基于高中生物地理學科融合的教學思考與分析

施菊萍

【摘要】作為一門同時具有人文和自然特征的學科，高中地理旨在借助教材知識講解讓高中生對地球上出現(xiàn)的自然現(xiàn)象比如天氣變化、地貌形成及環(huán)境演變的原因及規(guī)律有一定的了解，對地理環(huán)境的整體性形成初步認識，進而能夠利用科學嚴謹?shù)恼Z言對自然界的某種現(xiàn)象進行解釋，以此加深高中生對自然界的認識，提升高中生的人文素養(yǎng)。而高中生物旨在通過相關課程的學習，讓高中生了解基本的生物學知識，對人和自然之間的關系有著正確的認識，而人與自然也是高中地理的研究對象，其時地理環(huán)境整體性不可缺少的一部分，因此高中生物和高中地理之間有著明顯的學科融合關系。因此，本文通過分析高中地理以及高中生物之間的聯(lián)系與區(qū)別，探究了這兩門課程在教學方式上的異同點，為相關學科融合教學提供一定的經(jīng)驗借鑒，通過不同的學科融合，使高中生物和高中地理這兩門課程達到更好的教學效果。

【關鍵詞】高中生物;高中地理;學科融合;思考與分析

引言

高中地理的教學目的是通過探究地球上的氣候、地貌等自然現(xiàn)象成因等知識，掌握地理環(huán)境演變的一定規(guī)律，從而起到推進人類文明生產(chǎn)生活以及人與自然和諧共生的作用，實現(xiàn)構建和諧人地關系的地理教育理念。然而，地球上的各種生物以及生物界中的各種活動是地理環(huán)境整體性的重要組成部分，由此可見高中階段地理學科與生物學科存在著一定潛在的聯(lián)系。因此，本文從高中學科融合教學著手，對地理與生物兩學科之間的必要和潛在聯(lián)系進行簡要分析;對兩學科教學思維的碰撞和教學契合點展開了思考;并得出了高中地理與生物學科融合教學帶來的教育啟示。

1.地理和生物之間的聯(lián)系

地理學科是指研究地球表層空間中所具備的地理要素、地理綜合體的空間分布規(guī)律以及這些因素隨時間變化的過程與特征的一門學科，對地理的研究和所處的時間和空間有著很大的關系，因此地理這一學科涉及到了自然科學，同時也與社會科學有關。漢語中的“地理”一詞最早出現(xiàn)在《周易》中，可見從古代開始，人們已經(jīng)重視對地理這一學科的研究。“地”表示某一塊區(qū)域的表面或者表層，并不一定特指說地球表面。而“理”表示規(guī)律，因此地理主要是指某一區(qū)域比如地球表層的地理現(xiàn)象或者是事物之間變化的規(guī)律。一般將水、土、氣、生物和人類活動作為地理研究的主要要素，一個地理綜合體是由這些地理要素構建，在日常研究中，一個生態(tài)系統(tǒng)、一座城市都能夠表示一個地理綜合體。地理學大概可以分為兩大塊內(nèi)容：第一塊是自然地理學。通過對自然地理環(huán)境的組成、演變以及人與環(huán)境之間的關系等進行研究，來找到符合自然規(guī)律的更好的利用自然的途徑;另一大塊是人文地理學，人文地理學根據(jù)人地關系的相關理論，研究不同人文地貌的分布及演變，以及因為人類活動所形成的地域變化規(guī)律，通過人文地理學，會發(fā)現(xiàn)所有的社會表象比如在政史經(jīng)社等各個方面都是可以被充分發(fā)現(xiàn)的。比如古文中所描述的“橘生淮南則為枳”，地理位置的不同導致自然環(huán)境所處的溫度、濕度、向陽性等環(huán)境因素發(fā)生了極大的變化，這也致使同一株植物不同的生長情況，這種情況不僅發(fā)生在植物身上，動物身上也有類似的情況，我國的國寶大熊貓在我國的存活率較高，一旦寄送到被的國家進行飼養(yǎng)，死亡率就會大大增加，這說明地球上的生物在生存過程中，會受到周圍人文地理環(huán)境的影響，生物會根據(jù)所處自然環(huán)境改變自己的特性以此讓自己對環(huán)境更適應，否則就有可能被淘汰，這也就是所謂的”優(yōu)勝劣汰，適者生存“，但這也從側面說明了生物和地理之間存在著密切的關系。

