初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因及改進(jìn)策略初探

邢克輝

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以落實(shí)素質(zhì)教育為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲、有所發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，雖然認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也試圖打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以便為數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，但其結(jié)果往往是事與愿違。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化問題表現(xiàn)得日益明顯，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了放棄的心理，這不僅會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)給教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些難題，從而影響教師的教學(xué)效率。因此，針對(duì)初中階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化問題必須要充分重視，需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真查找問題形成的原因，并且在此基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略來幫助學(xué)生解決這一問題。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因

（一）教師方面

教師是新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者與合作者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效交流互動(dòng)、共同發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然是把關(guān)注點(diǎn)放在教師的教上面，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生如何有效的學(xué)則是關(guān)注不夠。同時(shí)，部分教師也擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，在數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法占據(jù)大量時(shí)間，師生之間缺乏有效互動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情的把控不深入、不全面，使一部分課上不積極、不主動(dòng)且基礎(chǔ)較弱的學(xué)生被忽視，進(jìn)而出現(xiàn)兩極分化的問題。再有，一部分教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況特別是數(shù)學(xué)能力了解不夠，在教學(xué)中缺乏針對(duì)小初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的必要教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生難以迅速適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，容易在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，進(jìn)而出現(xiàn)分化問題。

（二）學(xué)生方面

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)是一個(gè)完整的體系，知識(shí)之間的聯(lián)系非常密切，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力會(huì)直接影響學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)就不太理想，他們進(jìn)入初中階段就容易遇到這樣或者那樣的問題，導(dǎo)致一些學(xué)生很快“掉隊(duì)”；還有一些學(xué)生因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一些困難，進(jìn)而對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，存在逃避的思想，在日常學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度與付出也存在不足，這也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化問題。

2.準(zhǔn)備不充分。從小學(xué)到初中，學(xué)生經(jīng)歷的不僅僅是學(xué)段的變化，還需要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上做出相應(yīng)的調(diào)整，以及對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，但是很多學(xué)生對(duì)此明顯準(zhǔn)備不足。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，因?yàn)檫M(jìn)入初中階段后所學(xué)科目增加，需要學(xué)生結(jié)合未來學(xué)習(xí)需求有所側(cè)重。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說一些學(xué)生投入時(shí)間過少，甚至出現(xiàn)了難以按照教師要求完成作業(yè)的問題，這難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，容易使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問題。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也存在不足。初中階段的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也就是需要學(xué)生勤思好問，但部分學(xué)生還是處于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被動(dòng)“等”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題難以及時(shí)解決，最后問題積累越來越多，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙，導(dǎo)致分化問題出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)意志存在不足。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中意志力的不足也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的重要因素。首先是“輕敵”思想的影響，這在部分原本基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯，這些學(xué)生感覺自己在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，甚至是隨意應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，小問題越來越多，難以跟上教學(xué)要求。其次，學(xué)習(xí)興趣的影響。一些學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加以及教師教學(xué)方法的改變，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，面對(duì)問題他們不是主動(dòng)解決，反而是“放任自流”，缺乏解決問題的勇氣與信心，最后導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化掉隊(duì)。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化問題改進(jìn)策略初探

（一）重視思想的引導(dǎo)

觀念影響行動(dòng)，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生進(jìn)入初中階段需要各方面的適應(yīng)，其中思想上準(zhǔn)備與適應(yīng)是重要的前提。對(duì)此，解決初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的分化問題，需要教師重視對(duì)學(xué)生思想上的教育引導(dǎo)。

第一，要給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾經(jīng)說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！睂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，“氣可鼓不可泄”，教師要告知學(xué)生其小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不會(huì)完全影響初中階段的學(xué)習(xí)，只要自己勤于付出，敢于直面困難，嚴(yán)格落實(shí)教師的要求，一定能夠適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生心理上強(qiáng)大才可能真正戰(zhàn)勝困難。

第二，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師可以結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)來給學(xué)生舉例說明學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，其不僅影響未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也是理化生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一；其對(duì)思維能力的培養(yǎng)還會(huì)影響人文社會(huì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)提升學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。在此基礎(chǔ)上，教師也要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，只有學(xué)生在思想上重視，在學(xué)習(xí)行為中才會(huì)肯于付出，從而有效發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，降低分化的概率。

（二）重視小初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

從學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)分化的原因來看，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)成為分化的重要原因，對(duì)此我們也經(jīng)常聽到學(xué)生或者家長(zhǎng)說“他（她）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)挺好的……”而出現(xiàn)這樣的問題很大程度上同學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的不適應(yīng)有密切關(guān)系，因此有必要做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的障礙，使其順利融入初中階段的學(xué)習(xí)中。

第一，要做好知識(shí)銜接。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的體系性，知識(shí)之間的聯(lián)系非常密切，如果學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容存在疏漏，則很容易在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注意對(duì)一些小學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在教授初一數(shù)學(xué)《代數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、簡(jiǎn)易方程、算術(shù)應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了清楚地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，教師可以在學(xué)生初一階段入學(xué)或者新內(nèi)容的學(xué)習(xí)前對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，進(jìn)而精準(zhǔn)地進(jìn)行知識(shí)銜接，為學(xué)生打好知識(shí)上的鋪墊。

