xué)生擔(dān)當(dāng)更多的家庭責(zé)任，甚至需要自我犧牲式的家庭奉獻(xiàn)，再加上幫扶弟妹與自我實(shí)現(xiàn)難以并軌，使得第一代大學(xué)生面臨更艱難的行為抉擇與心理沖突。此外，認(rèn)同個體本位觀念的弟妹可能將學(xué)業(yè)視為自己的事情，不愿被兄姐管教；而持有家庭本位觀念的父母則對第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶寄予厚望，希望借助代內(nèi)幫扶讓家里再出一個大學(xué)生。這種相悖的價值觀導(dǎo)致家庭共同體難以形成，教育幫扶合力較弱，進(jìn)而誘發(fā)家庭成員之間的矛盾與沖突，且往往難以消解。

故而，第一代大學(xué)生實(shí)施代內(nèi)教育幫扶是以家庭本位的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)、經(jīng)由家庭結(jié)構(gòu)性壓力和先天性位次而做出的價值選擇。其表層目的是增加弟妹接受高等教育的機(jī)會，深層目的是通過教育幫扶實(shí)現(xiàn)家庭整體的向上流動，改變家庭經(jīng)濟(jì)文化雙重貧困的現(xiàn)狀，為家庭而奮斗是其實(shí)施代內(nèi)教育幫扶的優(yōu)先價值考量。但是，深受個體本位的現(xiàn)代文化影響的第一代大學(xué)生，在幫扶之中也會陷入家庭整體發(fā)展與個體自我實(shí)現(xiàn)難以權(quán)衡的困境，因家庭負(fù)荷過重而自我發(fā)展受阻，教育幫扶造成的消極影響甚至占據(jù)主位。此外，所有家庭成員都是相互依存的，僅憑第一代大學(xué)生一人之力很難做好代內(nèi)教育幫扶，更難以使之發(fā)揮出應(yīng)然的積極效應(yīng)，弟妹配合與父母參與同樣不可或缺。

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶超越父代教育支持的局限性，激活上大學(xué)兄姐的獨(dú)特優(yōu)勢，不僅使同代家庭成員獲益，改善了家庭內(nèi)部教育環(huán)境，而且促進(jìn)了微觀層面教育公平的實(shí)現(xiàn)。本文聚焦于第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的結(jié)果，辯證地探討了代內(nèi)教育幫扶產(chǎn)生的積極效應(yīng)和衍生的非預(yù)期后果，旨在深入考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶現(xiàn)象。從積極效應(yīng)上看，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶有助于弟妹享有教育增益，減輕父母的教育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)自我提升。就非預(yù)期后果而言，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶使弟妹形成路徑依賴心理，父母過度轉(zhuǎn)移責(zé)任而變成甩手掌柜，其自身也因家庭負(fù)荷過重而發(fā)展受阻。第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的復(fù)雜影響揭示出家庭內(nèi)部缺乏有效協(xié)作，教育幫扶合力尚未形成，第一代大學(xué)生身心負(fù)荷過重，家庭甚至成為他們發(fā)展的拖累。據(jù)此，一方面，要發(fā)揮第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的積極作用，肯定第一代大學(xué)生在銜接家庭教育與學(xué)校教育、基礎(chǔ)教育與高等教育以及代內(nèi)教育與代際教育等方面的作用與貢獻(xiàn)；另一方面，要重視第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶衍生出的非預(yù)期后果，明晰代內(nèi)教育幫扶的困境，規(guī)避其造成的不利影響。

（二）分析與討論

1.代內(nèi)教育幫扶是家庭形塑個體教育軌跡的重要途徑之一

本研究豐富了教育社會學(xué)領(lǐng)域既有研究對個體教育獲得的分析和考察，將第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶視為補(bǔ)償父母文化資本不足的必要行動，認(rèn)可代內(nèi)教育幫扶在家庭形塑個體教育軌跡方面的重要作用。已有研究聚焦于文化資本的垂直向下傳遞（代際：從父母到子女），忽視了文化資本的橫向水平傳遞（代內(nèi)：從兄弟姐妹到兄弟姐妹）的可能性。此研究范式源于以詹姆斯·科爾曼為代表的學(xué)者，其社會資本理論奠定了家庭教育領(lǐng)域的研究基調(diào)?？茽柭饕P(guān)注社會資本代際間的向下傳遞，認(rèn)為資本是由父母傳遞給子女，年長一代供給年輕一代，兄弟姐妹是父母時間和注意力的額外索取者，稀釋家庭資本的有限儲備[32]。此外，建構(gòu)于文化從父代到子代一脈相承的同質(zhì)性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的文化資本理論逐漸引領(lǐng)風(fēng)尚，皮埃爾·布迪厄的文化再生產(chǎn)理論揭示了父代的文化資本傳遞差異再制了社會的不平等，認(rèn)為下層社會階層文化缺損的原因在于未從父代接收文化資本[33]。顯然，科爾曼和布迪厄都將以父母為代表的家庭資本視為個體教育獲得的重要保障。在這種主流意識的指引下，兄弟姐妹在家庭內(nèi)部建立和分配資源方面可能發(fā)揮的作用很少得到承認(rèn)。具體到教育層面，學(xué)者們普遍將代際教育支持視為家庭形塑個體教育軌跡的有效途徑，而對代內(nèi)教育幫扶缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

