新時(shí)期高中物理教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用探討

王芳蘭

（甘肅省甘谷第一中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)成為物理教學(xué)工作的重要輔助工具。在教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分析和解讀，以此為根基將翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等信息技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，對(duì)于提升物理教學(xué)效率、拓展高中生的思維深度有重要的作用。而且，為了體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值，教師也要對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的契合度進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而全面提升高中物理教學(xué)的有效性。

一、高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的重要意義

從真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的價(jià)值和意義十分明顯。首先，在信息技術(shù)的輔助下，物理課堂擁有了豐富的教學(xué)資源，圖片、動(dòng)畫和視頻素材明顯增加，學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析和解讀物理概念，并能將基礎(chǔ)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像資源，進(jìn)而建立起網(wǎng)格化的知識(shí)體系，為他們應(yīng)用知識(shí)和遷移知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，在信息化的物理課堂上，教師以翻轉(zhuǎn)課堂和微課視頻等為教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理概念、公式等進(jìn)行探究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于建設(shè)以生為本的教學(xué)模式起到了推動(dòng)作用；最后，教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)展開物理教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的廣度和深度明顯加強(qiáng)，學(xué)生的視野愈加開闊，長(zhǎng)此以往，物理教學(xué)也能逐漸達(dá)成高階教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

二、新時(shí)期高中物理教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的有效策略

（一）引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自主意識(shí)

學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力需要依托于科學(xué)的訓(xùn)練方法。在現(xiàn)代化的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的有效工具?；谄湫再|(zhì)和基本特征，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生將視聽結(jié)合的視頻素材作為學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們結(jié)合物理教材展開有序預(yù)習(xí)，初步建構(gòu)知識(shí)體系并于預(yù)習(xí)中明確課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)或參與培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，在視頻中呈現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并于課前預(yù)習(xí)階段將視頻資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容和知識(shí)體系展開自主學(xué)習(xí)。借此方式，學(xué)生獲得了豐富的預(yù)習(xí)資源，能夠在物理教材和視頻素材的雙重輔助下對(duì)章節(jié)內(nèi)的物理知識(shí)進(jìn)行分析和解讀，進(jìn)而更加深入地理解知識(shí)。再者，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主制作“預(yù)習(xí)體驗(yàn)單”，將他們?cè)谟^看視頻、閱讀教材的過(guò)程中獲取的知識(shí)、收獲的感悟等以書面的形式記錄下來(lái)，并整理為具有普適價(jià)值的基本概念。由此學(xué)生不僅完成了自主預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)物理知識(shí)的排斥感也明顯減弱，而隨著翻轉(zhuǎn)課堂資源向著多樣化和合理化方向邁進(jìn)，學(xué)生也能積極利用翻轉(zhuǎn)課堂資源展開學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮了自身的主體作用。

（二）巧用媒介資源，在課堂中激活學(xué)習(xí)欲望

高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，這便要求教師為學(xué)生提供形象化的學(xué)習(xí)素材，而媒介資源的巧妙應(yīng)用恰好滿足了這一要求，也有利于激活學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)欲望。因而，教師可以在導(dǎo)入階段和教學(xué)難點(diǎn)處合理地穿插媒介素材，讓學(xué)生在形象化資源的輔助下理解抽象化的物理概念并迸發(fā)出解決物理問(wèn)題的靈感和創(chuàng)新思路。

1.在課堂導(dǎo)入中巧用媒介資源。導(dǎo)入階段的重要性不言而喻。在課堂導(dǎo)入中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有助于活躍物理課堂的教學(xué)氛圍，也能促進(jìn)物理教學(xué)的整體發(fā)展，這足以見得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值。因此，教師既要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入流程，也要結(jié)合物理課程教學(xué)的內(nèi)容選擇與之相配的媒介資源，在教學(xué)準(zhǔn)備階段制作精致、優(yōu)質(zhì)的多媒體導(dǎo)入課件，將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、歷史故事有效整合起來(lái)以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)物理概念的演進(jìn)流程。在正式的課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)多媒體、希沃白板等媒介技術(shù)展示視頻和圖片等媒介資源，讓學(xué)生在直觀化教學(xué)資源的幫助下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能從生活案例和歷史故事中明確物理概念的具體含義，也能從圖片、動(dòng)畫等顯性形式中提煉出隱性的物理知識(shí)。同時(shí)，為了提升學(xué)生在導(dǎo)入階段的參與感，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與媒介資源進(jìn)行互動(dòng)，讓他們以繪制電子思維導(dǎo)圖、流程圖等方式將自己習(xí)得的物理概念或者公式等展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在參與課堂導(dǎo)入的過(guò)程中對(duì)后續(xù)的高階學(xué)習(xí)和深入探究充滿信心。

