在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究

閆友忠

摘 要：為了緊跟教育改革的步伐，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)革新自身的教學(xué)理念，采用新穎有效的教學(xué)方法或模式推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。鑒于小學(xué)生的主體意識與能力剛剛萌發(fā)，教師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式啟發(fā)學(xué)生的更多主體作用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力得到穩(wěn)步的提升?；诖?，本文立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，以期參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教與學(xué)模式，可以同步推進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的輔助與引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后融入社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

一、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式合理分工

小組合作學(xué)習(xí)模式旨在于通過合作學(xué)習(xí)、交流討論達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、知識水平提升的目標(biāo)，為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的育人價(jià)值，教師應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)合理的分組方案。具體而言，教師可以借助提問或小測試等方式全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以層次劃分為基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體意愿進(jìn)行合理調(diào)整[1]。

例如，在教授“一杯水能溶解多少食鹽”這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生開展對食鹽溶解的科學(xué)探究。在此之前，教師可以以“一杯水能溶解多少食鹽”檢驗(yàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，并聯(lián)系學(xué)生的主體意愿進(jìn)行科學(xué)分組，依據(jù)學(xué)生的能力水平與優(yōu)勢特長進(jìn)行合理分工，進(jìn)而用明確的分工、默契的配合保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠就科學(xué)問題探究出正確的答案，在加深學(xué)生理解記憶的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)熱情，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小組成員間的共同進(jìn)步。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織互動(dòng)

與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)學(xué)科為了確保教授的知識技能能夠更好的與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，所呈現(xiàn)的內(nèi)容較為零散，這就在無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也加重了教師的教學(xué)壓力[2]。對此，教師可以通過預(yù)習(xí)活動(dòng)適當(dāng)分散教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)預(yù)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為之后的正式課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在教授“種植我們的植物”這一課時(shí)，鑒于此課為一整個(gè)系列教學(xué)中的一部分，且生活性較強(qiáng)，如果教師將其全部安排在課堂上進(jìn)行授課，勢必會(huì)延誤正常教學(xué)進(jìn)度。對此，教師可以在開展這一單元的教學(xué)活動(dòng)前先讓學(xué)生自行在家庭中種植植物，并就其生長情況撰寫觀察日志，將整個(gè)種植過程記錄下來。在以往的小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師會(huì)出于“圖方便”的目的讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行種植，導(dǎo)致學(xué)生即使在種植過程中出現(xiàn)問題也不知道如何應(yīng)對。而小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用卻可以指導(dǎo)學(xué)生在種植過程中與小組成員進(jìn)行即時(shí)性的互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生種植過程中出現(xiàn)了預(yù)料之外的情況就可以及時(shí)與隊(duì)員進(jìn)行溝通討論，通過彼此或多方互動(dòng)比較種植情況的差異，以此合理推斷出自己的種植環(huán)節(jié)哪里出了問題。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的另一大好處就是學(xué)生可以以小組的形式咨詢問題，大大減少了教師的輔導(dǎo)量，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，教師表面上是為一個(gè)學(xué)生解疑答惑，實(shí)質(zhì)上卻是為整個(gè)小組的學(xué)生解疑答惑。這樣一來，不僅學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證、學(xué)習(xí)效率得到提高，教師的教學(xué)壓力也得到了顯著的緩解，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織競賽

小學(xué)生普遍具有好勝心強(qiáng)的個(gè)體特征，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用這一特征開展競賽式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行競賽比武，通過問題引領(lǐng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的勝負(fù)欲，喚醒學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與小組合作與競爭的積極性和主動(dòng)性，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中，在合作與競賽中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[3]。同時(shí)，教師還可以通過加分制持續(xù)激勵(lì)學(xué)生。

例如，在教授“材料在水中的沉浮”這一課時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到面向全體學(xué)生進(jìn)行授課的效果，教師可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的科學(xué)問題，預(yù)設(shè)在課堂上通過主動(dòng)性的小組搶答引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境判斷和假設(shè)，如：如果橡皮泥的材料改變了，會(huì)影響它的沉浮狀態(tài)嗎？在沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識之前，教師可以讓學(xué)生就自己現(xiàn)有的科學(xué)知識做一個(gè)初步猜測。之后，教師宣布開展競賽活動(dòng)，明確搶答正確的學(xué)生可為自己的小組加分，最終得分最多的小組可以獲得下次實(shí)驗(yàn)的優(yōu)先參與權(quán)。很快，氣氛被烘托了起來，學(xué)生紛紛踴躍參與，教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)，在潛移默化中，學(xué)生既掌握了科學(xué)知識又達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)效果。同時(shí)，競賽式的小組合作學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)人才。

結(jié)束語：

總而言之，在教育持續(xù)改革的宏觀背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)自覺創(chuàng)新教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在交流互動(dòng)中養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力、在主動(dòng)探索中養(yǎng)成有效的解決問題能力，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生得以健全的發(fā)展。所以，無論是理論上還是實(shí)踐上，小學(xué)科學(xué)教師都應(yīng)積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與

參考文獻(xiàn)

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[2]李蕾.小組合作學(xué)習(xí) 凸顯小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：41.

[3]回同.簡析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作分享學(xué)習(xí)的有效性[J].科幻畫報(bào)，2021（01）：70-71.