小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)研究

李娜

摘 要：口語表達能力作為小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要部分之一，是學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)的前提。但在實際教學(xué)中卻長期輕視了該方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生口語表達能力的提升仰賴于教師在平日的閱讀教學(xué)中有意識地開展師生、生生互動以及口語交際模塊中鍛煉學(xué)生敢說、會說。全文立足于分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進而從教師的具體閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)入手提出相應(yīng)的有效策略，同時輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實例予以佐證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達;有效策略

引言

在新課改的背景下，要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從更多地注重成績轉(zhuǎn)移到注重能力上?？谡Z表達能力的培養(yǎng)不是一個短期的過程，且需要家長、教師、學(xué)生進行三方配合，深刻認(rèn)識到閱讀理解能力與口語表達能力同等重要?？谡Z表達能力的提升不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識從外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對語文的深刻興趣。但從當(dāng)前的教學(xué)模式來看，教師需要及時更新自己的教育理念與改進自身的教學(xué)方法，真正將培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力落到實處。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、對培養(yǎng)口語表達能力存在不足

就目前來看，仍存在一部分家長和學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是要提升學(xué)生的閱讀理解能力，對于口語表達只將其判定為日常交流中簡單的對話。而相對忽視了對自身口語表達能力方面的針對性訓(xùn)練。但口語表達能力不只是要求語言規(guī)范，還對學(xué)生表達中的肢體語言、情感都提出了更高的要求。語文本就是強調(diào)聽、說、讀、寫同等重要的學(xué)科，口語表達能力的提升能為學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、口語交際訓(xùn)練中評價存在不足

在開展口語交際訓(xùn)練過程中，很多教師都存在著未給予每位同學(xué)充分展示的機會或者未給出具體而全面的針對性評價。這一方面是出于教師對口語交際模塊的輕視，另一方是教師自身的教學(xué)能力存在一定不足。單調(diào)的表揚和批評都無法起到正向的引導(dǎo)作用，只有針對學(xué)生個體展開針對性評價方能奏效。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的有效策略芻議

1、通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)動，提供口語鍛煉的機會

通過深入拓展課內(nèi)外閱讀，學(xué)生不僅能夠提升自我的閱讀理解能力，還能在一定程度上促進口語表達能力。在閱讀的過程中，教師一方面可以訓(xùn)練學(xué)生用自己的話試著概括課文大意，在這一過程中既培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力又為其提供了口語鍛煉的機會;另一方面還可以根據(jù)選篇中的好詞好句，讓學(xué)生開展練習(xí)，或者開展小組綜合討論活動，共同為學(xué)生提供一個多樣化的展示自我的平臺。口語表達能力的提升是一個由小及大的過程，學(xué)生只有先說好單句才能為說出準(zhǔn)確規(guī)范的語段打下基礎(chǔ)。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，布置學(xué)生每周完成定量的課外閱讀，再挑選專門的課后時間進行讀書心得的互相交流。

2、利用好口語交際模塊，引導(dǎo)學(xué)生流暢地溝通

口語表達能力的提升離不開每一冊課本中所設(shè)置的口語交際模塊。教師需要在交際中組織多樣化的活動，利用好口語交際模塊。以《春游去哪兒玩》口語交際模塊的教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己心中的春游向往地。再而將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，要求每位小組成員討論陳述2至3個選擇前往該目的地的理由，最后要求每位小組派代表到講臺上陳述本小組的討論結(jié)果，同時其余小組若存在質(zhì)疑可以舉手發(fā)問，但切記在他人表達的過程中不能輕易打斷?！锻x一本書》的教學(xué)亦是如此。同樣是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗每個推薦一本書并簡要闡述推薦理由和主要內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能得到口語表達機會，讓學(xué)生在展示自我的過程中收獲樂趣與成就感。

3、積極組織評價語言，鼓勵學(xué)生參與交際實踐

學(xué)生口語表達能力的提升與教師所采用的評價語言存在一定的關(guān)聯(lián)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練時，不僅要注重課前的激趣引導(dǎo)還要關(guān)注訓(xùn)練過程中與結(jié)束后的語言評價。以《講歷史人物故事》該口語交際模塊為例，教師在讓學(xué)生上臺展示自己所選取的喜愛的歷史人物和相對應(yīng)的歷史故事時，需要對學(xué)生發(fā)言中存在的不足之處和優(yōu)點進行全方面、綜合的評價。教師需要點明學(xué)生口語表達中邏輯、讀音、內(nèi)容等各方面內(nèi)容，用具體的、積極鼓勵性的評價語言給予學(xué)生及時反饋。在給予學(xué)生反饋后可以給其提供再次展示的機會，讓學(xué)生通過不斷的口語交際訓(xùn)練去提升自我。

結(jié)束語

要想培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，需要教師在課堂中努力構(gòu)建一個情境來營造一種口語表達氛圍，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中或者在進行口語交際模塊的訓(xùn)練中敢于去表達、并不斷通過表達來鍛煉自己的語言組織能力，感受積極表達自我所帶來的樂趣。語文教師應(yīng)該深諳當(dāng)下新式教育理念，不斷反思自我在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力中存在的不足，進而不斷更新自我的知識素養(yǎng)與教學(xué)技能，結(jié)合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知特點進行動態(tài)調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李別靜.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（01）：77.

[2]王愛霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：95-96.