新時(shí)代班主任心理健康教育的組織架構(gòu)和工作邊界初探

李艷玲

摘 要：高校是向社會(huì)輸送人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，伴隨高校教育改革不斷推進(jìn)，大學(xué)教育不僅更加關(guān)注學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生的身心健康也提出較高要求，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員從學(xué)工工作內(nèi)容入手，在新時(shí)代背景下突出心理健康教育的重要地位。但由于部分教師教育理念和能力存在差異，班主任心理健康教育仍然面臨一定挑戰(zhàn)。高校班主任要堅(jiān)持時(shí)間選擇，在學(xué)生本位思想的指導(dǎo)下優(yōu)化心理健康教育組織架構(gòu)，明確工作邊界，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代班主任;心理健康教育;組織架構(gòu)

高校學(xué)生正處在培養(yǎng)認(rèn)知能力和實(shí)踐水平的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的心理健康對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)力，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。進(jìn)入新時(shí)代，高校輔導(dǎo)員、班主任更要立足學(xué)生工作實(shí)際，不僅要發(fā)揮好輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，更要關(guān)注學(xué)生心理健康狀況和個(gè)體差異;不僅要尋找影響心理健康教育的因素和問(wèn)題，還要做好工作邊界的探索工作，充分落實(shí)班主任教師在心理健康教育組織架構(gòu)中積極作用。

1.班主任心理健康教育的組織架構(gòu)

1.1學(xué)校主導(dǎo)的組織架構(gòu)

學(xué)校主導(dǎo)的組織架構(gòu)是影響力最大、發(fā)揮引導(dǎo)性作用的心理健康教育架構(gòu)，對(duì)高校整體心理健康工作產(chǎn)生重要影響。由于近年來(lái)高校教育更加突出“立德樹(shù)人”的職能，學(xué)生心理健康工作也逐漸被提上重要日程，成為高校設(shè)計(jì)組織架構(gòu)的重要參考因素之一。具體來(lái)看，由學(xué)校主導(dǎo)的心理健康教育組織架構(gòu)指的是“校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組—政教處”、“學(xué)生發(fā)展中心—年級(jí)組長(zhǎng)—班主任—具體任課教師”，在五個(gè)組成部分中，校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組是核心，對(duì)政教處心理健康教育、班主任和任課老師的教育行為起到領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范作用;學(xué)生發(fā)展中心是關(guān)鍵，是落實(shí)學(xué)校心理健康工作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是鏈接學(xué)校、教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。在新時(shí)代背景下，班主任、輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮自身作用，做好與學(xué)生、年級(jí)組長(zhǎng)與具體任課教師的聯(lián)系和溝通工作，嚴(yán)格遵守與心理健康教育相關(guān)的規(guī)定和文件，創(chuàng)新心理健康教育模式。

1.2班主任主導(dǎo)的組織構(gòu)架

班主任主導(dǎo)的組織架構(gòu)是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密，也是學(xué)校心理健康教育工作架構(gòu)中最基礎(chǔ)的架構(gòu)，對(duì)學(xué)生心理健康狀況起到最直接的影響。具體來(lái)看，班主任主導(dǎo)的組織架構(gòu)指的是“班主任—學(xué)生干部，學(xué)生干部-班級(jí)積極分子”，在本架構(gòu)中，班主任居于領(lǐng)導(dǎo)位置，不僅負(fù)責(zé)對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，還要發(fā)揮班干部和班級(jí)積極分子在學(xué)生群體中的重要作用，在新時(shí)代背景下運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)，建立起與全部同學(xué)的緊密聯(lián)系，并積極鼓勵(lì)班干部和積極分子對(duì)班級(jí)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了解和總結(jié)，形成關(guān)于班級(jí)學(xué)生心理健康狀態(tài)的整體認(rèn)知，作為調(diào)整心理健康教育工作的重要依據(jù)。教師自身也應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)校提供的心理健康教育培訓(xùn)，整合新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源，將生本位思想與心理健康教育理念滲透進(jìn)學(xué)生管理工作之中。

2.新時(shí)代班主任心理健康教育工作邊界

2.1突出學(xué)生主體邊界

學(xué)生始終是高校教育的重要主體，進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生地位更加突出，學(xué)生主體邊界也成為輔導(dǎo)員心理健康教育工作的重要邊界。學(xué)生主體邊界要求班主任做好班級(jí)學(xué)生的保護(hù)和引導(dǎo)工作，既要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)和實(shí)踐能力，又要秉承關(guān)愛(ài)學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生與大學(xué)校園相關(guān)的生活內(nèi)容，通過(guò)建立有效溝通機(jī)制、發(fā)揮心理健康教育工作機(jī)制作用等途徑，獲取關(guān)于學(xué)生心理狀態(tài)、心理異常問(wèn)題的一手信息，并通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，與此同時(shí)保護(hù)學(xué)生隱私問(wèn)題，全面維護(hù)學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，突出學(xué)生的主體邊界。

2.2遵循心理健康教育原則

心理健康教育原則包括針對(duì)性、主體性、全體性和發(fā)展性。首先，由于大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、生活環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，心理狀態(tài)和個(gè)性特征存在差異，針對(duì)性原則就是從這一實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的重要原則，要求班主任在心理健康教育工作中更應(yīng)該尊重學(xué)生差異，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同輔導(dǎo)方案，解決學(xué)生個(gè)性化心理問(wèn)題;主體性原則指的是學(xué)生主體原則，班主任教師要抓住學(xué)生主體在接受心理健康教育、參與心理健康活動(dòng)、發(fā)揮在班級(jí)環(huán)境中引導(dǎo)作用的自主性，提高心理健康教育工作的科學(xué)性;全體性原則指的心理健康教育工作應(yīng)該面向全體學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生身心健康同步發(fā)展：發(fā)展性原則指的是班主任教師在展開(kāi)學(xué)工工作和心理健康教育工作時(shí)既要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、整體發(fā)展，又要突出階段性工作成果，對(duì)學(xué)生在不同階段的心理問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤和輔導(dǎo)，為學(xué)生提供良好發(fā)展環(huán)境。

2.3突出組織結(jié)構(gòu)中的分工邊界

學(xué)工工作與心理健康教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。在新時(shí)代背景下，高校心理健康教育工作組織日漸完善和發(fā)展，但由于部分學(xué)校職責(zé)劃分不夠清晰，不同主體在心理健康教育中的作用難以完全發(fā)揮。為進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育工作構(gòu)架的重要作用，學(xué)校必須突出組織結(jié)構(gòu)中的分工邊界，做好職責(zé)劃分工作，一方面，關(guān)注不同主體在不同架構(gòu)中的地位和作用，另一方面，優(yōu)化組織運(yùn)行機(jī)制，使得不同主體能夠在相應(yīng)環(huán)境中各司其職，既要做好整體規(guī)劃，又要承擔(dān)具體職責(zé)，提高心理健康教育工作的針對(duì)性和科學(xué)性。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，高校心理健康教育工作修煉提上重要日程，班主任教師必須充分立足教育實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理健康，關(guān)愛(ài)學(xué)生校園生活，既要做好新時(shí)期校園心理健康教育工作組織架構(gòu)工作，又要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，保護(hù)學(xué)生主體邊界，遵循針對(duì)性、發(fā)展性等重要原則，突出組織架構(gòu)中的分工邊界，從多個(gè)角度入手，做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，發(fā)揮高校綜合教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用。

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