過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王 志

（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖 734000）

在強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展需求。而對初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法的價值和策略進行分析，則是為了探索以學(xué)生為中心、以互動交流為特征的寫作教學(xué)路徑，使學(xué)生能夠?qū)懽髯鳛槿穗H交往和互動的一種有效方式。以下將對初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法的價值和策略進行解讀和研究。

一、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法的價值

過程寫作法具有互動性和活躍性強等特征，對于初中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了推動作用，也具有重要的教學(xué)和教育價值。第一，在應(yīng)用過程寫作法教學(xué)時，教師會引進形象性和探究性較強的資源和話題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到互動中，共同探索寫作的方向、明確寫作主題，進而使學(xué)生全程參與到寫作教學(xué)中，所以寫作教學(xué)的課堂會愈加活躍，學(xué)生也能表現(xiàn)出更強的積極性和主動性。第二，寫作教學(xué)的質(zhì)量得到了提升。在過程寫作模式中，教師會應(yīng)用思維導(dǎo)圖等工具和創(chuàng)新化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生捋順寫作的思路、激活自身的靈感，所以學(xué)生也會創(chuàng)作出新穎且符合寫作規(guī)范的內(nèi)容。第三，學(xué)生的主體地位得到了確立。無論是在自主寫作還是在互相評改的過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)模式中被動聽講的局面，真正實現(xiàn)了與教師角色互換，占據(jù)課堂中的主體地位，他們的體驗和感受成為教師重點考量的對象，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在寫作教學(xué)中的價值和作用得到了肯定。

二、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法的策略

（一）借助可視化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

可視化的教學(xué)資源有利于激發(fā)起學(xué)生的興趣和探究熱情，通過視覺上的直觀刺激，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生寫作動機和交流互動的欲望，如果教師能夠在初中英語學(xué)科的寫作教學(xué)中應(yīng)用可視化的教學(xué)資源，那么學(xué)生就能調(diào)動多重感官，更加深入地體會寫作的過程，進而總結(jié)豐富的寫作經(jīng)驗。這就說明在應(yīng)用過程寫作法展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)借助多樣化的可視化教學(xué)資源，據(jù)此，教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的主題、目標和具體的內(nèi)容，搜集和引入與之相關(guān)的視聽化教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生主動表達和交流的欲望，在感官形式的刺激和引領(lǐng)下產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進而在群體性的寫作中創(chuàng)作出新穎的英語文本，促進寫作能力的提升。久而久之，學(xué)生的英語寫作水平也會得到顯著的提升。但是，在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，教師通常都會以教材中的閱讀文本、插圖作為主要教學(xué)資源，沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求和當前社會中的熱點內(nèi)容引進拓展性的素材，在如此缺乏變通且與生活實際毫無關(guān)聯(lián)的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生自然也就失去了寫作興趣，寫作能力自然也就得不到提升。針對這一現(xiàn)象，教師可以在深度解讀過程寫作法的基礎(chǔ)上，認清其本質(zhì)特征，引進漫畫、新聞、報紙或者視頻等可視化的資源和內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時輔助教學(xué)工作開展。在這些資源的支持下，學(xué)生的形象思維得到了極大的滿足，對事物或事件也會有更直觀的認識，同時結(jié)合生活實際相關(guān)的話題展開引導(dǎo)，他們與人交流與溝通的欲望明顯加強。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會迸發(fā)出寫作的靈感，他們能夠享受寫作的過程，并在寫作中收獲更多相關(guān)的知識。由此，過程寫作法的價值就得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的文本創(chuàng)作能力也能不斷提高，思維也會變得更加敏捷，英語課堂的整體效率也會得到提升。

（二）引進探究式寫作議題，開拓學(xué)生思維

過程寫作法強調(diào)了學(xué)生思維之間的碰撞和溝通，如果學(xué)生之間能夠就某一個問題展開深入的溝通和交流，他們不僅能夠創(chuàng)作出具有新意和邏輯性的文本，提高自身的邏輯思維能力，還能提升寫作的質(zhì)量和水平，這就要求教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生引入具有探究性質(zhì)的議題，以此來開拓學(xué)生的思維，從上述分析出發(fā)，教師可以依據(jù)寫作教學(xué)的目的，選取順應(yīng)社會發(fā)展主流趨勢以及學(xué)生關(guān)注的議題，在此議題的引領(lǐng)下，學(xué)生之間會主動展開互動和交流，大膽表述自己的觀點，他們的思維靈活性和邏輯性會不斷增強。由此，學(xué)生不僅鍛煉了口頭語言表達能力，他們的思維深度和廣度也能有所增強，有助于綜合能力的提升。不過，在以“口頭講解+學(xué)生練習”為主要特征的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師往往會完全轉(zhuǎn)述教材中的要求，讓學(xué)生依據(jù)教材中的寫作教學(xué)板塊的相關(guān)內(nèi)容展開寫作，這種教學(xué)形式存在刻板、生硬的特點，缺乏靈活性，既沒有為學(xué)生提供合作探討的機會，也沒有引進具有研究和寫作價值的議題，只是機械的寫作練習，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和寫作欲望，這也導(dǎo)致學(xué)生寫作的文本缺乏深度和新意。對于這一問題，教師可以先多渠道了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力、寫作水平等內(nèi)容，按照能力高低對學(xué)生進行科學(xué)分組，并為他們布置具有現(xiàn)實意義的探究問題，通過此種方式，處于不同思維維度的學(xué)生會展開互動和交流，在交流的過程中每個學(xué)生都會說出自己對于探究問題的看法，并說出自己對寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在此過程中，生生之間會產(chǎn)生思維碰撞，他們的思維多元性會不斷增強。除此之外，學(xué)生也能從不同的角度看待和分析議題，并吸取他人想法上的優(yōu)點，進而探索出不同的寫作路徑，由此，學(xué)生在創(chuàng)作英語文本時會更具新穎性和現(xiàn)實意義，寫出的內(nèi)容也會更加豐富、多樣，實現(xiàn)寫作思路的有效拓展。