兄弟姐妹之間的影響可能超越父母對子女的影響[34]。將兄弟姐妹之間的互動性影響納入家庭研究，可以提供有關(guān)家庭動態(tài)以及家庭如何作為社會系統(tǒng)運(yùn)行的新見解[35]。但令人驚奇的是，關(guān)于第一代大學(xué)生的既有研究，乃至關(guān)于農(nóng)村大學(xué)生的既有研究，或基于劣勢視角分析這些群體的發(fā)展問題，或過多地停留于進(jìn)入大學(xué)后學(xué)校環(huán)境給他們帶來的發(fā)展問題，而他們對于家庭的反哺與貢獻(xiàn)，以及家庭對于他們在校期間發(fā)展的影響，皆被選擇性地忽視[36]。事實(shí)上，第一代大學(xué)生始終與家庭存在粘連關(guān)系，家庭是其難以割斷的親緣聯(lián)結(jié)，他們將大學(xué)學(xué)位視為獲得社會地位以及給家庭帶來榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的重要基石[37]，在進(jìn)入大學(xué)后更是不遺余力地回饋家庭。第一代大學(xué)生是家庭命運(yùn)的“先改寫者”，潛在地改變了家庭生活性質(zhì)、家庭行為模式和家庭教育環(huán)境，為改善家庭高等教育赤貧狀態(tài)做出貢獻(xiàn)[38]，這在本研究中也得到證實(shí)。此外，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶折射了代內(nèi)以及代際的教育溢出效應(yīng)，即上大學(xué)兄姐給作為“后繼者”的弟妹帶來豐富的教育資源，改善了其教育軌跡，在一定程度上彌補(bǔ)了父母文化資本之不足，同時也反向促進(jìn)了自我提升。

2.第一代大學(xué)生以愛之名幫扶卻陷入愛的煩惱

本研究拓寬了第一代大學(xué)生的研究視角，將家庭道德責(zé)任引發(fā)的教育幫扶沖突問題納入大學(xué)生發(fā)展的過程，深入考察了家庭可能給該群體帶來的發(fā)展困境和情感陣痛。換言之，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶暗含了兄弟姐妹之間的教育擠壓效應(yīng)，第一代大學(xué)生以愛之名幫扶卻難以擺脫“甜蜜的煩惱”。已有研究表明，盡管第一代大學(xué)生進(jìn)入高校之后與家庭存在空間距離，但他們在家庭中的地位依然完整，其對家庭的忠誠和責(zé)任優(yōu)先于對學(xué)校的承諾。在某些情況下，家庭關(guān)系的維系對于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活同樣重要，與家庭保持密切聯(lián)系是第一代大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保障[39]。此外，第一代大學(xué)生家庭強(qiáng)調(diào)家庭本位觀念的文化特征，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)時，往往被寄予更高的家庭期望，并被要求定期回家履行某些職責(zé)，如照顧兄弟姐妹或共度家庭時光[40]。然而，家庭責(zé)任與第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展并不相容，且使其承受更大壓力，影響他們的學(xué)習(xí)技能發(fā)展、課堂出勤率、師生互動、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)業(yè)滿意度[41]。

故而，對于第一代大學(xué)生來說，家庭責(zé)任與承諾乃是一種愛的負(fù)擔(dān)。一方面，他們無法擺脫家庭社會經(jīng)濟(jì)背景帶來的先賦性劣勢，面臨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)業(yè)壓力大、適應(yīng)不良等問題[42]；另一方面，作為率先掙脫家庭經(jīng)濟(jì)文化雙重貧困枷鎖的第一人，第一代大學(xué)生責(zé)無旁貸地承擔(dān)著來自父母的教養(yǎng)職責(zé)、家庭發(fā)展的天然使命，甚至成為父輩教育的代理人。這種因家庭承諾帶來的代內(nèi)教育幫扶對于第一代大學(xué)生而言無疑是雪上加霜，更是難以擺脫的困頓與煩惱，他們需要為此付出發(fā)展性代價，將個人利益讓位于家庭整體利益，甚至需要以自我犧牲的方式幫扶弟妹。而在中國社會轉(zhuǎn)型時期，家庭本位觀念與個體本位觀念的碰撞，更是加劇了第一代大學(xué)生“以愛之名”的家庭幫扶與“為己發(fā)展”的價值追求之間的沖突和失衡。第一代大學(xué)生被推到代內(nèi)教育幫扶者的位置，被迫承擔(dān)起教育幫扶弟妹的責(zé)任，這是由他們的出身順序和教育獲得所決定的，對他們而言無疑是一種難以言說的“不公”，但其中也夾雜著父母無法給予子女增益的文化資本之無奈，亦暗含著僅有的“先改寫者”補(bǔ)償文化資本之可能。于是在個體-家庭的沖突博弈下，實(shí)施代內(nèi)教育幫扶成為第一代大學(xué)生的必然選擇。

