以師生互動(dòng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的研究

林建甌

摘 要：為了充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂，本文將展開(kāi)相關(guān)研究。研究介紹了數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的基本概念及其與師生互動(dòng)的關(guān)系，后提出了具體師生互動(dòng)方法。通過(guò)研究，良好的師生互動(dòng)能讓高中數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)，可提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);高中數(shù)學(xué);靈動(dòng)課堂

0.引言

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜、深?yuàn)W，因此學(xué)習(xí)難度較大，往往需要學(xué)生消耗更長(zhǎng)的時(shí)間、精力來(lái)學(xué)習(xí)，說(shuō)明高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，若兩者存在問(wèn)題，就很可能引發(fā)學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題。從這一角度出發(fā)，雖然現(xiàn)代教育理念的推廣使得課堂中師生定位得到了優(yōu)化，不再以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的角色定位進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，教師則作為引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變確實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)狀態(tài)，但與預(yù)期所想還有不小差距，說(shuō)明課堂教學(xué)依然存在問(wèn)題，師生互動(dòng)不合理就是其中之一，該問(wèn)題造成的主要影響就是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不夠靈動(dòng)，不利于學(xué)生思維發(fā)散，還使得教學(xué)缺乏針對(duì)性，故如何通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂成為了一項(xiàng)值得研究的問(wèn)題。

1.數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的基本概念及其與師生互動(dòng)的關(guān)系

1.1基本概念

靈動(dòng)課堂是近些年提出的一種課堂教學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)靈活教學(xué)、生動(dòng)教學(xué)，主要作用在于通過(guò)更加靈活的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)依靠生動(dòng)教學(xué)，能讓知識(shí)更加容易理解，說(shuō)明學(xué)習(xí)難度降低，有助于學(xué)習(xí)效率。可以看出，靈動(dòng)課堂非常適合用于知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大的教學(xué)中，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符合這一點(diǎn)，故衍生出數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂這一概念[1]。

1.2關(guān)系

數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，且能夠針對(duì)性的解決現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂得到了人們的廣泛關(guān)注，也使得相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)始探索數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建方式，由此發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)基本是構(gòu)建數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的唯一方式。師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生在課堂中，出于各種教育、學(xué)習(xí)目的與對(duì)方進(jìn)行交互的一種方式，普遍形式為相互交流，而交流細(xì)分之下又包括討論交流、引導(dǎo)交流、請(qǐng)求交流等多種類型，每一種類型的交流具有不同的功能，因此當(dāng)師生能合理、靈活的使用各種交流方式與對(duì)方互動(dòng)，就能在潛移默化之前構(gòu)建數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂，說(shuō)明兩者之間關(guān)系緊密。另外，師生互動(dòng)除了是數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建方式以外，還是數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的決定性影響因素，即師生互動(dòng)表現(xiàn)越優(yōu)，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)狀態(tài)越優(yōu)，相反則造成負(fù)面影響。

2.師生互動(dòng)方法

2.1生活化互動(dòng)交流

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般是緊貼教材內(nèi)容進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，同步通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，再與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)成課堂教育目標(biāo)。這種方式固然有效，但也存在缺陷，即緊貼教材進(jìn)行互動(dòng)，并不能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，而長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法理解知識(shí)，將使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒，故對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有不利影響[2]。針對(duì)這一問(wèn)題，建議教師在于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)貼合學(xué)生生活，進(jìn)行生活化互動(dòng)交流。生活化互動(dòng)交流側(cè)重于兩個(gè)要點(diǎn)：其一，教師要在互動(dòng)交流中引入一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的知識(shí)表現(xiàn)，諸如在學(xué)習(xí)有理數(shù)知識(shí)時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的貨車運(yùn)輸來(lái)進(jìn)行解釋，目的是利用學(xué)生熟悉的生活來(lái)幫助他們理解知識(shí)，也能很好的激發(fā)他們的思維活性，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，此時(shí)教師就能順勢(shì)與其互動(dòng)交流;其二，教師教育不僅要貼近學(xué)生的生活，還要盡可能的向?qū)W生的興趣取向靠攏，原因在于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力源，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每一位教師都要在教學(xué)中做到的，因此教師可以在教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的元素，同樣以有理數(shù)為例，假設(shè)學(xué)生對(duì)大自然感興趣，那么也可以嘗試列舉自然昆蟲爬行軌跡等類似案例，這樣能更好的增進(jìn)互動(dòng)交流效果。需要注意的是，無(wú)論教師如何與學(xué)生進(jìn)行生活化互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流之前都應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的生活、興趣取向，否則無(wú)法很好的發(fā)揮生活化互動(dòng)交流作用。

2.2生成型互動(dòng)交流

生成型互動(dòng)交流是指教師圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的各種學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種方式，其關(guān)鍵在于如何讓學(xué)習(xí)資源生成，故這種互動(dòng)交流方式一般需要配合資源生成方法來(lái)使用，比較常見(jiàn)方法為分層、分組法：該方法主要是將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（不同層次計(jì)劃不同），然后對(duì)同層次學(xué)生進(jìn)行分組，分組要求將學(xué)習(xí)問(wèn)題相同、高度相似的學(xué)生分為一組，針對(duì)不同小組提出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使同組學(xué)生進(jìn)行討論。在該方法基礎(chǔ)上，因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處對(duì)應(yīng)，所以學(xué)生在討論中會(huì)遇到一些困難，生成了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)保持關(guān)注狀態(tài)，當(dāng)資源生成就要上前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。以三角函數(shù)為例，假設(shè)某個(gè)學(xué)生小組對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理論認(rèn)知充分，但卻無(wú)法很好的實(shí)踐應(yīng)用，此時(shí)教師就可以上前提出一個(gè)相關(guān)的情景，諸如要求學(xué)生依托于學(xué)校內(nèi)圓形空地，計(jì)算即將在空地上安放的半圓草皮面積，這樣就能讓學(xué)生繼續(xù)討論，充分發(fā)散思維，并且在之后不斷的討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再通過(guò)教師指導(dǎo)來(lái)解決，這樣就能在生動(dòng)的課堂氛圍中高效率的掌握知識(shí)。值得注意的是，因?yàn)樯尚突?dòng)交流需要配合分層、分組方法來(lái)使用，所以教師必須做好分層、分組工作，該項(xiàng)工作的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，故教師要先建立科學(xué)的評(píng)估體系，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)估，將學(xué)情相近相近的學(xué)生分為一層，即不同學(xué)生存在個(gè)體上的差異，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)情不同，部分學(xué)生可能本身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能快速掌握知識(shí)，故此類學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度更快，相反其他學(xué)生可能更慢，如果將學(xué)生視作一個(gè)整體，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，而分層的目的就是為了將這些學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，以保障每個(gè)學(xué)生都能在自身能適應(yīng)的節(jié)奏中學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂是比較先進(jìn)的課堂教學(xué)概念，能有效提高學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，可間接提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛使用。這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)掌握靈動(dòng)課堂中的相關(guān)師生互動(dòng)方式，通過(guò)這種方式來(lái)構(gòu)建靈動(dòng)課堂，并促進(jìn)其作用充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]黃芹.打造高中數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2019（11）：1.

[2]丁宇.學(xué)會(huì)探究，開(kāi)啟高中數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（10）：1.