中職物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)論談

唐 萍

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733399）

中職電工專業(yè)教學工作涉及的專業(yè)理論知識體系、結(jié)構(gòu)較為復雜，具體包含了C 程序設(shè)計、傳感器及應(yīng)用、工廠供電、可編程控制器、單片機技術(shù)、電力電子技術(shù)、網(wǎng)頁制作和設(shè)計、電子設(shè)計自動化、電工識圖、電機和電氣控制、電子測量、電工內(nèi)線和電氣安全、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、機械制圖等內(nèi)容。這些專業(yè)理論知識數(shù)量比較多，并且具備較強的可操作性。要想提高電工專業(yè)的教學質(zhì)量和效率，教師需要強化對于物理課教學的重視，讓物理課為電工專業(yè)服務(wù)，優(yōu)化物理課程內(nèi)容，創(chuàng)新物理教學方法。同時，學生只有具備扎實的物理知識基礎(chǔ)，才能夠?qū)W好其他專業(yè)課程知識，才能提升自身的綜合素質(zhì)，成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、中職電工專業(yè)物理教學現(xiàn)狀

（一）物理教材知識有待優(yōu)化

通過實際教學觀察發(fā)現(xiàn)當前的中職物理教材知識有待優(yōu)化。具體來說，物理教材內(nèi)容編制不太科學、合理，無論是電工專業(yè)中的機械制圖還是模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)，其中涉及的物理理論知識、專業(yè)知識存在“舊、繁、偏、難”的問題，并且含有較多的專業(yè)術(shù)語，導致中職生難以理解和接受，對于參與物理課堂活動、專業(yè)教學活動存在一定抵觸心理。同時，中職物理教材和專業(yè)教材更側(cè)重于講解理論知識，有關(guān)專業(yè)、物理實踐技術(shù)方面的知識比較少，學生無法全面掌握專業(yè)技能。針對以上問題，教師要強化對于教材知識、內(nèi)容的優(yōu)化與改革，圍繞物理課和電工專業(yè)之間的契合點、關(guān)聯(lián)點精心編制、策劃校本教材，這樣才能夠讓物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)，實現(xiàn)物理課和專業(yè)課之間的融合，提高物理教學、專業(yè)教學質(zhì)量。

（二）課程設(shè)計不夠合理

中職教育工作存在課程設(shè)計不夠合理的情況。課程設(shè)計主要是基于課程觀來制定課程標準，組織、選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)預設(shè)學習活動、教學經(jīng)驗、課程目標的具體化。目前，中職物理課、電工專業(yè)教學的課程設(shè)計不夠完善，教師在設(shè)定課程目標的過程中根本沒有提前去考慮預期教學成果，課程目標和培養(yǎng)目標、教育目的之間的關(guān)聯(lián)性比較少。同時，在課程設(shè)計工作中課程目標雖然比較具體和明確，但是缺乏結(jié)構(gòu)和層次，導致教師無法把專業(yè)知識、技能融入課程設(shè)計之中，留給學生思考、探析的時間非常少，學生只能跟隨教師的腳步去學習物理知識、電工專業(yè)知識，無法提高物理、專業(yè)課的學習質(zhì)量，無法為后續(xù)的電工專業(yè)知識學習打好基礎(chǔ)。

（三）物理課和電工專業(yè)教學相互分離

物理課是學習電工專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)，學生只有學好物理知識，才能夠跟上電工專業(yè)教學進度，同時只有深入學習電工專業(yè)知識才能鞏固、復習所學物理知識。由此可見，物理知識和電工專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性比較大。但是在實際的教學工作中，物理教師和專業(yè)教師沒有意識到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，存在相互分離的問題。這種相互分離的教學模式根本無法讓中職生構(gòu)建完整的物理知識結(jié)構(gòu)，導致他們在學習電工專業(yè)理論知識的過程中無法靈活、高效地利用物理知識，影響了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、中職物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)的必要性

（一）中職物理發(fā)揮著重要的作用

在中職專業(yè)教育工作中，物理課程發(fā)揮著重要的作用。對于中職工科專業(yè)學生來講，物理課程能夠培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和敬業(yè)精神，有著其他學科無法替代的作用。在現(xiàn)階段中職物理教育工作中，物理課程包含了各類生產(chǎn)知識、日常用電知識、工程技術(shù)知識，學生只有學好物理課程才能夠成為一名合格的專業(yè)生。在中職電工專業(yè)教學工作中，物理課程完全服務(wù)于專業(yè)課程，教師只有采用科學、合理的教學方法實現(xiàn)物理課程和電工專業(yè)課程的融合，才能使學生更為全面地掌握所學專業(yè)知識，并且把所學物理知識運用在專業(yè)課程活動中，達到由此及彼、學以致用的學習效果。在當前的中職教育工作中，教師要突出實用性教學特征，構(gòu)建學生為主體的學習模式，重視培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。在中職電工專業(yè)教學活動中，物理課程要服務(wù)于電工專業(yè)教學，只有這樣才能使學生感知到學習專業(yè)知識的必要性，進而全面鍛煉學生的動手操作能力、綜合素質(zhì)。

