小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

賈靜靜

（甘肅省天祝藏族自治縣西大灘鎮(zhèn)馬場(chǎng)小學(xué)，甘肅天祝 733299）

隨著新思想和新觀念的滲透和融入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變。而對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，是為了建設(shè)學(xué)生高度參與、師生關(guān)系和諧的新型課堂，并在課堂中應(yīng)用創(chuàng)新性的教育觀點(diǎn)和理念，為英語(yǔ)課堂帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，以此推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。以下將對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值和策略進(jìn)行分析和解讀。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

鑒于互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和重要性，如果教師能夠?qū)⑵浜侠淼厝谌胄W(xué)英語(yǔ)課堂中，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生的發(fā)展都能起到重要的作用。首先，樹(shù)立起小學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂，教師會(huì)以學(xué)生的感受和體驗(yàn)為主要的教學(xué)參考依據(jù)，引進(jìn)創(chuàng)新化的教育理念，在學(xué)生高度參與的背景下，他們的主體地位也得以確立；其次，促使英語(yǔ)教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。互動(dòng)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)了師生和生生之間的和諧關(guān)系，為英語(yǔ)課堂的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

二、互動(dòng)教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用前提

（一）貫徹民主課堂設(shè)計(jì)原則

民主的課堂，和諧、相互尊重的師生關(guān)系是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打造互動(dòng)教學(xué)模式的基本前提，只有課堂充斥民主思維、學(xué)生占據(jù)主體地位，學(xué)生才能在課堂互動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)、闡述關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的想法。因此，教師在研究小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)始終貫徹民主原則，秉持民主思維設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、互動(dòng)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的特別需要。然而縱觀當(dāng)前實(shí)際，部分教師在此方面做得并不是很好，相較于根據(jù)學(xué)生需要、特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，他們往往更愿意憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，而教師過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并非完全適用于新時(shí)期學(xué)生不同階段的英語(yǔ)發(fā)展需要。所以說(shuō)，要想真正建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂，教師一定要形成民主思維，杜絕經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、灌輸教學(xué)、主導(dǎo)教學(xué)行為，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重他們?cè)谡n堂內(nèi)外提出的差異化英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，在互動(dòng)中給予其充足的鼓勵(lì)和啟發(fā)，提出客觀的建議與指導(dǎo)。

（二）明確培養(yǎng)信心教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是否具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)表現(xiàn)、進(jìn)步速度均存在著不可忽視的影響，所以為有序推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，建立對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。師生課堂互動(dòng)由此展開(kāi)，學(xué)生在探究并討論知識(shí)的過(guò)程中不斷建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，堅(jiān)定英語(yǔ)成長(zhǎng)目標(biāo)，為其互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響，有效保障教學(xué)效果。可是受應(yīng)試思維、唯分?jǐn)?shù)論等因素影響，部分小學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高指導(dǎo)上，忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)自信的關(guān)注，增大了其學(xué)習(xí)壓力，在無(wú)形中降低了他們的課堂互動(dòng)參與度。面對(duì)此情況，要想解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并落實(shí)課堂互動(dòng)教學(xué)，教師更應(yīng)堅(jiān)定培養(yǎng)學(xué)生自信之目標(biāo)，在教學(xué)與互動(dòng)中更多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使其收獲認(rèn)同與尊重，收獲滿足感與成就感。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

（一）采用激趣性課前導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的互動(dòng)欲望

小學(xué)生在課堂中的互動(dòng)欲望是他們與教師和同學(xué)建立互動(dòng)關(guān)系的前提條件，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么他們對(duì)知識(shí)的期待值也會(huì)逐漸提升。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)模式下，為了激發(fā)小學(xué)生的互動(dòng)欲望，教師可以采用激趣性的課前導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入趣味化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，并在與教師和同學(xué)互動(dòng)溝通的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過(guò)在對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意識(shí)和能力，沒(méi)有全面考量小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出缺乏趣味性的狀況，在這樣的課前導(dǎo)入中，小學(xué)生很難產(chǎn)生與知識(shí)、與師生展開(kāi)互動(dòng)的興趣和欲望。因此，為了真正體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)模式的作用和價(jià)值，教師要增強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入的重視程度，以契合小學(xué)生年齡層次的趣味化形式開(kāi)啟導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生提供趣味動(dòng)畫(huà)、趣味故事等多種導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)和興趣，借此，小學(xué)生的互動(dòng)欲望就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（二）妙用開(kāi)放性課堂問(wèn)題，緩解小學(xué)生的互動(dòng)焦慮