生物學是研究自然界存在的各種各樣生物結構、功能及演變規(guī)律的一門學科，生物和其生存的環(huán)境共同構成了整個生態(tài)系統(tǒng)，因此生物學的研究對象不僅包括生物，還包括各種生物賴以生存的生態(tài)環(huán)境，因此生物學的可以劃分為包括環(huán)境生物學領域等在內(nèi)的不同領域。在開始對生物學進行研究時，人們往往只集中于生物本身進行研究，比如沃爾夫在早期雞胚胎的發(fā)育過程中，僅關注對胚胎發(fā)育個體的研究，后來隨著研究的逐漸深入，有學者發(fā)現(xiàn)將胚胎所處的環(huán)境進行適當?shù)淖兓?，所培育出的小雞的發(fā)育過程以及最終的性狀會有所不同。隨后，達爾文提出了生物進化論，認為進化是生物學普遍存在的現(xiàn)象，并且進化不僅是生物之間的互相影響，自然環(huán)境在生物進化中也發(fā)揮著重要的作用。比如早期的原始人類并沒有靈活的雙手，身上的毛發(fā)也十分旺盛，并且大腦也不發(fā)達，但是后來隨著工具在勞動中發(fā)揮著越來越重要的作用，原始人類開始不斷鍛煉自己雙臂的靈活性，以此更加靈活的使用工具，旺盛的毛發(fā)本來是可以為人類抵御嚴寒，而隨著人類學會制作衣服，人身體上的毛發(fā)開始逐漸退化，同時隨著人類需要處理的事情的復雜性，人類開始逐漸發(fā)明數(shù)字等計數(shù)符號，人的大腦也不斷變得越來越發(fā)達。這就是說明生物和其所生存的環(huán)境或者說所處的地理環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。

通過以上對地理學和生物學的介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個學科并不是完全割裂的，兩者之間存在著密切的關系，因此在對地理和生物學進行教學時，可以適當進行學科融合。事實上，這也不是一個新的概念，這兩門學科的融合有自己專有的名字——生物地理學。生物地理學并不是簡單的地理學結合生物學，它是處于這兩門學科邊緣的一門學科，致力于發(fā)現(xiàn)生物在時間和空間上分布規(guī)律，探索生物在地球上的地理分布以及與之有聯(lián)系的其它問題。生態(tài)學以有機體（一切具有生命的個體）及其所處環(huán)境關系為主要研究對象，其通過對能量的研究，來發(fā)現(xiàn)生物與其生存環(huán)境之間的系統(tǒng)性關系，從生態(tài)學的定義可以看出，生物地理學可以被看做生態(tài)學的一個分支。當下對生態(tài)學的研究主要分布在兩個方面：一個方面是生物學，這個領域主要是研究生物和其所處環(huán)境之間的關系，通過對不同的生物及其所處環(huán)境、同一生物在不同環(huán)境下的研究，致力于發(fā)現(xiàn)生物與其所處環(huán)境之間具有普適性的規(guī)律，更好的探索生物的演變規(guī)律。但是自然界中所包含的“環(huán)境”實在是過多，所以在生物學領域一般主要研究”地理“這一環(huán)境對生物的影響，也即前文所提到的生物地理學，所以說生物地理學是生態(tài)學的一個分支，在對該領域的研究中，地理作為一個影響因素，被考慮進生物的演變過程中，在我們所處的地球上，這個地理就是指地球表層這個地理環(huán)境，但如果將區(qū)域延伸到整個宇宙，隨著研究范圍的擴大，這時候我們研究的就是生物和所處宇宙位置之間的關系，可以稱其為“生物宇宙學”，從這個角度來看，地理學和生物學之間是有著密切的關系的。而對生態(tài)學研究的另一方面是地理學，這個領域主要研究人類活動與其所處的地理位置之間的關系，通過對人類活動以及其對地理環(huán)境、地貌分布，以及地理位置、地質(zhì)對人類活動的影響探索出人與地理之間的發(fā)展規(guī)律，找出一條更適合人與地理和諧友好發(fā)展的道路。這里所說的地質(zhì)其實是一個專門的學科——地質(zhì)學，作為地理研究中的重要方面，地質(zhì)學主要是研究地球的組成、構造及不同地層之間互相作用，通過地質(zhì)，我們借助化石等地質(zhì)相關產(chǎn)物了解生命演變過程，對最原始的生命起源進行探索，發(fā)現(xiàn)發(fā)生在地球上的生物滅絕以及復活情況比如說通過地球中地質(zhì)化石發(fā)現(xiàn)恐龍這一物種的存在，并根據(jù)化石發(fā)現(xiàn)導致恐龍這一物種大滅絕的原因，探究地球上地殼活動以及所處空間環(huán)境變化，地質(zhì)研究對生物進化及地球上環(huán)境變化有著重要作用，其也是五大基礎學科之一，由此可見，地質(zhì)中包含大量的關于生物演變相關的信息，在生物學研究過程中，對地質(zhì)進行詳細的研究是非常有必要的。

