智慧作業(yè)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

梁云姿

摘 要：信息化教育環(huán)境背景之下，教育部頒發(fā)規(guī)范校外線上培訓(xùn)實施意見，要求各地教育部門探索并且搭建免費的線上輔導(dǎo)教學(xué)平臺，將優(yōu)秀教師專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。江西省教育部門開發(fā)了智慧作業(yè)管理系統(tǒng)，將其引入常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相互融合，作業(yè)形式新穎，便于教師及時把握學(xué)情。將智慧作業(yè)引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可營造全新的教學(xué)場景，減輕師生的作業(yè)負擔，有助于教師因材施教，做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，讓教育質(zhì)量更高。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

引言

隨著教育信息化的發(fā)展，智慧作業(yè)開發(fā)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多便利。智慧作業(yè)的開發(fā)目的是保持現(xiàn)有作業(yè)模式前提之下，不增加教師的課后工作量，運用先進的信息技術(shù)打造作業(yè)平臺，建構(gòu)評價體系，輔助學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)作業(yè)和信息技術(shù)相互融合，便于教師因材施教，給予學(xué)生精準指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生打造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，做好自身引導(dǎo)工作，以學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)作為出發(fā)點，幫助其解決能力的提升。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識，而且還要求學(xué)生感受知識當中蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，樹立探究學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神，提高解決問題能力。課前作業(yè)布置就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在智慧作業(yè)的應(yīng)用之下，為學(xué)生營造開放式的探究環(huán)境，給予其自主探究的機會，依托智慧課堂完成課前作業(yè)任務(wù)的布置，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供活力。當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用頻率較高，教師利用智慧作業(yè)將和數(shù)學(xué)相關(guān)微課視頻發(fā)送給學(xué)生，配合課前探究任務(wù)的布置，保證作業(yè)內(nèi)容具有開放性和實踐性特點，充分利用智慧作業(yè)，挖掘其終端功能，將數(shù)學(xué)教學(xué)教材界限的邊界打破，將問題作為導(dǎo)向，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，形成解決問題的能力。

例如：“勾股定理”內(nèi)容講解之前，筆者設(shè)計探究作業(yè)，以“勾股定理內(nèi)容和證明方法”探索為主題，求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找和勾股定理證明方法相關(guān)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)歷史，整理相關(guān)資料，學(xué)生將資料查找以后，可利用智慧平臺的拍照功能，將課前作業(yè)上傳到平臺，預(yù)習(xí)作業(yè)完成以后，由教師批改，選擇采智相機進行拍照，并將學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)上傳至智慧作業(yè)的數(shù)據(jù)平臺，通過平臺掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，判斷其對勾股定理證明方法的掌握情況，利用數(shù)據(jù)結(jié)果分析學(xué)情，在課堂上有側(cè)重性地滲透劉徽提出的“出入相補法”、趙爽提出的“勾股圓方圖”等，根據(jù)學(xué)生收集材料滲透畢達哥斯拉、商高等數(shù)學(xué)材料，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過課前作業(yè)的布置，在智慧作業(yè)平臺運用方面，及時掌握學(xué)情，為課堂探究活動的設(shè)計能有力支持[4]。

二、課堂教學(xué)作業(yè)的應(yīng)用

在智慧作業(yè)應(yīng)用之初，筆者發(fā)現(xiàn)教師常用的就是平臺的拍照上傳、統(tǒng)計反饋、資料推送等方面功能，平臺其他功能的開發(fā)和利用不足，所以，為了將智慧作業(yè)功能充分發(fā)揮，加速課堂教學(xué)模式的變革，在課堂教學(xué)過程當中，教師還應(yīng)該開發(fā)智慧作業(yè)的其他應(yīng)用模式：

第一，利用智慧作業(yè)的平臺當中技術(shù)優(yōu)勢和設(shè)備優(yōu)勢，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，圖形與幾何這部分內(nèi)容教學(xué)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，要求中學(xué)生具備良好的視圖和作圖能力，才能根據(jù)圖形分析問題。例如：“中為線”內(nèi)容的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師通常在黑板上將三角形ABC畫出，之后按照教材當中的定義，在AB邊和AC邊分別取中點D和E，之后連接DE，直接告知學(xué)生DE為三角形的一條中位線，雖然各種教學(xué)模式之下，能將知識清晰講解，但是課堂模式固定、氛圍枯燥。而依托智慧作業(yè)系統(tǒng)，教師利用信息技術(shù)，備課階段選擇幾何畫板將三角形中位線內(nèi)容探究基礎(chǔ)動畫存儲于其中，課堂上直接將微課動畫呈現(xiàn)給學(xué)生，營造課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生在三角形BC一邊隨機取點D，將AD連接，之后取AD中點E，將D點位置移動，對于點E位置變化情況全面觀察，得到三角形中位線。學(xué)生在觀察和操作過程當中，完成課堂作業(yè)任務(wù)，對于中位線定義能夠形成深度理解，而且課堂主動參與學(xué)習(xí)熱情高漲，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性[5]。

第二，用智慧作業(yè)聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活，因為數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間聯(lián)系緊密。教師需要根據(jù)學(xué)生認知特點，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性，日常生活當中能夠細致觀察生活，運用數(shù)學(xué)思維解決問題。例如：“函數(shù)”內(nèi)容教學(xué)，就可聯(lián)系生活，幫助學(xué)生建立對函數(shù)的認識，提高其學(xué)習(xí)興趣。

三、課后數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用

利用智慧作業(yè)系統(tǒng)，教師可針對學(xué)生課前和課堂作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由系統(tǒng)自動設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)錯題練習(xí)的個性化推送，幫助學(xué)生舉一反三，鞏固知識。比如：二元一次方程組內(nèi)容的講解，根據(jù)學(xué)生對于二元一次方程組概念的理解情況，為學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)的學(xué)生推送①x+y=5，6x+13y=89;②x+y=9，x-y=5這類利用代入法、加減消元法等相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生掌握以上方程組解法的應(yīng)用流程，注意求解之后進行檢驗，判斷解題方法應(yīng)用是否準確。對于課堂作業(yè)完成較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，推送（x+y）/2-（x-y）/3=6，3（x+y）=4（x-y）這類應(yīng)用換元法求解的二元一次方程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，能夠利用數(shù)學(xué)思想，解決非標準類型問題。

結(jié)束語

綜上分析，智慧作業(yè)APP的功能多樣，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段，可靈活運用智慧作業(yè)系統(tǒng)，為學(xué)生布置課前作業(yè)，還可根據(jù)需求選擇智慧作業(yè)平臺中的微課視頻，作為課堂教學(xué)的輔助工具，讓課堂的趣味性和互動性十足，創(chuàng)新教學(xué)模式。除此之外，智慧作業(yè)還可應(yīng)用于課后作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，為其推送個性化習(xí)題，輔助學(xué)生鞏固知識，最終達到遷移應(yīng)用的目的，彰顯智慧作業(yè)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的推動作用。

參考文獻

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[5]盧登峰. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)之優(yōu)化策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：225-226.