提及課堂互動(dòng)，小學(xué)生腦海中通常會(huì)直接浮現(xiàn)提問(wèn)與回答問(wèn)題兩項(xiàng)活動(dòng)，而在他們眼中，教師提問(wèn)更像是一個(gè)檢查其課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的過(guò)程，因此面對(duì)提問(wèn)時(shí)極易產(chǎn)生焦慮或緊張情緒，影響課堂互動(dòng)教學(xué)效果乃至師生關(guān)系。開(kāi)放性問(wèn)題的提出有助于解決此問(wèn)題，有效緩解小學(xué)生互動(dòng)交流，使其在課堂回答問(wèn)題中進(jìn)行更加自由、自然的表達(dá)。因此，為落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)妙用開(kāi)放性課堂問(wèn)題，以開(kāi)放性問(wèn)題引領(lǐng)提問(wèn)，以提問(wèn)形式的優(yōu)化革新互動(dòng)模式。不過(guò)在當(dāng)前實(shí)踐中，依舊有教師在為英語(yǔ)課堂互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，在與學(xué)生互動(dòng)中傾向于引導(dǎo)并要求他們將標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)出來(lái)，學(xué)生緊張交流情緒由此出現(xiàn)，甚至在知道標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)也不敢主動(dòng)參與互動(dòng)、無(wú)法將答案表達(dá)清楚，嚴(yán)重削弱了小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)有效性。這再一次證明了，小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式下的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案展開(kāi)發(fā)散思考，為其創(chuàng)造自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松、自由的互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生的緊張、焦慮情緒由此得到緩解，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)參與熱情，更加主動(dòng)地與教師和同學(xué)討論英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，隨之提升課堂學(xué)習(xí)有效性。

（三）巧設(shè)懸念性探究問(wèn)題，啟發(fā)小學(xué)生的靈活思維

在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主體發(fā)展的教育背景下，學(xué)生的靈活思維成為教學(xué)中的重點(diǎn)培育目標(biāo)，而在互動(dòng)教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，具有懸念特質(zhì)的探究性問(wèn)題則是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效途徑。因此，為了啟發(fā)小學(xué)生的靈活思維，教師可以秉承互動(dòng)教學(xué)的理念，巧設(shè)懸念性探究問(wèn)題，為學(xué)生提供與英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且契合小學(xué)生年齡層次的問(wèn)題，讓他們能夠在思考和分析問(wèn)題時(shí)鍛煉思維的靈活性。可是在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中，大部分教師都以詞匯記憶、語(yǔ)句講解為主要的教學(xué)內(nèi)容，既沒(méi)有以驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有以提出探究性問(wèn)題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而在這樣的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生也很難形成靈活性的思維模式。對(duì)此，為了讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中發(fā)展靈活思維，教師可以以互動(dòng)為原則設(shè)計(jì)具有懸念性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題中包含的內(nèi)容產(chǎn)生探索和質(zhì)疑的興趣，并在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展多元思維。

（四）開(kāi)展體驗(yàn)式表演活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力

在促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展的背景下，表達(dá)能力在小學(xué)教育的培養(yǎng)要求中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位，而對(duì)于英語(yǔ)互動(dòng)課堂來(lái)說(shuō)，表演活動(dòng)成為培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的重要載體。所以，為了在英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)式的表演活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造表演的時(shí)空環(huán)境，讓他們將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際的表演情境相聯(lián)系，促使他們?cè)诒硌葜杏洃浻⒄Z(yǔ)詞匯、掌握英語(yǔ)語(yǔ)句、理解英語(yǔ)文化，并在與同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中鍛煉表達(dá)能力。但是，從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師為了完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)，將提升小學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)的主導(dǎo)思想，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展生動(dòng)的英語(yǔ)活動(dòng)，在這樣沉悶僵化的課堂環(huán)境中，小學(xué)生的表達(dá)能力就一直沒(méi)有得以增強(qiáng)。于是，為了構(gòu)建起以學(xué)生自主表達(dá)為主要特征的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師可以借助活躍的表演形式展開(kāi)教學(xué)，在課堂中設(shè)置專題化的表演板塊，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)詞匯知識(shí)、日常交流溝通語(yǔ)句等內(nèi)容應(yīng)用于英語(yǔ)表演中，由此，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。

