核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味指導(dǎo)

田甜 王偉娜

摘 要：近年來國(guó)家在語文課程上探索并且推進(jìn)了多次的改革，目前改革已經(jīng)落下帷幕，而我國(guó)語文課程安排和教學(xué)也趨向平穩(wěn)。閱讀是語文教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)也是語文教師們不斷在探索的教學(xué)內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)密切相關(guān)，本文將進(jìn)行深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);趣味指導(dǎo)

引言

學(xué)生的核心素質(zhì)指的是學(xué)習(xí)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析能力和道德素養(yǎng)等等，語文學(xué)科的核心素質(zhì)就是比較細(xì)致，同時(shí)也更具有學(xué)科特性，主要指學(xué)生在語文知識(shí)、思想情感、語言積累、品德修養(yǎng)、語感等等方面的能力。目前在我國(guó)的教學(xué)大綱中均將培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)置于首位，所以在探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味指導(dǎo)中也要以語文的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

一、把握內(nèi)涵，營(yíng)造語文味

文章其實(shí)是由各種文字和詞語堆積起來的，中華文化博大精深，不同的詞語或者文字連接形成的句子及文章就有不同的含義，這也正是語文學(xué)習(xí)的趣味。同時(shí)在語文的文章中作者通常會(huì)使用各種修辭手法和寫作手法，真正的含義可能需要深入的推敲，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)要在初期對(duì)文章含義深入剖析，讓學(xué)生全面了解文章的含義，在中期和后期要引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索文章的內(nèi)層含義，讓學(xué)生解讀作者的寫作目的和內(nèi)涵。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師要給學(xué)生指出這則寓言故事背后想要警示世人的道理，雖然課本講的是青蛙和小鳥對(duì)于天空大小的爭(zhēng)論，但是背后卻要教給學(xué)生看事情要全面的道理。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，能從點(diǎn)面詞字中推斷出大道理[1]。

二、指導(dǎo)朗讀，讀出語文味

在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀與朗讀通常是不可分割的，現(xiàn)在我國(guó)學(xué)校教學(xué)時(shí)仍然保留早讀的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生在深情的朗讀中可以深入體驗(yàn)作者的感受，領(lǐng)略文章的魅力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，首先就要做到領(lǐng)略文章內(nèi)涵-帶領(lǐng)學(xué)生朗讀-教師講解文章深層含義三個(gè)步驟，在教學(xué)之前，教師就要首先作為讀者去朗讀領(lǐng)略文章的魅力。其次教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，去探索學(xué)生在閱讀中可能遇到的問題和難點(diǎn)，提前對(duì)這些問題難點(diǎn)做好教學(xué)準(zhǔn)備，確定教學(xué)的目標(biāo)、步驟和內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解閱讀的文章。比如在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，教師要以學(xué)生的視角先行進(jìn)行朗讀和閱讀，考慮學(xué)生在首次閱讀時(shí)可能會(huì)有的疑問：梅蘭芳是誰？為何蓄須？梅蘭芳蓄須所處時(shí)期的特殊性等等，從以上幾個(gè)問題出發(fā)備課，在教學(xué)中也要向?qū)W生解答疑問，再讓學(xué)生自主的去研究作者寫這篇文章的意義。

三、品詞賞句，品出語文味

語文閱讀學(xué)習(xí)中較為重要且不可忽視的一點(diǎn)是語感，在語文閱讀的教學(xué)中也不能忽視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感可以幫助學(xué)生從詞句中感受作者的情感，同時(shí)體會(huì)作品的深層意義。而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練只能依靠學(xué)生自身，教師的教學(xué)只能起到指導(dǎo)的作用，所以閱讀的語感訓(xùn)練從始至終都必須讓學(xué)生參與。比如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語感在文章的運(yùn)用手段，以及起到了哪些作用。整篇文章以擬人的手法將老屋比喻成一位老人，其中有一句“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”，這里的“湊”教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索放到此處的妙處，如果將這里的“湊”字換成“看”字或者其他文字會(huì)不會(huì)有不一樣的效果。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，并且一起研究可以換成什么文字。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字使用的妙處，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，更在課堂上加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、精彩展示，玩出語文味

正如教育改革中要求的一樣，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人。在課堂中，教師是傳道解惑的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)之后需要深入的理解和不斷的加深記憶才能夠在實(shí)踐中運(yùn)用，教師同樣也需要將課堂讓給學(xué)生，在考試或者一個(gè)課程階段完成后留給學(xué)生展示自我的平臺(tái)。教師讓學(xué)生各自組成小組，小組之間進(jìn)行閱讀授課的比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解重新備課和在課堂中講課，將教師和學(xué)生的位置對(duì)換，并且采取競(jìng)賽的方式，幫助學(xué)生加深記憶。同時(shí)學(xué)生在講課中要對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，并且挑選出自己最喜歡的一句或者片段、指出喜歡的理由。通過精彩的授課比賽，讓學(xué)生之間形成合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。

五、結(jié)語

在教育改革不斷進(jìn)行的基礎(chǔ)上，教師普遍都掌握了正確的教學(xué)方法，也在教學(xué)中不斷創(chuàng)新探索出新的教學(xué)方式，我國(guó)教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。[2]小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生的必修課程之一，學(xué)生對(duì)于語文多有著枯燥的刻板印象，教師在教學(xué)中要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。閱讀能力在語文學(xué)習(xí)中舉足輕重，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展語文閱讀教學(xué)可以從把握內(nèi)涵，營(yíng)造語文味、指導(dǎo)朗讀，讀出語文味、品詞賞句，品出語文味以及精彩展示，玩出語文味四方面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]李茹雁.核心素養(yǎng)訴求下小學(xué)語文高年級(jí)高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].學(xué)苑教育，2021（28）：35-36.

[2]盧惠歡.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法[J].課外語文，2020（10）：85+87.

本文系雄安新區(qū)教育科研所“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文趣味教學(xué)研究 》（課題編號(hào)：YB2020005）的相關(guān)成果。