探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略之我見

曹勵潔

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)儀封小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

由于應(yīng)試教育理念的長期影響，不少小學(xué)英語教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，在英語閱讀教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生對詞匯等基礎(chǔ)英語知識的機械記憶，學(xué)生的語感、文本內(nèi)容思想情感方面的深入理解、英語寫作能力成長所需的技巧等其他方面則沒有得到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致小學(xué)生很容易對英語閱讀活動感到枯燥無聊，將其單純看作是教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面持續(xù)成長，也使得小學(xué)生缺少對英語的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。這種情況必須通過更加有效的教學(xué)策略來加以扭轉(zhuǎn)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生能力現(xiàn)狀

從整體上看，小學(xué)生的英語閱讀能力有很大的潛力待挖掘，在閱讀思維及方法等方面都還比較弱。造成這種情況的原因包括客觀與主觀兩個方面。在客觀上，英語不是母語，語言邏輯及語言背后所代表的文化與漢語有很大的不同。而小學(xué)生熟悉的是漢語的邏輯和文化，這就給他們順利閱讀英文內(nèi)容并掌握其內(nèi)涵帶來了較大的困難。而且，小學(xué)生缺少充足的英語語言運用空間，他們在日常生活中會不斷地積累漢語方面的知識，自然得到漢語語言思維的鍛煉，而在英語方面則顯然缺少足夠的機會和空間。

客觀上的問題必然導(dǎo)致主觀上的反應(yīng)。小學(xué)生在英語閱讀中遇到困難后，容易產(chǎn)生受挫感。這種感覺如果不能得到及時的紓解，他們就會對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒，有的學(xué)生還會逃避學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不能集中注意力，充分調(diào)動自己的能力，導(dǎo)致其英語閱讀能力更加無法得到應(yīng)有的成長，形成惡性循環(huán)。最終，客觀原因與主觀原因結(jié)合在一起產(chǎn)生綜合影響，成為小學(xué)生英語閱讀能力乃至英語核心素養(yǎng)正常發(fā)展的系統(tǒng)性障礙。由于小學(xué)生本身在課堂教學(xué)中發(fā)揮著核心作用，所以必須想辦法解決上述問題，才能在教學(xué)中打開新的局面。

（二）教師教學(xué)問題

如果小學(xué)英語教師比較關(guān)心英語教學(xué)領(lǐng)域的研究及實踐發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)及此后教育階段的英語教師會將思維能力的培養(yǎng)作為英語閱讀的主要目的，并為之采用相應(yīng)的教學(xué)方法，組織教學(xué)活動。但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師考慮到這時學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)還比較薄弱，擔(dān)心學(xué)生無法順利完成閱讀過程，所以關(guān)注的重點不在思維能力上，而是具體知識的掌握。一些教師之所以仍然在采用比較傳統(tǒng)和死板的英語閱讀教學(xué)方法，與這種考慮有很大的關(guān)系。但是，正是因為小學(xué)生英語閱讀思維能力較差，才更應(yīng)該鍛煉他們的思維。

由于教師在理念上存在偏差，所以具體的教學(xué)方法或手段也會受到影響，不注意引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象的深入思考，不追求學(xué)生的深度理解。對學(xué)生閱讀效果的考查也集中在學(xué)生對單詞等基礎(chǔ)知識的掌握上，沒有給予學(xué)生充分使用英語表達(dá)閱讀感受的機會。這就造成學(xué)生的英語閱讀活動較為封閉，其閱讀收獲與英語聽說和英語寫作沒有太大的關(guān)系，閱讀的樞紐性作用被破壞。更嚴(yán)重的是，上述理念和方法不僅無助于解決造成小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，還可能使其進(jìn)一步惡化。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長

小學(xué)英語教師是閱讀教學(xué)活動的組織者，學(xué)生現(xiàn)存的問題能否高效解決與教師有著非常重要的關(guān)系。所以，教師必須積極想辦法解決上文提到的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題。鑒于思想理念決定著具體行動的方向和效果，教師首先要完成教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，要對小學(xué)英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系有透徹的認(rèn)識。應(yīng)該明確高效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的成長。

其根本原因上文已經(jīng)提到，即閱讀在聽、說、讀、寫四個基本的語言能力組成中發(fā)揮著關(guān)鍵性的銜接作用，而語言能力則是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的一項內(nèi)容。小學(xué)生在英語學(xué)科中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，都要以語言能力為基礎(chǔ)。試想一名小學(xué)生不具備應(yīng)有的語言能力，不能在應(yīng)有的程度上靈活、有效、全面地應(yīng)用英語，就不可能通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語獲得思維品質(zhì)的提升，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊含的文化品格，學(xué)習(xí)能力也會長期徘徊在比較低的層次。對此，教師必須有充分的認(rèn)識。

