初中語文教學(xué)中學(xué)生表達能力的提升策略

李永鈺

（甘肅省民勤實驗中學(xué)，甘肅民勤 733399）

隨著社會背景和教育環(huán)境的變化，對人才的要求也發(fā)生了翻天覆地的變化。而對初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達能力的策略進行分析和研究，就是為了探尋適應(yīng)當下社會人才需求的教學(xué)路徑，使得學(xué)生不僅能在語文課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也能具備優(yōu)秀的表達能力和綜合素質(zhì)，以此成為新時代社會所需的人才。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達能力的重要性

在初中語文課堂教學(xué)中提升初中生的表達能力，不僅有助于促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，還能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，表達能力的提升有助于促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。學(xué)生在語文課堂中提升了表達能力，說明他們組織和使用口頭、書面語言的能力有所增強，他們的語言儲備庫也有所拓展，而在拓展語言儲備、提升表達能力的背景下，學(xué)生能夠更加全面地展示自己，也能間接提升寫作、思維、創(chuàng)新等能力，這對于他們實現(xiàn)綜合性發(fā)展的目標就起到了促進作用；其次，學(xué)生提升表達能力后，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因為學(xué)生提升表達能力的前提要建立在學(xué)生主動參與交流活動上，而在互動和溝通的過程中，他們就能解決個人無法獨立解決的問題，所以他們在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率就能提高。

二、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達能力的具體策略

（一）經(jīng)典誦讀，啟發(fā)學(xué)生表達意識

在中華民族源遠流長的歷史文化中，留下了諸多的經(jīng)典文學(xué)作品，對現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，傳承文化和經(jīng)典也成為時下社會的熱點話題，經(jīng)典誦讀便是在傳承傳統(tǒng)文化的背景下產(chǎn)生的一種新型語文教學(xué)模式，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的誦讀技巧，還能啟發(fā)學(xué)生的表達意識。在傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的背景下，為了提升初中生的表達能力，在語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開經(jīng)典誦讀，將其視為語文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)初中語文課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，從新版教材中選取經(jīng)典文學(xué)篇章，在課堂上設(shè)置專門的誦讀教學(xué)板塊，傳授給他們誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)他們針對不同類型的經(jīng)典篇章，在語調(diào)、停頓上加以區(qū)別，體現(xiàn)出篇章的韻律和節(jié)奏，展現(xiàn)出經(jīng)典文學(xué)作品的獨特風(fēng)韻。此外，教師也要積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在語文課堂上引進有關(guān)國學(xué)誦讀的視頻資料和音頻素材，鼓勵學(xué)生通過模仿音頻和視頻中的誦讀方式，形成獨具特色的誦讀風(fēng)格，讓他們在誦讀中華民族傳統(tǒng)文學(xué)作品的過程中，提升口語表達能力和文化傳遞能力，促使他們通過語言表達挖掘出文學(xué)作品的深厚意蘊。待學(xué)生熟練地掌握誦讀方法和技巧后，教師也可以利用主題化的經(jīng)典誦讀活動，以誦讀表演的方式，鼓勵學(xué)生大膽誦讀，在廣泛搜集和全面分析文本背景知識的基礎(chǔ)上，通過誦讀體現(xiàn)出篇章的文化內(nèi)涵和節(jié)奏韻律，展現(xiàn)出經(jīng)典作品在語言和意境等方面的美感，在這過程中，學(xué)生支配和應(yīng)用口頭語言的能力也有所加強，由此，學(xué)生就能在經(jīng)典誦讀中提升語言組織和表達能力。

（二）口頭表達，培養(yǎng)學(xué)生表達技巧

受到中考制度和傳統(tǒng)理念的影響，大部分教師為了掌控課堂教學(xué)的進度和秩序，在課堂中會以教師講解為主要的教學(xué)形式，極少給予學(xué)生表達和交流的機會，也沒有鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，在學(xué)生處于被動地位的語文課堂中，他們的表達技巧也就不夠嫻熟?；诋斍罢Z文教學(xué)中的實況，為了培養(yǎng)初中生的語言表達技巧，教師可以在課堂中設(shè)置口頭表達板塊，在文本閱讀、習(xí)作練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中的文本、口語教育素材等元素中，提煉出具有探討和交流價值的話題，于課堂中引出話題，將學(xué)生分成多個交流小組，引導(dǎo)他們針對口頭交際話題進行探討和思辨，在探討的過程中展現(xiàn)自身的真實見解，讓學(xué)生能夠在開放式的教學(xué)環(huán)境中充分表達自己的感悟，并在口頭表達的過程中逐漸養(yǎng)成條理清晰的表達習(xí)慣。此外，教師也要對學(xué)生在口語交際中的具體情況和真實表現(xiàn)進行記錄，利用小組活動觀察表，仔細分析學(xué)生在小組交際中表現(xiàn)出的態(tài)度、習(xí)慣、能力和素養(yǎng)等元素，針對每一個學(xué)生的具體表現(xiàn)，制作個人成長檔案，展開階段性的總結(jié)和反思工作，以一對一、一對多的形式進行精準指導(dǎo)，以便他們在日后的學(xué)習(xí)和生活中能夠通過口語表達正確地傳遞信息。長此以往，學(xué)生不但提升了口頭語言表達能力，與人交往和互動的能力也明顯提升。

