構(gòu)建高中化學(xué)探究式高效課堂的策略

李興辰

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

新課程理念下，倡導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式下解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在參與、動手、探究的過程中，思考問題、分析問題、解決問題，最終提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有積極探索一套以“探究”為中心的高效課堂模式，才能促使學(xué)生在知識探究的過程中，獲得知識、思維、能力的全方位發(fā)展。高效課堂旨在用較少的時間獲得更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，高效課堂最為顯著的特征就是“學(xué)生自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識探究中的主體地位，要求學(xué)生以課堂主人翁的身份積極思考、與同伴進(jìn)行溝通和交流，最終在探究的過程中完成知識的構(gòu)建，促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，并逐漸形成積極的情感，使其真正愛上化學(xué)這一門學(xué)科。

一、新課程改革下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

化學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主要參與者、引導(dǎo)者和輔助者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了教師在課堂上的教學(xué)行為。雖然新課改的實(shí)施提出了全新的教學(xué)理念。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教師在開展教學(xué)時，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，過分關(guān)注自身在課堂上的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位；同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，始終束縛在“知識灌輸”教學(xué)模式下，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教師在開展教學(xué)時，忽視了教學(xué)反思，制約了高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，難以滿足新課改下的化學(xué)教學(xué)需求。

（二）教學(xué)方式相對單一

新課改下，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活開展課堂教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，經(jīng)常按照以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種情況下，教師基本上都是采用“知識灌輸”的模式開展教學(xué)，在課下則是借助“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常將重點(diǎn)集中在考試內(nèi)容上，不考的內(nèi)容就不講。如此一來，致使高中化學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識基本上都是一知半解，難以真正形成系統(tǒng)化的知識體系，嚴(yán)重制約了知識的遷移和應(yīng)用。

（三）忽視課堂交流和互動

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師在構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)核心素養(yǎng)時，必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，改變自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動的過程中完成知識的深度構(gòu)建、促進(jìn)思維能力的發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到滯后教學(xué)理念和模式的制約，教師在“功利化”教學(xué)思想的影響下，致使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出“一言堂”的形式，教師只負(fù)責(zé)講、學(xué)生只負(fù)責(zé)記筆記。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂交流、課堂互動，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價不合理

面對探究式高效課堂的內(nèi)涵，教師不僅要重視教學(xué)評價，還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生在評價中的主體地位。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，評價方式古板、評價內(nèi)容單一、評價主體集中在教師層面中，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價中的參與性；同時，現(xiàn)行的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價語言忽視了學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重制約了教學(xué)評價的價值。

二、構(gòu)建高中化學(xué)探究式高效課堂的策略

（一）樹立先進(jìn)的教育理念

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)堅持“育人為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，在構(gòu)建高中化學(xué)探究式高效課堂時，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來。首先，正確認(rèn)識教育的本質(zhì)。新課改下，教師應(yīng)明確教育不單純是應(yīng)付高考，而是將學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才，在教育中不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了文化知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使其形成健全的人格、積極的情感等，真正成為一個健全、有用的人才；其次，正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識，還應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的綜合能力，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)探究的方法以及科學(xué)的世界觀等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；再次，對師生角色進(jìn)行重新定位。新課改背景下，化學(xué)教師必須要對師生角色進(jìn)行重新定位，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將自己置于課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、輔助者，結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究中完成知識構(gòu)建等；最后，正確認(rèn)識教材。新課改下，高中化學(xué)教師必須要樹立正確的教材觀，尊重教學(xué)內(nèi)容，但又不能局限于教材中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）情境激趣，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的“被動性”“依賴性”，嚴(yán)重阻礙了探究學(xué)習(xí)的開展。面對這一現(xiàn)狀，為了保障探究式學(xué)習(xí)的順利開展，將學(xué)生從“被動式”的學(xué)習(xí)模式下解放出來，促使學(xué)生積極主動參與到知識探究中，教師必須要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式。具體來說，情境教學(xué)就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出針對性、真實(shí)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生對其產(chǎn)生探究興趣，使其自主參與到化學(xué)內(nèi)容探究中。例如，在“過氧化鈉的性質(zhì)”探究式教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展課堂教學(xué)時，可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)潛水的小視頻，學(xué)生在視頻觀看的過程中會集中注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師結(jié)合視頻的內(nèi)容，提出了一系列的問題：潛水員的面具中含有什么化學(xué)物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧氣之間存在什么關(guān)系？為什么潛水員靠著面具能夠在水下待那么久呢？過氧化鈉在生活中具有什么作用？嘗試將反應(yīng)的原理寫出來，并運(yùn)用雙線橋?qū)ζ浞磻?yīng)原理分析出來。如此，借助梯度性的問題情境喚醒了學(xué)生的求知欲望，促使其以積極主動的態(tài)度參與到問題探究中。同時，在特定的情境中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識的遷移，為高效探究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）問題驅(qū)動，自主探究