（二）核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語閱讀教學(xué)與小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步是相輔相成的關(guān)系。擁有較好的英語閱讀水平能夠幫助小學(xué)生完成更有質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟蘊含在閱讀對象中的思想情感，獲得核心素養(yǎng)的進(jìn)步；反之，核心素養(yǎng)的成長意味著小學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)中得到更多的收獲，可以有效提升其學(xué)習(xí)興趣，使其擁有更加強大的學(xué)習(xí)動力，推動他們?nèi)ミM(jìn)行更高質(zhì)量的英語閱讀活動，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。換句話說，以完善小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作為切入點，可以實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)工作整體上的良性循環(huán)。

小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步有幾方面的鮮明體現(xiàn)。首先，小學(xué)生能夠以更加合理的目光看待中外文化，而且可以更好地接受和理解英文閱讀對象所蘊含的文化精華；其次，他們能夠以更有效的思維方法，讓自己發(fā)現(xiàn)和理解文化精華的過程更有效率；再次，他們會有更強的自主意識和能力參與到英語學(xué)科的教學(xué)工作中，自主追求更大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式很難做到這幾點，教師需要完成從理念到方法的一系列調(diào)整，構(gòu)建起全新的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。教學(xué)策略則在其中發(fā)揮難以替代的重要意義。

三、創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的意義

從教學(xué)工作的一般規(guī)律來看，教學(xué)策略是師生雙方在課堂上所采取的策略的總和。教師通過教的策略來完成教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)的策略來配合教師，實現(xiàn)自我成長。同時，教師的教對學(xué)生的學(xué)有著指導(dǎo)性的影響。教學(xué)目標(biāo)要通過教學(xué)策略來實現(xiàn)，教學(xué)策略則利用具體的教學(xué)方法和手段來加以落實。也就是說，教學(xué)策略中包含具體的方法和手段，而且因為策略的側(cè)重點不同，方法和手段也會有所區(qū)別。如認(rèn)知發(fā)展策略和自我管理策略，二者之間所采用的方法和手段不可能完全相同。不過，目前教育界強調(diào)各種教學(xué)策略要實現(xiàn)融合。

教學(xué)策略本身的概念定義及當(dāng)前教育工作的要求，使得創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略有著非凡的意義。一方面，這意味著教師在教學(xué)方法和手段上的變化，讓教學(xué)目標(biāo)更易實現(xiàn)；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會得到優(yōu)化，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識與能力上的成長。無論是認(rèn)知發(fā)展、自我管理還是其他的教學(xué)策略，都有更多的機會去實現(xiàn)融合，并在教學(xué)中發(fā)揮出整體性的作用。教學(xué)策略在教學(xué)工作中所起到的連接性作用，與閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的作用是一致的，其創(chuàng)新能夠在小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升上得到充分體現(xiàn)。

四、小學(xué)英語的有效閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

從以上論述出發(fā)，可以看出教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新并落實教學(xué)策略的重要意義。同時，由于小學(xué)生的自身情況決定著小學(xué)英語閱讀教學(xué)的最終成果，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又比較容易受到環(huán)境的影響，所以應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)先級放在比較靠前的位置。嚴(yán)格來說，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境屬于先行組織策略，學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)活動的組織效果，即小學(xué)生是否能夠配合教師對教學(xué)活動的組織，師生是否能共同去追求更好的閱讀學(xué)習(xí)成果。

為了讓學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須對學(xué)生有充分的了解，這樣學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才能有針對性，發(fā)揮出事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)What’s he like?單元的時候，教材中有一篇短文Meet Robin!供學(xué)生閱讀。為了營造輕松愉快，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)短文中的描述進(jìn)行表演，或者由學(xué)生自告奮勇上臺表演，讓學(xué)生一邊觀看表演一邊閱讀，教材上的文字內(nèi)容也會變得更加生動鮮活，對學(xué)生更有吸引力。

（二）推動學(xué)生閱讀思考

學(xué)生自主的閱讀思考屬于認(rèn)知發(fā)展策略。這一策略的理論基礎(chǔ)來自現(xiàn)代心理學(xué)，其認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長反映的是他們的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知發(fā)展要以學(xué)生為核心，學(xué)生在特定環(huán)境下對社會文化互動的參與和對所學(xué)知識的應(yīng)用成果是其認(rèn)知發(fā)展程度的決定性因素。由此可見，上一點提到的創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是小學(xué)生在英語閱讀活動中自主思考的環(huán)境條件。除此之外，教師還要對課堂上的互動進(jìn)行優(yōu)化，通過互動鼓勵學(xué)生自主思考，為學(xué)生的自主思考創(chuàng)造出足夠的空間。