（三）繪制結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

理順思維是過程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，只有真正理清自己的寫作思路，學(xué)生才能養(yǎng)成規(guī)范化寫作的習慣，讓寫作訓(xùn)練有條不紊地進行，他們創(chuàng)作出的作品也更具條理性，而在初中階段的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生理清寫作思路的最佳載體之一，這就驗證了思維導(dǎo)圖的重要性，借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，在繪圖和解圖的過程中明確寫作主題和框架，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于寫作主題的理解會更加深入，他們對于寫作流程的了解程度也會逐漸加深，這對于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量具有重要作用。不過，從英語寫作的教學(xué)實況來看，教師更加看重學(xué)生的寫作成果，忽視了學(xué)生積累素材和建構(gòu)知識體系的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生看到寫作要求后，經(jīng)常會感到困擾和無措，不知道該從哪下手，也不知道該如何寫出條理清晰的文章。甚至會因為邏輯上的混亂和語言儲備量不足，學(xué)生常常寫作出邏輯思維混亂的文本。于是，為了改善學(xué)生思維混亂這一現(xiàn)實問題，教師可以為學(xué)生提供寫作材料，給學(xué)生幾分鐘時間熟悉材料內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料、結(jié)合寫作要求，先提煉觀點、構(gòu)建大綱，進而繪制出思維導(dǎo)圖。教師還可以從學(xué)生熟悉的場景或故事入手，將其作為寫作的范例，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并啟發(fā)其思維，引導(dǎo)學(xué)生思考它都記錄了什么？并展示氣泡式思維導(dǎo)圖，中間的泡泡是主題，周圍很多描述性的詞或詞匯環(huán)繞泡泡。進而完成寫作內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生既能明確英語文本的結(jié)構(gòu)，還能理清自己的寫作思路，進而創(chuàng)作出主旨清晰、各段落協(xié)調(diào)自然的文本，這會大大降低學(xué)生寫作的難度，就像是完成填空練習一樣，按照思維導(dǎo)圖將欠缺的內(nèi)容補充完整。由此，過程寫作法不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還能增強他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進思維發(fā)散并避免學(xué)生因?qū)懽髦械睦щy而喪失學(xué)習寫作的興趣和主動性。

（四）展開鑒賞性閱讀教學(xué)，提高寫作質(zhì)量

卓越的審美能力和鑒賞能力是學(xué)生提高自身寫作質(zhì)量的前提條件，如果他們具備欣賞美和創(chuàng)造美的能力，寫出的句子也會更加生動，那么他們的作文質(zhì)量也能得以提高，反之其創(chuàng)作出的作文則顯得文風寡淡、意境不足，甚至漏洞百出，這就要求教師開展審美鑒賞閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在鑒賞閱讀中增強審美素養(yǎng)，進而提高寫作質(zhì)量，從此論點出發(fā)，依據(jù)過程寫作法的相關(guān)要求，教師可以選擇與寫作主題相近的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂交流和思辨等方式，深度解讀其中蘊含的審美元素，在這一過程中，學(xué)生不僅從閱讀文本中提煉出了寫作素材，還能感知文本中的審美意境和情感主旨，受此驅(qū)使，他們也能產(chǎn)生主動創(chuàng)作審美事物的欲望，并在創(chuàng)作中鍛煉自己的審美意識。然而，固化性過強、審美性不足是當前英語寫作教學(xué)中存在的主要問題之一，與教師的教學(xué)指導(dǎo)不當有一定的關(guān)系，但這也直接說明了學(xué)生的審美能力較弱，他們既無法深入感悟閱讀文本中蘊含的美感，也無法將審美元素融入寫作中，他們的寫作質(zhì)量自然遲遲得不到提升，寫出的內(nèi)容依舊只是滿足寫作要求，不存在深刻的內(nèi)涵和審美價值。因此，教師可以借助多媒體、智慧教室等技術(shù)和手段，以音樂、影視等素材作為載體創(chuàng)設(shè)閱讀審美情境，在情境中，教師可以將影視片段作為議題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過教導(dǎo)學(xué)生擴充句子的方式，來為句子添加修飾詞，使干巴巴的句子變得更加生動，這種教學(xué)形式下，學(xué)生不僅加強了自身的審美體驗，審美能力也能有所提升，另外，多進行類似的寫作訓(xùn)練，學(xué)生就會在寫作中重視對細節(jié)的處理，并學(xué)會運用細節(jié)進行描寫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能將鑒賞能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造美的能力，進而創(chuàng)作出用詞優(yōu)美和意蘊深厚的英語文本。