通過以上對地理學、生物學、生態(tài)學以及生物地理學的詳細介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)地理對生物活動有著重要的影響，但生物活動也會影響地理，也就是說地理學和生物學這兩個學科并不是完全割裂的，兩者之間存在著密切的關系，因此在對地理和生物學進行教學時，可以適當進行學科融合。

2.高中地理與生物學科教學思維與融合的契合點

科學技術的不斷發(fā)展并不是單純依賴于某一個領域或者學科的不斷進步，它需要不同學科的知識齊頭并進，互相融合，就如“短板理論“，任何一個學科知識的發(fā)展滯后都可能會影響科學技術發(fā)展的速度。不同學科所具有的學科思想也是不相同的，在互相融合的過程中也必將碰撞出新的思想火花，創(chuàng)造出新的方法或者思路，取每個學科之精華，將不同學科思想的精華提取出來，按照不同學科之間最合適的方式進行融合，實現(xiàn)不同學科之間的優(yōu)勢互補，而一旦進行學科融合，原本的學科也就會在此基礎上進行不斷進化，創(chuàng)造出更新的思想與方法，由此學科融合將會迸發(fā)出更新的思想，更多的生機，以此不斷進行良性循環(huán)，科學自然也會發(fā)展的越來越好，進步的越來越快。這里所提及的學科融合，在實際操作中，一般是將不同學科的核心或者創(chuàng)新型的精華知識提取出來，建立起其與其它學科之間的關系，或者用一個相同的邏輯去解釋不同學科中出現(xiàn)的同一現(xiàn)象，讓不同學科之間的邏輯互相聯(lián)系，以此建立起對不同學科的系統(tǒng)性認識，這樣也會使得學科發(fā)現(xiàn)越來越有體系，學科的整體性也會更加凸顯，學科知識之間的貫通性也會使得學生在學習不同學科之間的知識也會更加容易理解，這樣也可以達到更好的教學效果。學科融合的重要性其實也是知識之間的復合型，但不僅是知識需要復合型，人才也需要復合型，當今社會科學技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)計算機技術不斷迸發(fā)出新的生機，對人才的要求也越來越高，現(xiàn)有社會工作需要工作人員同時掌握多種技能，只掌握單一技能的人已經(jīng)越來越無法滿足社會需求，因此我們需要培養(yǎng)出掌握復合型知識，具有復合型技能的復合型人才，更好的滿足市場需求。

因此在高中教學中，我們也要積極踐行復合型理念，實現(xiàn)學科之間的融合，讓不同學科之間的知識相互融合，從這個學科的角度去思考另一個學科的發(fā)展，用這個學科的方法嘗試分析另一個學科中出現(xiàn)的問題，通過相互融合，優(yōu)勢互補，探索出更值得研究的問題，開辟出一條研究的新道路。通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)生物學和地理學之間存在密切的關系，而高中生物僅是生物學中的一小部分，高中地理也僅是地理學中的一小部分，兩者之間也必定存在聯(lián)系。對于高中生物中所涉及到的地理知識，教師在進行教學時，可以借助地理的相關知識進行形象講解，這樣不僅能吸引學生上課的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓高中生初步了解學科融合的理念，建立起對學科知識整體性的認識，以此達到更好的教學效果。而根據(jù)大腦記憶的精簡記憶理論，如果能夠?qū)⑿聦W的知識與原有知識之間建立起聯(lián)系，學生可以更好更快的理解課堂知識，而知識之間的相互聯(lián)系也會使得這些知識不容易被忘記。