例如，In a nature park 單元在閱讀方面的教學(xué)目的包括學(xué)生要能夠利用閱讀的收獲來提升自己的英語表達(dá)能力，要有邏輯地對環(huán)境進(jìn)行介紹，正確闡述環(huán)境中各元素的特點。如果缺少學(xué)生自主的思考和領(lǐng)悟，他們很難領(lǐng)會并達(dá)到這一教學(xué)目的，無法實現(xiàn)該領(lǐng)域的認(rèn)知構(gòu)建。教師可以嘗試對閱讀對象進(jìn)行某種改造，然后讓學(xué)生去進(jìn)行對比閱讀，認(rèn)識到原來的閱讀對象存在哪些特點，為他們的順利閱讀和得到較好的閱讀體會創(chuàng)造了哪些便利條件，又是如何體現(xiàn)出其便利性的，讓課堂互動變得更加自由開放，充滿收獲的樂趣。

（三）有效應(yīng)用小組合作

在課堂互動中，除了師生之間的互動外，還有學(xué)生之間的互動，以及由前兩者構(gòu)成的混合式互動。教師應(yīng)通過組織更有效的學(xué)生互動及混合式互動，進(jìn)一步提升學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生完成更加全面和高效的認(rèn)知構(gòu)建。在這一過程中，教師要注意準(zhǔn)確把握學(xué)生在各個方面的具體特點，如學(xué)習(xí)能力，性格特征，興趣愛好等等，以保證做好小組合作等互動活動的組織工作。否則，很可能因為學(xué)生彼此間能力差距較大等情況而導(dǎo)致互動難以進(jìn)行。

在此仍以上文提到的In a nature park 為例。部分小學(xué)生的思維能力基礎(chǔ)比較差，缺少必要的空間想象能力，對有邏輯地介紹環(huán)境事物存在較大的學(xué)習(xí)難度。教師在應(yīng)用小組合作的時候，應(yīng)盡量將這部分學(xué)生組織在一起，并保證每個小組中能夠有一名思維能力相對較強的學(xué)生，使其發(fā)揮出主導(dǎo)性和示范性的作用。為了保證教學(xué)的公平，思維能力相對較強的學(xué)生也能在互動中得到應(yīng)有的收獲，教師要積極參與到這部分小組的交流討論中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，激勵他們展開更多的思維和語言應(yīng)用訓(xùn)練，保障每個人的學(xué)習(xí)體驗。

（四）積極開展讀寫結(jié)合

閱讀能力的提升和鞏固與聽、說、寫三個方面均有密切聯(lián)系。特別是與寫作的聯(lián)系性更加明顯。有不少研究者從最新的現(xiàn)代語言研究成果出發(fā)，認(rèn)為閱讀是語言上的輸入，寫作則是語言上的輸出。閱讀相比“聽”及寫作相比“說”，要更加高級和復(fù)雜，對輸入和輸出的能力分別提出了更高的要求。學(xué)生通過閱讀得到的收獲，能夠在寫作中得到更加全面的體現(xiàn)；對寫作成果的評價和反思，則能夠成為學(xué)生今后閱讀活動的指導(dǎo)。因此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生積極開展讀寫結(jié)合。

例如，在閱讀完My school calendar 單元的主要內(nèi)容后，學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)生活的日程安排產(chǎn)生強烈興趣。因為獨立自主是小學(xué)生天然的心理需求，自己決定日程安排能夠在一定程度上滿足他們的這種需求，學(xué)生在潛意識中能夠發(fā)現(xiàn)這一點。教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這種特點，組織他們?nèi)ミM(jìn)行寫作，而且要盡量拓展寫作的范圍，盡可能提升本單元讀寫結(jié)合的價值。比如除了讓學(xué)生寫出自己的日常安排之外，還要寫出做出這種日程安排的原因，是否可行，以及需要自己乃至教師或?qū)W校需要做出的調(diào)整。教師要幫助學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。

總而言之，小學(xué)生的英語閱讀能力與他們英語核心素養(yǎng)的成長有密切關(guān)系。教師應(yīng)完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識英語閱讀教學(xué)的重要性，從小學(xué)生英語核心素養(yǎng)成長的規(guī)律出發(fā)去制定全新的教學(xué)策略，并將各種策略構(gòu)成有邏輯的整體，發(fā)揮出教學(xué)上的合力。這不僅對小學(xué)生的成長發(fā)展有利，也能夠提升教師自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，打造出師生雙方共同進(jìn)步的全新小學(xué)英語課堂。