（二）物理課程和電工專業(yè)課程有著較大的關(guān)聯(lián)

在中職教育工作中，物理課程要服務(wù)于電工專業(yè)教學，因為物理課程和電工專業(yè)課程有著較大的關(guān)聯(lián)性。物理屬于一門研究自然科學的學科，能夠探索基本物質(zhì)運動規(guī)律和聯(lián)系。比如，在電工課程專業(yè)教學活動中，物理知識的運用范圍比較廣泛，在科學研究、國防建設(shè)、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都能夠運用物理知識，因此要想讓學生全面掌握電工專業(yè)知識，教師需要做好物理知識的講解與傳授。

三、中職物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)的策略

（一）中職物理教學要注重概念建立

在中職物理教學工作中，要想讓物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)，教師必須注重建立概念，為電工專業(yè)教學活動奠定扎實的基礎(chǔ)。如果學生的物理基礎(chǔ)知識不夠牢固，會影響后續(xù)的電工專業(yè)課程學習，因此物理教師一定要強化對于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理的講解，采用模塊式的物理教育思想重點講解電學部分，這樣對于學生接下來的電工專業(yè)課程學習是非常有幫助的。同時，在中職物理課堂教學中，教師要凸顯學生的主體學習地位，挖掘?qū)W生的學習潛力，改變以往理論知識灌輸式的教育模式，要引導學生自覺主動地融入物理知識探究中，深化對所學物理知識的記憶和理解，進而調(diào)動學生參與物理課程活動的主觀能動性，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)專業(yè)學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）通過物理課激發(fā)學生學習電工專業(yè)知識的興趣

在中職教育工作中，要想讓物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)，實現(xiàn)物理知識和電工專業(yè)知識之間的有效銜接與融合，教師要通過物理課激發(fā)學生學習電工理論知識的自主性、興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，進而取得理想的專業(yè)教學效果。中職電工專業(yè)課程的專業(yè)性非常強，在物理課程中包含的電學知識比較多，因此教師在物理課堂教學活動中要深入挖掘物理課程中的有效專業(yè)教學資源，讓學生感知到學習電工專業(yè)知識的快樂、趣味，能夠更加積極主動地投入到學習活動中，和教師共同構(gòu)建高效化、理想化的專業(yè)課堂。正常來說，提升能力與培養(yǎng)興趣兩者處于相互促進、相互依存的關(guān)系之中，要想提高中職生的專業(yè)實踐能力，需要激發(fā)學生學習電工專業(yè)知識的自主性與積極性，通過調(diào)動學生的物理知識探究欲望，讓他們自主去挖掘物理課程中蘊含的電工專業(yè)知識元素、內(nèi)容，從中掌握更多的實踐技能。在具體的物理課程教學活動中，教師不要片面地講解物理課程的概念、原理、知識，而是要給予學生動手操作的機會，利用實驗教學、情境教學、互動教學激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)物理知識和電工專業(yè)知識的融合，鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

（三）強調(diào)物理教學服務(wù)于電工專業(yè)教學

在中職物理課程教學工作中，教師要強調(diào)物理教學服務(wù)于電工專業(yè)教學的重要性，實現(xiàn)課程知識之間的相互滲透、交叉，讓學生把所學物理理論知識運用到電工專業(yè)實踐操作中，鍛煉學生的專業(yè)知識理解能力、運用能力，提升學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。物理學主要研究自然構(gòu)成部分、物質(zhì)結(jié)構(gòu)，屬于一種自然哲學。通過觀察自然界中的科學知識，我們發(fā)現(xiàn)這些知識都和物理有著較大的關(guān)聯(lián)性，其中具體包含了引力與電磁場的起源和性質(zhì)。同時，物理學涉及電熱、電磁、電阻、電壓、電流等電工專業(yè)知識。這些都值得學生去深入探析、思考。電工專業(yè)對于中職生的實踐操作能力、基礎(chǔ)知識鞏固能力有著較高的標準，涉及的專業(yè)知識面，如電機和電氣控制、電子測量、模擬電子技術(shù)與物理學知識緊密聯(lián)系。在講解物理知識的過程中，教師要有意識、有目的地聯(lián)系電工專業(yè)知識，并且要讓學生感知到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，無論是習題設(shè)定還是實踐環(huán)節(jié)都要注重電工專業(yè)和物理知識之間的滲透與交叉，讓物理課真正服務(wù)于電工專業(yè)教學，幫助學生掌握更多的電工專業(yè)知識、技能，提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（四）讓物理教學內(nèi)容、教學方法服務(wù)電工專業(yè)教學