（三）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達欲望

初中生正處于思維發(fā)展的高峰期，情境化的教學(xué)方法不僅能夠提升他們的理解能力，還能增強其積極情緒，使他們產(chǎn)生主動表達和交流的欲望。鑒于情境教學(xué)法的重要價值，為了激發(fā)學(xué)生的表達欲望，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的表達能力。而從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然部分教師在教學(xué)中使用了情境教學(xué)法，但是他們所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，只是為了吸引學(xué)生的注意力，這就導(dǎo)致語文課堂中容易出現(xiàn)“點不對題”的尷尬局面，學(xué)生也很難在這樣的課堂環(huán)境中生發(fā)出強烈的表達欲望。對于以上分析中提到的語文教學(xué)中存在的問題，教師可以將情境教學(xué)法與實際的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在教學(xué)準備階段，對一段時期內(nèi)的語文課堂教學(xué)狀況進行分析，將存在的具體問題和不足體現(xiàn)在書面上，突出情境教學(xué)中存在的問題，據(jù)此設(shè)計細化、優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)方案。而在正式的課堂教學(xué)中，教師可以按照既定的情境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)課堂教學(xué)的目標創(chuàng)設(shè)故事、生活等情境，保證情境的類型與文本內(nèi)容、寫作素材等相契合，讓學(xué)生在情境中增強文本理解力，并在活躍、開放式的語文教學(xué)氛圍中產(chǎn)生表達欲望。另外，根據(jù)初中生在具體情境中的表現(xiàn)，教師要隨時調(diào)整情境的形式和內(nèi)容，及時引入與學(xué)生興趣傾向相符的情境化內(nèi)容。在此環(huán)境中，學(xué)生的表達意愿自然會不斷增強。而在學(xué)生積極表達和勇于表達的教學(xué)環(huán)境中，整個班級中的學(xué)生都可能會受到積極影響，進而全面提升學(xué)生的語言表達能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生講解語文知識

三人行，必有我?guī)熝?，不僅教師可以在初中語文課堂上承擔教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以在初中語文課堂上講解知識，這為其進行語文表達創(chuàng)造了新的機會，有助于其表達水平的提高。因此教師探索在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達能力的策略，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生在課堂上扮演老師，講解知識。不過在當前初中語文課堂上，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了表達欲不足的問題，不敢參與到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動中，不相信自己能夠清楚講解知識。而另一部分學(xué)生雖然較為大膽地參與到了翻轉(zhuǎn)講解語文知識的活動中，但是由于準備不足，他們經(jīng)常會在表達中暴露出語言邏輯混亂等問題，導(dǎo)致表達能力遲遲無法提升。解決前一問題，教師應(yīng)將激勵教育思維滲透在以教師授課為主的課堂教學(xué)活動中，當學(xué)生在課堂上踴躍表達自我時，要及時對其引導(dǎo)并表示認可。學(xué)生的表達自信在潛移默化中提升，從不敢說、被動說到主動說，表達信心越來越足，表達邏輯越來越清晰，表達能力循序漸進地提升。針對后者所提出的問題，教師應(yīng)強化對學(xué)生課堂表達準備的引導(dǎo)，為他們提供提前準備表達材料的機會，并適當為其提供資料搜集渠道。學(xué)生在資料搜集中便可以圍繞如何表達展開思考，模仿教師的授課方式提前寫下說課稿，進而在課堂上按照說課稿進行表達，隨機應(yīng)變地調(diào)整表達方式與語言。其表達思維敏捷度在充分準備下提升，表達能力自然而然地也能夠得到提高。并且，此類課堂學(xué)習(xí)活動能夠營造更加愉悅、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生其他表達也創(chuàng)造了更積極的環(huán)境。學(xué)生在積極環(huán)境下通過其他方式展開主動表達，能力同樣可以得到提高。