問題是探究活動的起點(diǎn)，提出問題是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了探究式教學(xué)的質(zhì)量。面對高中化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在打造探究式高效課堂時，必須要科學(xué)設(shè)計探究式問題。首先，指向化學(xué)核心素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計出具有啟發(fā)性、探究性的問題；其次，教師在設(shè)計探究問題之前，還應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展等，設(shè)計出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的問題；最后，還應(yīng)選擇最佳的引導(dǎo)方式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自主探究實(shí)現(xiàn)知識的遷移。設(shè)計完問題之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，在思考問題、分析問題和解決問題的過程中理解化學(xué)內(nèi)容，真正提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，設(shè)計了一些具有啟發(fā)性、開放性的問題，即：在地球環(huán)境中，高山流水、低水高流的現(xiàn)象是否會自動發(fā)生？如果要實(shí)現(xiàn)這兩種現(xiàn)象需要具備哪些條件呢？在進(jìn)行低水高流的時候，如果外界停止了做功，這一過程是否還能繼續(xù)？這一系列的問題十分有趣，可最大限度激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)概念對其進(jìn)行思考。之后，教師繼續(xù)提出問題：高山流水是自動進(jìn)行的自然過程，在這一過程中，高處的水一定會流向低處嗎？流動的速率如何？學(xué)生在問題的繼續(xù)探究中，完成新知識的初步探究，最終更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（四）合作探究，共同進(jìn)步

新課程改革背景下，合作探究作為一種全新的課堂教學(xué)模式得到了前所未有的重視。尤其是在化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，由于其具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性，部分知識已經(jīng)超出學(xué)生的知識和能力范圍，學(xué)生在探究的時候常常會遇到各種各樣的問題。面對這一現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中群策群力，通過相互交流和探討，集思廣益、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的深度探究。以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，物質(zhì)的氧化性、還原性是教學(xué)的重難點(diǎn)。基于此，教師設(shè)計了合作探究的任務(wù)，即：過氧化氫中的氫元素的化合價為+1 價，氧元素的化合價為-1 價。那么，過氧化氫是否具備氧化性？還原性？之后，按照小組合作的學(xué)習(xí)原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞探究的任務(wù)，通過交流，結(jié)合所學(xué)的知識，共同設(shè)計適宜的實(shí)驗方案，科學(xué)選擇實(shí)驗器材，對探究學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行驗證。如此一來，通過小組合作的形式真正保障了化學(xué)知識合作探究的順利開展，也促使學(xué)生在小組交流中開拓了思維，真正實(shí)現(xiàn)了知識、能力、思維的全面發(fā)展。

（五）重視化學(xué)實(shí)驗，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)

與其他學(xué)科不同，“以實(shí)驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科最為顯著的特征。同時，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗的重要性，要求教師在開展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生提供主動探究實(shí)驗、體驗實(shí)驗的過程，使學(xué)生在知識形成、聯(lián)系、應(yīng)用的過程中，逐漸形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法等，真正促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)?；诖?，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不僅要重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，還應(yīng)將傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗”進(jìn)行適當(dāng)改編，使其成為探究實(shí)驗；也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，大膽提出猜測，制作實(shí)驗方案、確定實(shí)驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗方案進(jìn)行自主操作、觀察思考、交流和探究等，最終得出正確的實(shí)驗結(jié)論。如此，真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)驗探究的過程中內(nèi)化了所學(xué)的知識，也促進(jìn)了自身的動手、觀察、分析能力，落實(shí)了化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。例如，在“金屬的幾種重要化合物”教學(xué)中，就圍繞“氫氧化鋁為兩性氫氧化物”進(jìn)行實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合給出的藥品，通過小組交流，共同設(shè)計實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗驗證。在這一過程中，有的小組將氫氧化鋁沉淀分為兩份，分別滴加鹽酸、氫氧化鈉溶液，觀察試管中的現(xiàn)象；還有學(xué)習(xí)小組在氫氧化鋁沉淀中滴入氨水至過量，然后分別在兩個滴管中滴入鹽酸、氫氧化鈉溶液，觀察試管中的反應(yīng)現(xiàn)象；還有一小組學(xué)生分別將氫氧化鋁沉淀逐漸加入盛有氫氧化鈉、鹽酸溶液的試管中，并觀察現(xiàn)象。如此一來，不同小組學(xué)生圍繞自行設(shè)計的實(shí)驗方案進(jìn)行探究，促使學(xué)生在實(shí)驗探究的過程中，完成了化學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（六）融入評價，提升教學(xué)效果

教學(xué)評價是構(gòu)建探究式高效課堂的關(guān)鍵，也是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)?；诋?dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題，化學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下解放出來，指向化學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價。一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)生在探究過程中的具體表現(xiàn)都納入評價中，使教學(xué)評價更加全面、客觀，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況；另一方面，在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)從“教師評價學(xué)生”的模式下解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，彌補(bǔ)自身中存在的不足，明確今后努力的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，積極開展探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合探究式高效課堂的內(nèi)涵，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)探究情境、設(shè)計探究問題、優(yōu)化小組合作、重視化學(xué)實(shí)驗、健全教學(xué)評價等，促使學(xué)生在有效的探究中促進(jìn)知識、能力、思維的共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)探究式高效課堂的構(gòu)建。