淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張愛粉

（甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

在信息技術(shù)環(huán)境下，微課作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，憑借時(shí)間短、容量小、主題性強(qiáng)、內(nèi)容具體、易操作等優(yōu)勢(shì)，深受廣大教師和學(xué)生的青睞。微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入挖掘微課的優(yōu)勢(shì)，輔助小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，營(yíng)造更加生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，先分析微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，再闡述具體的實(shí)施策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師主要采用灌輸式的教學(xué)方法，教師講得很辛苦，但教學(xué)效果卻不盡人意。其主要原因就在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不當(dāng)，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)不符，難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的應(yīng)用有效改變了這一現(xiàn)狀，微課短小精悍，教師在課堂上利用較短的時(shí)間就可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)傳授完畢，在小學(xué)生注意力集中的有限時(shí)間內(nèi)就完成了教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)潔、高效，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙，大部分的小學(xué)生都是在小學(xué)階段開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再加上小學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，而這些困難往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往會(huì)采用反復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)的形式幫助學(xué)生突破這些重難點(diǎn)，雖然起到一定的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻很沉重，長(zhǎng)期下去很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。微課出現(xiàn)后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)用微課的形式呈現(xiàn)，用一個(gè)微課集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，使英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)突出，更具針對(duì)性，讓英語(yǔ)課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（三）有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

以前，小學(xué)生主要依靠課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，很難感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。微課的出現(xiàn)改變了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中將微課上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，小學(xué)生可以借助微課內(nèi)容的獨(dú)立性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，小學(xué)生也可以參與到微課的制作中，將自己喜歡的英語(yǔ)故事或者英語(yǔ)資源等添加到微課中，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就更有動(dòng)力。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往就是口頭一說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)是教師不可控制的，很多時(shí)候課前預(yù)習(xí)都流為了一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。而將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中是十分必要的，它打破了傳統(tǒng)以書本為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方式，將預(yù)習(xí)內(nèi)容用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的書本知識(shí)變得立體、形象，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課前預(yù)習(xí)效果的提升。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置上，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采用導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的方式，將導(dǎo)學(xué)案以微課的形式上傳到班級(jí)的共享平臺(tái)中，小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以自行下載，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有消除了單詞障礙，才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順暢性。因此，在課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的新單詞、新短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，以單詞教學(xué)為主題制作微課，對(duì)單詞的拼讀、翻譯和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課前預(yù)習(xí)階段就消除單詞的困擾，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，英語(yǔ)語(yǔ)感較差，在預(yù)習(xí)情境對(duì)話時(shí)，教師可以利用小學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)畫形象制作微課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的對(duì)話情境，將對(duì)話內(nèi)容用更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)暫停、回放等功能進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，提高小學(xué)生對(duì)單詞和句型的熟練程度，真正投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在預(yù)習(xí)英文小短文時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行范讀，在范讀中加入音樂(lè)元素，提高小學(xué)生的閱讀興趣，還可以將微課進(jìn)行消音處理，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)照微課的字幕、跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中加深小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，降低小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。

（二）在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用微課

好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開始，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，自然、新穎、富有趣味性的課堂導(dǎo)入能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開始關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采取了一系列的有效手段來(lái)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，并取得了一定的成效，其中微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮了不可小覷的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，用最短的時(shí)間、最快的速度抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，引起小學(xué)生的無(wú)意注意，使小學(xué)生不由自主地投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，能夠跟隨教師完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，英語(yǔ)教師可以利用音樂(lè)進(jìn)行課程導(dǎo)入，在微課中設(shè)置與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)旋律，利用音樂(lè)的熏陶和感染，將小學(xué)生帶入到特定的情境中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。和教師直白的知識(shí)灌輸相比，小學(xué)生更傾向于從直觀、形象的事物中獲取知識(shí)，因此，教師可以選取小學(xué)生喜歡的英文電影視頻、英文卡通動(dòng)畫視頻等，將其制作成微課，引導(dǎo)小學(xué)生在視頻觀看中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)闡述問(wèn)題、分析問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)教師還可以利用微課為小學(xué)生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)人物，鼓勵(lì)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與討論，結(jié)合小學(xué)生的討論熱點(diǎn)恰到時(shí)機(jī)地引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，對(duì)充滿童真童趣的故事有著由衷的喜愛。英語(yǔ)教師可以在微課中加入小學(xué)生喜歡的卡通人物形象，以卡通人物講故事或演繹故事的形式，吸引小學(xué)生的注意力，利用故事情節(jié)向小學(xué)生揭示課堂教學(xué)的主題，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。

