新課改下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

楊英林

摘 要：在21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)對社會發(fā)展越來越重要，人才的培養(yǎng)也越來越重要。小學(xué)階段的語文教學(xué)與幼兒園時期有著本質(zhì)的區(qū)別，小學(xué)語文教學(xué)上更加具有體系化。隨著優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)的方式也需要與時俱進(jìn)，這樣才能夠保證教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新

引言

從古至今，我國的學(xué)校都采用機(jī)械式的方法，學(xué)生沒有主動權(quán)，這導(dǎo)致了當(dāng)今學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、主動性和創(chuàng)新精神。小學(xué)階段的學(xué)生正處在教育過程的轉(zhuǎn)型階段，這個階段的小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力極其豐富，因此，教師必須要抓住學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力進(jìn)行積極的培養(yǎng)和開發(fā)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，就必須從小學(xué)語文教學(xué)入手，因?yàn)樾W(xué)語文是聯(lián)系其他科目的重要橋梁和平臺。

一、小學(xué)課程改革的新要求

通過改變社會環(huán)境，通過改革小學(xué)課程，中國需要改變傳統(tǒng)的落后教學(xué)模式。通過改變教學(xué)方法，通過改革課堂創(chuàng)新教育，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，關(guān)于小學(xué)語文教師的教學(xué)方式和使用的手段存在很多問題，這些問題嚴(yán)重影響了中國小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展。在新課程改革的背景下，我分析了新課改下小學(xué)語文教師的教學(xué)方式和使用的創(chuàng)新手段、創(chuàng)新戰(zhàn)略。

（一）互動性

在新課程改革的深入進(jìn)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時代的要求，課堂教學(xué)的相互作用是目前教師創(chuàng)新的目標(biāo)和方向。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生思想和技能的發(fā)展，課堂互動已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要特征之一。

（二）靈活性

在信息技術(shù)方面，由于學(xué)生收到了大量的信息，需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此教師在課堂上需要采用靈活的教學(xué)方式。

（三）可行性

新的課程改革明確要求教師通過在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能。誠然，過于理論化的教學(xué)模式并不能提高學(xué)生的實(shí)際能力。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握不同類型教學(xué)方法和手段，并對不同的內(nèi)容和對象采用靈活的教育方法，以優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏科學(xué)性和合理性

語文教師的教學(xué)既不科學(xué)也不合理。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師存在偏向于教學(xué)生認(rèn)字、識字，忽略了對學(xué)生閱讀和寫作的培養(yǎng)，這就造成了小學(xué)生在這個階段難以將自己學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行體系化的歸類，造成學(xué)生邏輯能力的缺失。

（二）課程內(nèi)容超綱學(xué)生厭學(xué)

新課程改革后，很多語文教師在教學(xué)的過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對小學(xué)語文教學(xué)提不起興趣。加上目前由于就業(yè)壓力較大，社會上對學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越關(guān)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大。雖然學(xué)校的語文教學(xué)在許多方面都有所改善，但仍然存在諸多問題。同時加上教育改革的不斷深入，小升初的壓力已經(jīng)成為目前不僅是學(xué)校和家長的壓力，同時學(xué)生也在不斷地加壓中。因此很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中一些內(nèi)容是超綱和超齡的，這都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。從而導(dǎo)致這部分小學(xué)生對語文產(chǎn)生了抗拒心理，因此難以獲得全面性的綜合發(fā)展。

（三）師資力量不達(dá)標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生的成績是通常被視為一種標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的唯一指標(biāo)，而忽視了學(xué)生身心健康等方面的發(fā)展，不適應(yīng)新課程改革的需要。缺乏創(chuàng)新化的教學(xué)往往會阻礙一些學(xué)生的發(fā)展。其次，一些學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)和貧窮地區(qū)的學(xué)校，沒有足夠的教師來滿足新的課程改革的需要，一些語文教師缺乏教學(xué)熱情、專業(yè)精神和對學(xué)生深沉的愛。

三、創(chuàng)新措施

（一）提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力

小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，不能只注重知識，需要教師在教知識的同時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，各個年齡段選擇性地提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生盡可能能夠獲得多的知識，并從中找到學(xué)習(xí)樂趣，讓所學(xué)知識更加具有靈活性。

比如，部編版語文二年級上冊《曹沖稱象》一課的內(nèi)容，老師在講解的過程中可以先讓學(xué)生發(fā)表一下，如果自己要來稱象會采用哪些方法呢？讓學(xué)生獨(dú)立的對這個問題進(jìn)行思考，然后在課堂上發(fā)表自己的意見，最終教師可以對學(xué)生的意見進(jìn)行匯總，然后引出《曹沖稱象》這一課的相關(guān)內(nèi)容，讓大家來評價一下這個方法是否科學(xué)合理，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力[1]。

（二）教學(xué)管理評價的生成點(diǎn)

新課改改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)教育態(tài)度，應(yīng)把重點(diǎn)放在以學(xué)生為主，教師在課堂上將教育質(zhì)量為導(dǎo)向，使學(xué)生在積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以改變教學(xué)方法，學(xué)生和老師可以在不同情況下采取不同的方法開展教學(xué)，比如涉及要求學(xué)生探討或者實(shí)踐的課程內(nèi)容，教師就可以利用一些時間帶學(xué)生切身體驗(yàn)，從而能讓學(xué)生了解到課本上所講解的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。加強(qiáng)教學(xué)方法也可以提高學(xué)生的新鮮度，使他們能夠積極參與學(xué)習(xí)和獲得更多的知識[2]。

結(jié)論

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的發(fā)展，因此提出了新課改的要求，以便將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的教學(xué)方法。因此，在當(dāng)代小學(xué)教育中，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春艷. 新課改下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J]. 世紀(jì)之星：交流版， 2021（1）：2.

[2]金燕. 淺析新課改下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略[J]. 新作文：教研， 2021（2）：0272-0272.