3.第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶創(chuàng)造了微觀層面促進(jìn)教育公平的新路徑

教育資源配置不均一直是我國教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)難題。第一代大學(xué)生給底層家庭的教育帶來希望，有助于實(shí)現(xiàn)家庭教育再造[43]。在本文中，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的故事詮釋了微觀個體與宏觀敘事的深度融合，通過代內(nèi)教育幫扶，實(shí)現(xiàn)個體與代內(nèi)、代際的親緣聯(lián)結(jié)，貫穿家庭和社會的共同期許，以此建立個體成長、家庭教育再造與社會公平的通道與路徑。而這亦是新時期人口結(jié)構(gòu)變革、多子女家庭增多、家庭教育理念變遷背景下，尋求促進(jìn)家庭教育高質(zhì)量發(fā)展與拓寬教育公平的側(cè)面與縮影。顯然，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可以且應(yīng)當(dāng)成為新時代家校合作、探索家庭教育發(fā)展的新方式，它為從微觀層面實(shí)現(xiàn)教育公平提供了可行的實(shí)踐路徑，亦是彌合社會結(jié)構(gòu)性教育差距的重要方式。

值得注意的是，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶是有邊界與限度的。代內(nèi)教育幫扶只是家庭教育以及學(xué)校教育的補(bǔ)充與拓展，而不是責(zé)任替代與轉(zhuǎn)嫁，必須承認(rèn)第一代大學(xué)生在時間和精力等方面的有限性。父母和弟妹不應(yīng)是代內(nèi)教育幫扶的坐享其成者，而應(yīng)共同參與，形成教育幫扶合力。通過第一代大學(xué)生牽頭、弟妹發(fā)揮主觀能動性、父母積極配合、學(xué)校提供發(fā)展支持，各方合力共筑代內(nèi)教育幫扶的堅(jiān)實(shí)堡壘，協(xié)力促進(jìn)家庭教育再造，促進(jìn)高等教育公平，讓更多來自底層家庭的學(xué)生共享高等教育發(fā)展帶來的“紅利”。

總的來說，本研究為進(jìn)一步理解第一代大學(xué)生與家庭之間的復(fù)雜關(guān)系提供了經(jīng)驗(yàn)支持，將第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響置于家庭本位的傳統(tǒng)文化與個體本位的現(xiàn)代文化相碰撞的中國情境下進(jìn)行考察，呈現(xiàn)了新時期第一代大學(xué)生所面臨的道德觀念和行動抉擇困境。這有助于深度描摹我國第一代大學(xué)生的形象，詮釋微觀層面促進(jìn)教育公平的新路徑。需要補(bǔ)充說明的是，本研究在數(shù)據(jù)收集上存在一定的不足之處，囿于客觀條件限制（如疫情以及受訪者父母不便接受訪談等），筆者并未從受訪者父母那里直接獲取有關(guān)代內(nèi)教育幫扶對其影響的訪談資料。盡管如此，本研究仍可以在一定程度上揭示第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對父母產(chǎn)生的影響，因?yàn)榧彝コ蓡T之間的互動是雙向關(guān)聯(lián)的，側(cè)面收集的資料亦是不可或缺的數(shù)據(jù)來源。換言之，從第一代大學(xué)生的視角間接考察父母對教育幫扶的感受也可作為三角互證的重要支撐材料之一。由此可見，父母視角并未從根本上缺失。這也為接下來的研究提供了進(jìn)一步深入的空間，即未來的研究可以直接獲取父母的調(diào)查資料，通過弟妹、父母和兄姐的話語分析更直觀地考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響。

注釋

①盡管學(xué)界對第一代大學(xué)生的定義尚有爭議，但都將父母的最高教育水平作為“第一代”地位的參照系，認(rèn)為第一代大學(xué)生的父母沒有大學(xué)教育相關(guān)的經(jīng)歷。因此，本文將第一代大學(xué)生定義為父母雙方均未接受高等教育、學(xué)歷在高中及以下的大學(xué)生。

②我國從1980年開始全面實(shí)施“一孩”政策。部分農(nóng)村地區(qū)從1984年開始采取“一孩半”政策，允許農(nóng)村居民在第一胎為女孩的情況下生育第二胎。此后，計(jì)劃生育政策經(jīng)歷了多次調(diào)整，逐步從“一孩”向“二孩”“三孩”政策過渡。我國生育政策的實(shí)施效果存在地區(qū)性差異，有些地區(qū)的居民可以生育兩個或更多的孩子。因此，多子女家庭在我國仍然占據(jù)一定比例，特別是在多數(shù)農(nóng)村地區(qū)以及計(jì)劃生育政策實(shí)施彈性較大的地區(qū)，這為本文考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的影響提供了便利。