（三）在重難點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用微課

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)是陌生的、抽象的，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，就會(huì)成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的障礙，影響日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微課針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，幫助小學(xué)生突破英語(yǔ)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。在教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，用一個(gè)微課講解一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，并且在微課當(dāng)中還要適當(dāng)加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，給小學(xué)生充分的思考空間和訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生的思維，通過(guò)自身的努力來(lái)學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都是利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，給小學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，英語(yǔ)教師可以利用微課將英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，在課堂教學(xué)中選取具有代表性和典型性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，做到少講精講，使小學(xué)生透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師還可以針對(duì)某一教學(xué)的重難點(diǎn)制作專門的微課，利用動(dòng)畫、視頻、圖片等形式幫助小學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，加深小學(xué)生的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。此外，小學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，每個(gè)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面對(duì)的重難點(diǎn)也各不相同，為了滿足小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教師可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)可以先觀看微課視頻，如果還不明白就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師取得聯(lián)系，獲得教師的幫助，直到學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透為止。

（四）在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)用微課

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有實(shí)踐性的特征，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能局限在會(huì)認(rèn)英語(yǔ)，而是要會(huì)聽、會(huì)講英語(yǔ)。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不只是要向小學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，為小學(xué)生搭建英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)在小學(xué)生心中。在具體實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)訓(xùn)練與微課相結(jié)合，比如，在聽說(shuō)訓(xùn)練中將聽力錄音設(shè)置到微課中，讓小學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，利用暫停、回放等功能，讓小學(xué)生邊聽錄音邊跟讀。教師也可以將自己在日常生活中錄制的課文朗讀視頻加入微課中，指導(dǎo)小學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中注重教師的口型、肢體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，借助微課模仿教師進(jìn)行英文朗讀訓(xùn)練；在詞匯訓(xùn)練中，英語(yǔ)教師可以利用與單詞詞匯相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等制作微課，讓小學(xué)生根據(jù)微課中的畫面提示拼讀單詞，也可以利用微課設(shè)計(jì)“找朋友”“配對(duì)”“手拉手”等詞匯小游戲，將英語(yǔ)詞匯的拼讀、意思、圖像等串聯(lián)起來(lái)，加深小學(xué)生對(duì)詞匯的記憶；在劇情訓(xùn)練中，英語(yǔ)教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的句型結(jié)構(gòu)設(shè)置在微課中，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的提示進(jìn)行大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；可以通過(guò)暫停功能，引導(dǎo)學(xué)生利用句型進(jìn)行造句訓(xùn)練，改變小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于微課中的優(yōu)美例句，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生摘抄記錄下來(lái)，并鼓勵(lì)小學(xué)生將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，使其成為自己寫作中的亮點(diǎn)。為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，然后將表演過(guò)程制作成微課，在表演過(guò)后帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，在微課的輔助下達(dá)到反思的目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)思維。

（五）在總結(jié)復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

小學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)大多呈現(xiàn)碎片化，如果不加以及時(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí)，這些碎片化的知識(shí)很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于小學(xué)生英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力的提升。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微課來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的總結(jié)復(fù)習(xí)，把每一次復(fù)習(xí)都設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，做好新舊知識(shí)的有效銜接，使復(fù)習(xí)更加高效。新課改后的小學(xué)英語(yǔ)教材以單元教學(xué)為主，每個(gè)單元都有不同的教學(xué)主題，教師在總結(jié)復(fù)習(xí)中可以利用微課整合單元話題，選取小學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，激活小學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。小學(xué)生理解能力有限，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)可以利用微課將這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)利用電子表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助小學(xué)生進(jìn)行綜合梳理，建立起英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，出錯(cuò)是在所難免的。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微課將小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并用超鏈接形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的糾錯(cuò)能力，通過(guò)糾錯(cuò)強(qiáng)化小學(xué)生的正確認(rèn)知，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平各不相同，英語(yǔ)教師在總結(jié)復(fù)習(xí)中可以利用微課為不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)習(xí)題，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在總結(jié)復(fù)習(xí)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。還可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載其他教師制作的微課視頻，進(jìn)行整合和優(yōu)化，將其作為英語(yǔ)復(fù)習(xí)的補(bǔ)充資源，這樣小學(xué)生就能夠得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是顯著的，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。但小學(xué)英語(yǔ)教師也要認(rèn)識(shí)到任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，在今后的教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索微課應(yīng)用的新方法、新技巧，使微課可以更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。