（五）設(shè)置開放式寫作板塊，鍛煉寫作技能

自主寫作是過程寫作法的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，它有助于鍛煉學(xué)生的寫作技能、檢驗學(xué)生的思維成果，而在教學(xué)中，設(shè)置開放式的寫作板塊則是學(xué)生開展自主寫作的前提，這就論證了開放式寫作板塊的價值和意義，據(jù)此，教師可以在學(xué)生明確寫作大綱、理清寫作思路后，給予學(xué)生自主創(chuàng)作的時間，在此板塊中，學(xué)生能夠填充他們的寫作框架，其想象力也能呈現(xiàn)在書面上，這對于檢驗學(xué)生的語法知識、詞匯儲備等具有重要的作用。與此同時，開放式的寫作板塊也有助于學(xué)生展開大膽的想象和聯(lián)想，并將自己審題后想到的知識點融入開放式寫作板塊中?？墒?，從實際教學(xué)來說，在課堂上教師更加關(guān)注學(xué)生是否掌握和記憶了寫作模板，或有沒有掌握固定的寫作格式，卻忽視了學(xué)生建構(gòu)和實踐寫作知識的過程，所以學(xué)生的英語寫作能力不強，他們也很難依據(jù)不同的話題展開高水平的寫作，更難以寫出生動感人的文章。對于學(xué)生寫作技能不熟練、水平較低的實際狀況，教師可以結(jié)合過程寫作法的相關(guān)要求，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂學(xué)習節(jié)奏。而在開放式寫作的過程中，初中生既能將想法付諸實踐，又能檢驗自己在閱讀和積累知識時存在的問題，認識到自身的優(yōu)勢和不足，并有針對性的請教教師，教師也可以更及時地為學(xué)生答疑解惑，從而有效提升寫作水平。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生創(chuàng)作出的作品會具有較強的創(chuàng)新性和巧妙的構(gòu)思。由此，在過程寫作法的影響下，學(xué)生會具備較為成熟的英語寫作技能。

（六）創(chuàng)建互動化評改機制，完善作文內(nèi)容

過程寫作法要求學(xué)生在群體交際中修改和完善自己的文本作品，只有經(jīng)過反復(fù)驗證的作品才能真正達到預(yù)期中的水準，而在初中英語寫作教學(xué)中，互動化的評改機制則是推動學(xué)生修繕作文、完善作文內(nèi)容的有效載體，這就要求教師以互動化評改機制為依托展開教學(xué)。由此出發(fā)，教師可以創(chuàng)建層次化的互動評改系統(tǒng)，給予學(xué)生自我成長和共同進步的機會。不過，在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師是評改作文的主體，他們在評改的過程中難免會出現(xiàn)有失偏頗的情況，摻雜個人情感和主觀態(tài)度，同時，學(xué)生也沒有參與到評價過程中，這就不利于學(xué)生展開自我檢驗和反省活動，在收到教師的反饋結(jié)果后，多是按照教師的意見進行改正，卻并沒有進行反思，這降低了學(xué)生的學(xué)習效果，也不利于過程寫作法的應(yīng)用和傳播。對此，教師可以創(chuàng)建以自我修改、組員互改和教學(xué)總評為主的評改機制，豐富評價主體和形式，讓學(xué)生參與到評價工作中來。通過這一機制，學(xué)生不僅能夠展開人際溝通，還能在評改的過程中積累經(jīng)驗，尤其是在組員互改中，學(xué)生會對詞匯、句式的用法有更深入的認識，進而規(guī)避寫作中出現(xiàn)語法、詞匯等基礎(chǔ)性的錯誤，以此提升寫作水平，加強對知識點的掌握和認識。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、鍛煉學(xué)生寫作技能等起到了重要的作用，教師應(yīng)在充分理解過程寫作法真實含義的基礎(chǔ)上，將其與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生全面體會寫作的過程，促使他們在積累、實踐和感知等環(huán)節(jié)中，不斷提升自身寫作的質(zhì)量和水平，并在與他人互動和交流時增強人際交流和溝通能力。