2.在課堂難點(diǎn)處巧用媒介資源。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，若不能及時(shí)破解這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，那將會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的信心，也會(huì)對(duì)物理教學(xué)的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因而，如何破解物理教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)便成為教師亟待解決的問(wèn)題。從這一訴求入手，教師可以在課堂難點(diǎn)處巧用媒介資源將知識(shí)難點(diǎn)中包含的具體要素、代指的事物等以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)，借助角度多元的動(dòng)畫素材全方位地展現(xiàn)物理概念和問(wèn)題，以模擬仿真的形式讓學(xué)生將圖像與靜態(tài)知識(shí)鏈接起來(lái)，而在動(dòng)畫素材的影響下，知識(shí)難點(diǎn)也不再是難懂的概念，學(xué)生自然能夠了解并且應(yīng)用物理難點(diǎn)。除了動(dòng)畫這一典型的媒介資源之外，教師也可以借助時(shí)事熱點(diǎn)和經(jīng)典新聞素材展開難點(diǎn)教學(xué)，圍繞難點(diǎn)涵蓋的具體元素，從新聞事件中提取教學(xué)素材，讓學(xué)生將其與生活中的現(xiàn)象或者知名物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)故事等聯(lián)系起來(lái)。自此，學(xué)生不再停留在淺層學(xué)習(xí)的階段，能夠了解物理知識(shí)點(diǎn)的深意，進(jìn)而在解決問(wèn)題時(shí)靈活地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）借助微課視頻，在互動(dòng)中增強(qiáng)探究能力

1.借助微課視頻組織課堂討論。眾所周知，互動(dòng)化的教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍的有效方法，但是在過(guò)往的教學(xué)中無(wú)論是師生還是生生都出現(xiàn)了互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，這便為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)留下了隱患，也不利于物理教學(xué)的高速發(fā)展。從上述分析中提到的真實(shí)情況入手，教師應(yīng)關(guān)注互動(dòng)化教學(xué)模式的重要性，以微課視頻為手段組織學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題展開分析和思辨，將自己儲(chǔ)備和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到具體的討論流程中，以此加深對(duì)物理知識(shí)的理解。在學(xué)生展開課堂互動(dòng)討論之前，教師應(yīng)精心制作微課視頻，選取與學(xué)生思維特征和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相符的物理問(wèn)題，將其作為微課視頻的主要素材，并以微課視頻的形式展示問(wèn)題，讓學(xué)生在形式凝練的視頻中明確討論的范圍、主題和內(nèi)容，鼓勵(lì)他們從不同的角度解析物理問(wèn)題。如此學(xué)生不僅能展開精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和探究，還能在視頻的指導(dǎo)下有序高效地進(jìn)行討論和互動(dòng)，進(jìn)而探尋解決問(wèn)題的創(chuàng)新化和多元化路徑。而且在客觀條件支持的情況下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課視頻，將討論的過(guò)程以及具體的結(jié)論呈現(xiàn)在視頻中，借此方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究效能感。

2.借助微課視頻設(shè)置互動(dòng)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是高中物理課堂的基本目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以借助微課視頻設(shè)置互動(dòng)任務(wù)，以項(xiàng)目化探究的形式展開教學(xué)，從而拓展教學(xué)的深度。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師可以提前制作兼具互動(dòng)性和項(xiàng)目化特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，在視頻中引入項(xiàng)目互動(dòng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)、具體流程等元素，于課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同觀看和解讀視頻。借此方式，學(xué)生明確了互動(dòng)的任務(wù)和深度學(xué)習(xí)的方向，能夠在視頻的指導(dǎo)和教師的幫助下分成不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組、明確自身的職責(zé)，開啟搜集資料、整合資料、研讀資料和加工資料的工作，進(jìn)而在物理數(shù)據(jù)庫(kù)中探索出問(wèn)題的答案，并在項(xiàng)目小組成員的交流和溝通中獲得解決問(wèn)題的靈感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)明顯加強(qiáng)。再者，為了增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師也要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目探索任務(wù)后展示探究成果，通過(guò)制作和展示多媒體課件的方式將本組完成的互動(dòng)任務(wù)和項(xiàng)目探究任務(wù)展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在新一輪的互動(dòng)中拓展思維的深度，提高學(xué)生的物理學(xué)科探究能力和思維能力。