（五）創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)是社會(huì)發(fā)展和教育改革的環(huán)境和背景下，對(duì)小學(xué)生提出的創(chuàng)新發(fā)展要求。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，教師可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作小組，為小學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦姓莆张c人溝通和互動(dòng)的技巧，并在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。然而在對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行考查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂中設(shè)置合作小組，其目的并不是讓學(xué)生在互動(dòng)中解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，而是單純地為了活躍課堂氣氛，這不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的作用，還很可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，打亂課堂教學(xué)秩序。對(duì)此，為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)小組對(duì)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和作用，教師可以遵循科學(xué)合理的原則在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，使小學(xué)生能夠在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉人際互動(dòng)和語(yǔ)言溝通能力，讓他們?cè)诤献骰?dòng)中實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展能力的目標(biāo)。由此，小學(xué)生的合作意識(shí)就能不斷加強(qiáng)。

（六）組織游戲式課堂活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新發(fā)展的教育背景下，小學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育和教學(xué)中的重點(diǎn)培育對(duì)象，如果能夠在英語(yǔ)課堂中增添符合小學(xué)生年齡特征且具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，那么小學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)不斷增強(qiáng)。所以，為了在互動(dòng)教學(xué)模式中增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以組織游戲式的課堂活動(dòng)，讓小學(xué)生在活躍的游戲模式中學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)表達(dá)技能等，并在多元思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。但是，在此前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的禁錮，導(dǎo)致英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往將嚴(yán)格把控課堂秩序作為主要的原則，以“一刀切”的思維看待游戲教學(xué)形式，忽視了游戲教學(xué)法的作用，在這種情況下，學(xué)生之間很難進(jìn)行互動(dòng)溝通，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維就產(chǎn)生了阻礙。于是，為了改善當(dāng)前教學(xué)的不足，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲模式緊緊地結(jié)合起來(lái)，以契合小學(xué)生特征和發(fā)展趨向的方式組織游戲課堂活動(dòng)，促使小學(xué)生在玩樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，并在參與游戲的過(guò)程中形成創(chuàng)新化的思維。

（七）組織實(shí)踐性綜合活動(dòng)，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力

為了順應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展主題，真正構(gòu)建教學(xué)模式，教師可以組織實(shí)踐性綜合活動(dòng)，給予學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展能力。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師都以書(shū)本為主要素材來(lái)源，以教室為主要的教學(xué)場(chǎng)所，既沒(méi)有引入實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，在這樣的情況下，小學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，他們也不能通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)鍛煉英語(yǔ)能力，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了阻礙作用。因此，為了發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的有效作用，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以在綜合考量教學(xué)實(shí)況和課程內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)和組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在互動(dòng)和交流中將課本中的詞匯知識(shí)、語(yǔ)句知識(shí)等融入現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，促使他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，由此，小學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)有所增強(qiáng)。

（八）引入互動(dòng)性評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)中的主要需求，而在小學(xué)教育中，評(píng)價(jià)模式是影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在互動(dòng)教學(xué)模式中，為了強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以引入互動(dòng)性的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，從而以全面客觀的形式展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。不過(guò)在對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行考查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂都以教師的評(píng)價(jià)為絕對(duì)主體，既不強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，這就使得英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出不全面、不客觀的狀態(tài)，而小學(xué)生的綜合素質(zhì)也沒(méi)有得到明顯增強(qiáng)。對(duì)此，為了激發(fā)出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用，教師可以建設(shè)以教師、學(xué)生為主體的互動(dòng)性評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生能夠接受來(lái)自同學(xué)和教師的多方評(píng)價(jià)，促使他們?cè)诳陀^多元的評(píng)價(jià)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展和增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式是順應(yīng)新課改進(jìn)程而產(chǎn)生的一種新型教育思想，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中已經(jīng)成為時(shí)下教育領(lǐng)域中的必然選擇，它不僅能夠推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和靈活思維等做出一份貢獻(xiàn)。因此，為了充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的有效作用，教師應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將互動(dòng)的思想和理念滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。