在中職教育工作中，教師要讓物理教學內(nèi)容、教學方法服務(wù)于電工專業(yè)教學，實現(xiàn)課程教育之間的融合，提高物理、電工專業(yè)教學質(zhì)量。教材是開展教學活動的重要依據(jù)，中職物理教材內(nèi)容通常是為了適應(yīng)各個專業(yè)而編撰的，但是各個專業(yè)課程之間的特征、性質(zhì)都是不同的，所涉及的物理課程知識也會存在較大的差異，由此中職物理教師、電工專業(yè)教師在教學活動中一定要圍繞物理教學大綱、專業(yè)教學大綱以及中職生的實際情況合理規(guī)劃、優(yōu)化物理教學內(nèi)容，選取的物理知識要和電工專業(yè)知識緊密相連，使學生在學習物理知識的過程中逐步鍛煉自己的綜合實踐能力。

（五）物理教學評價要服務(wù)于電工專業(yè)教學

在中職教育工作中，教師不僅要保證教學內(nèi)容、教學方法服務(wù)于電工專業(yè)教學，同時物理教學評價也要服務(wù)于電工專業(yè)教學。教師要改變以往只評價學生知識掌握程度、課堂表現(xiàn)情況的模式，注重評價學生的實驗探究能力、動手操作能力、知識運用能力、觀察能力等，實現(xiàn)物理教學和電工專業(yè)教學評價的一致性，讓物理教學評價成為學生學習電工專業(yè)知識的重要導向。教師要在學生演示物理實驗的過程中引導他們?nèi)ジ倪M、創(chuàng)新物理實驗內(nèi)容，注重對學生實驗操作過程、物理知識學習過程的評價，同時遵循過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則激發(fā)學生的實踐意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、動手操作習慣并從中獲得良好的學習體驗、情感體驗。電工專業(yè)教學的操作性、實踐性比較強，因此教師不僅要注重知識考核、實驗考核，還需要定期檢測學生的物理知識掌握程度，注重和物理教師之間的互動與交流，了解學生物理學習過程中的不足之處，在講解電工專業(yè)知識期間讓學生去鞏固、復習物理學習中的薄弱點，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)物理教學和電工專業(yè)教學的有效融合，還能夠讓學生的物理知識結(jié)構(gòu)、電工專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加完整。

（六）物理課程要樹立專業(yè)為核心的教育思想

在中職物理教育工作中，教師要樹立以專業(yè)為核心的教育思想，結(jié)合學生所學專業(yè)來設(shè)定物理教學方案，引導學生為之后的專業(yè)學習奠定扎實的基礎(chǔ)。要想讓物理課程全面服務(wù)于電工專業(yè)教學工作，教師一定要調(diào)整物理課程教育目標、教育內(nèi)容，實現(xiàn)物理教育和電工專業(yè)教育的深度融合，讓物理課程知識充分運用在電工專業(yè)教學工作中，取得理想的專業(yè)教育效果。在電工專業(yè)課程教學中，中職生要掌握電工技術(shù)的基本技能與基礎(chǔ)知識，全面解決、探析實際生產(chǎn)生活中需要解決的電工問題。由此，在中職物理課程教育活動中，教師一定要把電磁學、直流電流作為核心教學內(nèi)容，指導學生學習使用萬用表、電壓表、電流表，為學生日后的工作和學習奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，教師要圍繞電工專業(yè)教學特征科學分配物理課程的課時。具體來說，電工專業(yè)課程教育需要多講多練電、磁部分的物理知識，而力的合成和分解物理知識要少講少練，對于機械專業(yè)的學生需要重點講解力的合成與分解。要想讓物理課全面服務(wù)于電工專業(yè)教學，教師需要科學調(diào)整物理教材章節(jié)的先后順序，在正式開始電工專業(yè)教學活動之前要把物理課程涉及的電學知識講解完，實現(xiàn)物理課程教育和電工專業(yè)教學的相互銜接。

四、結(jié)語

總而言之，在中職教育教學中，教師要讓物理課為電工專業(yè)教學服務(wù)，實現(xiàn)物理教學和電工專業(yè)教學的深度融合，促使學生利用所學物理知識來探究電工專業(yè)問題，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，進而鍛煉學生的知識運用能力、歸納能力。同時，在中職物理課教育活動中，教師要強化物理教育和專業(yè)教育的深度融合，并且要凸顯學生的主體學習地位，站在學生的角度來連接物理知識和電工專業(yè)知識，讓學生更加專注地融入學習活動中，和教師共同打造高效化課堂。