第二，要做好方法指導(dǎo)。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，同時(shí)教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容講得較為細(xì)致，給學(xué)生歸納得全面，且對(duì)學(xué)生訓(xùn)練較多。但是到了初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊張，教學(xué)進(jìn)度較快，這需要學(xué)生有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)以及一定的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活應(yīng)用，這需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上予以指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，特別是幫助“學(xué)困生”制訂適合個(gè)體成長(zhǎng)的計(jì)劃，為適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三，重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是習(xí)慣的養(yǎng)成?！睂?duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，好習(xí)慣才會(huì)有好未來。所以要想提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，避免出現(xiàn)分化問題，教師一定要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重視課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效聽課做好準(zhǔn)備；要養(yǎng)成會(huì)聽課的習(xí)慣，告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅要專注地聽，還要細(xì)心觀察、用心思考、積極參與，而不是懶惰地做“觀眾”；在課下一定要養(yǎng)成高質(zhì)量完成作業(yè)的習(xí)慣，通過作業(yè)來鞏固所學(xué)，同時(shí)也能夠提升解決問題的能力；要養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，針對(duì)課上和作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題，要求學(xué)生一定要及時(shí)、徹底地解決問題，打好每一個(gè)階段的基礎(chǔ)，這樣才能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（三）營(yíng)造良性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

教育心理學(xué)研究證明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果不僅受到教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的影響，也與學(xué)習(xí)過程中的精神環(huán)境有關(guān)系，這里的精神環(huán)境就包括課堂教學(xué)氛圍。從初中階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化的因素來看，一部分學(xué)生是因?yàn)樵谡n堂成為旁觀者，進(jìn)而被教師忽略導(dǎo)致其問題積累太多最后掉隊(duì)。這說明教學(xué)氛圍也是影響學(xué)生分化的因素，所以要重視給學(xué)生營(yíng)造良性的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的原則來開展教學(xué)。這需要進(jìn)一步提升教師自身素質(zhì)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力，最好是形成特有的教學(xué)風(fēng)格，用教師自身魅力來給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的初中數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師要努力給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，特別是對(duì)于那些“學(xué)困生”要多給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。最后要重視通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來拉近教師和學(xué)生的距離，特別是要對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生予以必要的關(guān)注，幫助其克服心理上的障礙，這也能夠減少學(xué)生的分化。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，要充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，這需要數(shù)學(xué)教師充分關(guān)注初中生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也有利于解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分化問題。

為了有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以多采用情境教學(xué)法，利用情感因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知的積極影響，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其情感認(rèn)知的直觀且豐富多樣的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)還能夠逐步提升認(rèn)識(shí)。從初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來看，應(yīng)用性是其主要特點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于死板導(dǎo)致其在應(yīng)用過程中問題較多，而創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境如生活情境、問題情境、探究情境等，既能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，還能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)實(shí)效。

此外，教師還可以通過開展合作學(xué)習(xí)模式來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生。小組合作教學(xué)模式是新課改下有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法之一，它依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在小組內(nèi)把學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)整合，以優(yōu)帶弱；在小組間營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

（五）重視教學(xué)中的分層

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則開展教學(xué)活動(dòng)，要尊重學(xué)生的差異，使人人都能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，人人都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的分化情況，適當(dāng)開展分層教學(xué)。

開展分層教學(xué)首先在課堂教學(xué)中既要有“合”也要有“分”，“合”是面向全體學(xué)生，“分”則是服務(wù)于培優(yōu)和輔弱。這有利于解決優(yōu)、中、弱的差異性需求，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都“動(dòng)起來”，從而提升課堂教學(xué)效率。其次，要重視課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層，既要有“大鍋飯”，還要給學(xué)生提供“自助餐”，發(fā)揮練習(xí)輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。

（六）做好培優(yōu)輔弱工作

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為了避免學(xué)生分化，要把“抓兩頭、促中間”結(jié)合起來，既要培優(yōu)也要輔弱，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，這樣才能夠起到水漲船高的教學(xué)效果。為了完成這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以與各班班主任密切溝通，確立培優(yōu)的目標(biāo)生。同時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通來指導(dǎo)學(xué)生制訂適合個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，必要時(shí)可以增加思想引導(dǎo)，在規(guī)范化的引導(dǎo)過程中逐步縮小學(xué)生之間的差距，這也有利于解決班級(jí)中的兩極分化問題。

三、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的兩極分化問題是一個(gè)需要引起充分重視和解決的問題，這也與新時(shí)期素質(zhì)教育的要求完全一致。對(duì)此，需要廣大初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生分化的因素，然后從學(xué)生情況出發(fā)采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策來解決。只要我們方法得當(dāng)、持之以恒，一定能夠幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。