淺淡如何有效開展課堂小練筆

林蜜嫩

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毙W(xué)生形象思維仍居于主導(dǎo)，他們的寫話通常是建立在說話的基礎(chǔ)上，完整的習(xí)作對(duì)他們來說太難。語文老師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定學(xué)年作文教學(xué)計(jì)劃，要依據(jù)語文人文主題和語文要素雙線編排方式，依托單元主題和作文構(gòu)建體系，確立每一課時(shí)的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，再根據(jù)具體學(xué)情，找準(zhǔn)每個(gè)月的片段訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生置身于某一活動(dòng)中，不拘形式地寫下自己的見聞和感受，這樣便于放飛想象的翅膀，在活動(dòng)中積累寫作素材，獲得創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;練筆;策略

在小學(xué)的課堂隨筆開展中，教師們要讓學(xué)生們注意到自身的寫作內(nèi)容及感情的表達(dá)方式，這樣才能提高學(xué)生的語文水平，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。目前，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，在語文教學(xué)中，對(duì)各種語言材料的積累還不充分，因而無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)學(xué)生的寫作技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)不斷地積累素材，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文課堂練筆概述

課堂練筆就是以學(xué)習(xí)閱讀的方法、發(fā)展學(xué)生的寫作能力。從實(shí)際的漢語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學(xué)生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達(dá)方法掌握不好。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過抄寫來積累寫作技能和材料。教師還可以通過仿寫等方法為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，以降低寫作難度。讀寫結(jié)合教學(xué)法就是把閱讀和作文寫作相結(jié)合，研究怎樣實(shí)現(xiàn)通過讀書提高作文，以增強(qiáng)讀寫的教育目標(biāo)，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們要把讀書和作文有機(jī)地結(jié)合起來，以增強(qiáng)和拓展語文讀書和作文的教學(xué)[1]。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生建立正確的寫作戰(zhàn)略和寫作計(jì)劃;在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以逐步提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，在實(shí)踐課上，教師讓學(xué)生把讀和寫的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、提升小學(xué)語文課堂練筆有效性的策略

（一）依托課文，練習(xí)仿寫

部編版的教材，可以仿寫的地方很多，典型的句式、經(jīng)典的段落，都可以引導(dǎo)孩子朗讀體會(huì)，仔細(xì)揣摩，習(xí)得方法。

練筆不同于作文，更加傾向于如何帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的領(lǐng)悟，在將文本與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合的背景之下逐漸的提高學(xué)生參與寫作的積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上為學(xué)生創(chuàng)造更多練筆的機(jī)會(huì)，并且運(yùn)用文中一些比較精彩的片段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀以及體會(huì)，開展小練筆練習(xí)，使得學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行仿寫的過程中逐漸提高會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)。在文中的第二段十分詳細(xì)的表述了爬山虎的樣子，教師可以借此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以小練筆的形式對(duì)文章中作者的寫作方式進(jìn)行探討，并且以同樣的寫作方式描寫一種植物，一些學(xué)生以池塘中的荷花為對(duì)象進(jìn)行描寫。通過對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的解讀，學(xué)生逐漸了解了作者的寫作手法，從遠(yuǎn)到近，從形態(tài)到顏色，以仿寫的方式提高學(xué)生的寫作水平，使得學(xué)生掌握寫作技巧。

（二）展開想象，延申課文

在傳統(tǒng)課程教學(xué)的過程中，一部分教師往往過于依賴教材，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及內(nèi)心的想法，因此學(xué)生在參與小練筆活動(dòng)時(shí)往往十分被動(dòng)，這樣不僅僅會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于寫作的積極性，因此教師通過創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如在學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物。學(xué)生在進(jìn)行觀察的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?，在學(xué)生的眼中天晴了的校園是什么樣子的？通過鼓勵(lì)學(xué)生描，寫出自己眼中的風(fēng)景，從而提高學(xué)生對(duì)于練筆的興趣[3]。

（三）順著文路，續(xù)寫課文

有效的續(xù)寫訓(xùn)練能夠在很大的程度上提升學(xué)生的創(chuàng)作能力以及對(duì)于文本的閱讀理解能力。在部編版小學(xué)語文教材中，包含較多能夠被應(yīng)用于具體續(xù)寫訓(xùn)練活動(dòng)中的課文，很多文章結(jié)尾，留有懸念，讀來令人回味，會(huì)吸引人情不自禁的往下想，想后來會(huì)怎么樣？課文中，有很多“留白”的地方，給孩子以想象的空間，增強(qiáng)了文章的趣味性。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分挖掘這些“留白”，引導(dǎo)孩子展開想象，嘗試給課文“補(bǔ)白”。如《寶葫蘆的秘密》的結(jié)尾處，要是我有那么一個(gè)寶葫蘆，那？教師這時(shí)可以提出疑問，如果你有這樣一個(gè)寶葫蘆，你會(huì)做些什么？孩子們非常喜歡這樣的想象，也能結(jié)合自己的生活實(shí)踐，寫出別出心裁的內(nèi)容[4]。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)孩子的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，續(xù)寫的內(nèi)容也是多種多樣的，有的令人忍俊不禁，有的還充滿哲學(xué)思想，孩子的潛力真是無限的。只要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多觀察孩子，深入了解孩子，再結(jié)合文本的特點(diǎn)，尋找寫話的切入點(diǎn)，孩子們就會(huì)樂于寫話，勤于練習(xí)，在潛移默化中，提高書面表達(dá)能力，為以后學(xué)習(xí)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，可以得出運(yùn)用課堂隨筆的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣;因此，在實(shí)際寫作中，教師要加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，并增加師生的交流，使其更好地運(yùn)用于寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀琴.小練筆? 大功效——提升小學(xué)語文課堂練筆有效性的策略[J].天津教育，2022（09）：150-152.

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[3]趙麗麗.深入并超越文本，閱讀與習(xí)作雙贏——對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)有效性研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：96.

[4]吳小桃.讓閱讀課“寫”起來——淺談小學(xué)語文高年級(jí)課堂練筆的教學(xué)指導(dǎo)方法[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（05）：19-20.