（五）讀寫結(jié)合，提高書面表達水平

讀寫結(jié)合是時下語文教學(xué)中的一個熱點話題，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有機融合，不僅能夠提高語文教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生書面表達的水平。鑒于讀寫結(jié)合理念起到的重要作用，為了全面提升初中生的表達能力，教師可以在全面了解閱讀與寫作關(guān)系的前提下，引進閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)機制，從單元教學(xué)的角度入手，將閱讀和寫作教學(xué)視為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生在讀中寫、于寫中讀。在實施單元閱讀教學(xué)方案時，要求學(xué)生借助“學(xué)習(xí)記錄本”將文本中優(yōu)秀的詞匯、語句或者修辭手法等逐一記錄下來，并對其進行分類和歸納，通過此種方式為學(xué)生提供積累素材的機會，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本中的語言素材和歷史典故等，吸納到自身的素材儲備庫中，以便為后續(xù)的書面表達提供資源。同一時間，針對語文的實際情況，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將積累的素材應(yīng)用到習(xí)作練習(xí)中，從簡單的仿寫練習(xí)開始，再在尊重其思維與表達習(xí)慣基礎(chǔ)上設(shè)計開放性的主題作文題目，促使他們在同主題的寫作訓(xùn)練中不斷提升書面表達水平，而隨著書面表達水平的提升，學(xué)生的思維也會愈加靈活，他們不僅能夠主動吸納語言素材，也能夠自如地應(yīng)用語言素材表達真實想法和見解。

（六）互動交流，營造自主表達氛圍

從“孟母三遷”的歷史典故中我們可以得知，環(huán)境和氛圍對教學(xué)效果會產(chǎn)生較大的影響。所以，為了提升初中生的語言表達能力，教師的主要任務(wù)是營造自主表達的氛圍，讓學(xué)生主動“想”、主動“說”，以這一目標為基點，教師可以通過開展互動交流活動的方式，在語文課堂上針對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題和思維偏差等進行多元討論，鼓勵學(xué)生在活動中表達感悟、傾聽意見、商討答案，讓學(xué)生在表達中抒發(fā)情感，促使他們在平等友愛的環(huán)境中消除恐懼心理，與此同時，教師也可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生交流和互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并于追問的過程中引領(lǐng)學(xué)生的正向發(fā)展，讓學(xué)生在教師的激勵和引導(dǎo)下參與到討論活動中，共同商議學(xué)習(xí)語文知識的正確路徑和有效方法。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)技巧，他們的語言表達和人際互動能力也在不斷提升。

（七）組織競賽，鍛煉學(xué)生表達技能

學(xué)生的表達技能對他們在學(xué)習(xí)和生活中的表達效果有一定的影響，如果他們具備扎實的表達技能，就能正確地傳遞信息、充分地表達情感，也能在正確傳遞信息后獲得自我效能感，為構(gòu)建良性的教學(xué)循環(huán)打下基礎(chǔ)。從這一論點切入，為了鍛煉初中生的表達技能，教師可以在語文課堂中組織競賽活動，針對階段性教學(xué)情況和教學(xué)成果，選擇具有生活特征和社會探討價值的主題，作為競賽活動的起點，以激勵性的話語和驅(qū)動性的競賽任務(wù)，讓學(xué)生主動加入競賽活動中，為學(xué)生提供發(fā)展思辨能力、增強表達思維的機會，讓他們在激烈的競爭氛圍中靈活地調(diào)動語言素材，促使他們掌握利用口語形式傳達思想和情感的方法。此外，為了強化競賽活動的效果，教師應(yīng)提前制定活動方案，在方案中涵蓋具體的流程、主題和分工，讓學(xué)生準確了解自身的職責，并提前做好競賽準備工作，以充沛的精力應(yīng)對激烈的賽事活動，引領(lǐng)他們在辯論和演講的過程中提升語言表達能力，并熟練地掌握表達技能。

（八）社會實踐，提升學(xué)生表達能力

在新課改的背景下，初中語文教學(xué)正向著理論與實踐教學(xué)高度融合的道路邁進，而在提升學(xué)生表達能力的初中語文課堂中，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，那么其表達能力就會大幅度超越當前的水平。因此，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展社會實踐活動，依據(jù)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，延伸語文教學(xué)的范圍，提前制定內(nèi)容翔實、環(huán)節(jié)過渡自然的實踐活動計劃，并積極聽取學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們補充和完善活動計劃。此后，教師與學(xué)生共同實施活動計劃，通過開展社會調(diào)查、職業(yè)體驗和公益奉獻等類型的實踐活動，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，促使他們在包容性和開放性的教學(xué)環(huán)境中主動與人溝通和交流，并在應(yīng)對不同問題時學(xué)習(xí)和掌握不同的表達方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和教學(xué)目標已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，所以對語文教學(xué)的形式和內(nèi)容進行改革就是一項必要的選擇。在這個過程中，教師可以將提升學(xué)生表達能力作為一個重要的教學(xué)目標，以此為依據(jù)精心設(shè)計語文課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活躍、和諧和友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)表達技巧、提升表達能力。