（四）利用校園網(wǎng)站，在交流中鞏固知識(shí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要區(qū)域。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生陷入了無(wú)盡的題海中，這時(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)尚不牢固，如此貿(mào)然地解答物理問(wèn)題，難免會(huì)使其產(chǎn)生沮喪和畏難的心理狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用校園網(wǎng)站開設(shè)專門的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流板塊，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間登錄網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，將課堂上難懂的知識(shí)點(diǎn)以書面形式展現(xiàn)出來(lái)供其他同學(xué)分析和解讀，以便大家共同努力解決疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)在該板塊中單獨(dú)開辟留言區(qū)，如可以針對(duì)學(xué)生在論壇中提出的問(wèn)題上傳書面解讀和視頻解讀文件，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看和研讀教師給定的材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用論壇上的資源和素材展開自主學(xué)習(xí)和討論，并在交流的過(guò)程中鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用虛擬技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉操作技能

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，也是影響學(xué)生是否全面掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵要素。信息技術(shù)的應(yīng)用解決了以往教學(xué)中存在的道具單一等問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)的素材和道具。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生搭建仿真化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，將虛擬技術(shù)充當(dāng)實(shí)驗(yàn)的道具和素材，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)全程操控和掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟，讓他們將學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。由此，學(xué)生便能在實(shí)驗(yàn)中鍛煉操作技能。同時(shí)，在利用虛擬技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)融入具體的情境，如故事情境、生活情境、闖關(guān)游戲情境等等，激活學(xué)生的探索意識(shí)，讓他們主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)中，并積極利用虛擬技術(shù)探尋物理概念的具體表現(xiàn)形式，驅(qū)使他們感悟物理真理，以此提高他們解決物理問(wèn)題的能力。

（六）運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件，在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)

單純的理論教學(xué)無(wú)法滿足高中生的物理學(xué)習(xí)需求，這便要求教師將實(shí)踐活動(dòng)引入到物理教學(xué)中。教師可以運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生借助軟件完成實(shí)踐作業(yè)、開展社會(huì)活動(dòng)并在廣泛的生活和社會(huì)場(chǎng)景中尋求物理真理，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件布置實(shí)踐作業(yè)。在過(guò)往的高中物理教學(xué)中，大部分教師以應(yīng)對(duì)高考作為教學(xué)的主要目的，這種功利化的心理導(dǎo)致他們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)以大量的試卷取代了學(xué)生的自主探究，導(dǎo)致學(xué)生難以透徹地理解物理知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件布置實(shí)踐性質(zhì)的課后作業(yè)，在軟件中提前設(shè)置作業(yè)打卡板塊，將作業(yè)劃分為各個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生完成階段性任務(wù)后便可在軟件中打卡。借助此方式，教師可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生是否參與實(shí)踐活動(dòng)、是否完成階段性作業(yè)，并據(jù)此予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生全面完成實(shí)踐作業(yè)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐化作業(yè)涉及的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和成果等以圖片和視頻的方式上傳到學(xué)習(xí)軟件上，供師生共同參閱和分析，促進(jìn)信息的共享和交流。而在交流心得、共享信息的過(guò)程中，學(xué)生也能完善自身的作業(yè)內(nèi)容，將實(shí)踐取得的成果全部呈現(xiàn)在書面作業(yè)中，更為全面地解讀物理概念和問(wèn)題。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件開展社會(huì)活動(dòng)。在時(shí)下的社會(huì)環(huán)境中，只有具備合作意識(shí)和探究能力的人才，才能為社會(huì)和國(guó)家所用。因而，在理實(shí)結(jié)合的高中物理教學(xué)中，除了布置實(shí)踐作業(yè)之外，教師也可以運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件開展社會(huì)化的教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)的范圍延伸到特定的社會(huì)區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生借助物理知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)家政策。在此活動(dòng)中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件提前下發(fā)活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)端分析計(jì)劃，明確自己在社會(huì)性質(zhì)的物理探索活動(dòng)中的職責(zé)并借助實(shí)時(shí)互動(dòng)板塊提出相應(yīng)的建議或意見。在此基礎(chǔ)上，師生共同實(shí)施社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃，共同探索影響社會(huì)生活的“光污染”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以志愿者的身份尋求解決問(wèn)題的路徑，最終將取得的成果呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)軟件上，完成深度探索的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，教師在物理教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入等各個(gè)階段合理地應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建起以現(xiàn)代化、益智性和趣味性等為主要特征的物理教育模式，讓學(xué)生在物理教學(xué)中探究物理概念的深層內(nèi)涵，在模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中鍛煉實(shí)操技能。同時(shí)，隨著信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合，課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加豐富多樣，這對(duì)于推動(dòng)物理教學(xué)的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。