但是學科融合并不是簡單的用一門學科的語言去講授另一門學科，它需要基于兩種學科之間的相同之處嘗試用同一種邏輯去解釋不同學科中出現(xiàn)的同一種現(xiàn)象，而在高中地理和高中生物教授過程中，教材對于這兩門學科的融合起著關鍵的作用。這就要求教師不能僅僅只是對教材上的知識進行簡單講解，還應當對教材內(nèi)容進行深入研究，積極開展相關問題探討，提出針對性的解決措施。既然教材在高中地理和高中生物的學科融合中發(fā)揮著重要的作用，那么教師應當認真研讀教材，對這兩個學科教材的知識體系有一定了解，準確的總結出這兩個學科在教材方面的異同點，對于其中存在的共同知識點，嘗試用簡單明了，生動活潑的方式進行連結，同時在講授過程中要結合適當?shù)慕虒W方法，根據(jù)所教授學生的水平，將這些共同的知識點進行講解，在講解過程中引導學生建立起學科之間的聯(lián)系，使學生初步建立起學科融合的理念。雖然學科之間的共同點并不是容易被找到，但首先要樹立起學科之間融合性的觀念，認識到學科并不是單獨存在，所有學科之間都必定存在這樣那樣的聯(lián)系，只要找到這些合適的共同點，就一定可以將不同學科之間的知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)學科融合。

就高中地理和高中生物而言，其中存在共同點的知識目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示超過了二十五個，比如說生物及其生存的環(huán)境，對生態(tài)系統(tǒng)的保護等，這些也都是高中生物和高中地理的很重要的教學內(nèi)容，教師可以在這些方面進行詳細研究，實現(xiàn)高中地理和高中生物的學科融合。比如說在對生態(tài)系統(tǒng)的保護中，高中地理主要是側重于保護水土，而高中生物主要側重于植被保護，但這兩者都是強調(diào)的對生態(tài)環(huán)境的保護，因此高中地理和生物學科教師可以根據(jù)這兩個學科的教學進度，在前者已經(jīng)講授的基礎上，聯(lián)系前者的知識點，對本學科的知識進行講解，以此不僅能促進學生對這一知識點的認識，也可以建立起地理學習和生物學習的聯(lián)系。這一過程中不僅要實現(xiàn)教學方式的相互融合，更要通過教學方式的融合使得這一共同的知識點進行很好的融合。同時教師可在課堂知識講授的基礎上，開展相關課外活動，讓學生在實際活動中加深對這一知識點的理解，同時借助課外活動也可以進行相關知識點的擴展，開拓學生的知識面，使學生掌握更多的知識，達到更好的教學效果，而在此過程中學科知識的互相融合，也可以拓展學生學習的融合性思維，促進學生全面發(fā)展，建立起復合型觀念，使學生更好更快的成為社會所需要的復合型人才。

3.高中生物與地理學科融合教學帶來的教育啟示

地理對生物活動有著重要的影響，但生物活動也會影響地理，也就是說地理學和生物學這兩個學科并不是完全獨立的，兩者之間存在著密切的關系，因此在對高中地理和高中生物進行教學時，教師應當根據(jù)合適的研究方法，尋找這兩個學科之間的共同點，并結合適當?shù)慕虒W方法，充分顯示出學科之間的融合性，以此提升學生的學生興趣，達到更好的教學效果。因此在進行高中地理以及高中生物教學時，教師應當根據(jù)高中地理和高中生物這兩門學科知識之間的共同點進行學科融合，創(chuàng)新教學模式。在高中教學中主要是依據(jù)教材進行知識點的講解，因此在高中地理和高中生物教授過程中，教材對于這兩門學科的融合起著關鍵的作用。這就要求教師不能僅僅只是對教材上的知識進行簡單講解，還應當對教材內(nèi)容進行深入研究，對這兩個學科教材的知識體系有一定了解，準確的總結出這兩個學科在教材方面的異同點，對于其中存在的共同知識點，積極開展相關問題探討，提出針對性的解決措施。因為思維的局限性，一個老師可能難以發(fā)現(xiàn)這兩門學科之間所有的共同點。所謂三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮，團隊的力量是無限的，這兩門學科的教師之間應當充分開展學科融合交流，充分表達自己所認識到的兩門學科之間的共同點，集思廣益，盡可能多的發(fā)現(xiàn)高中地理和高中生物之間的共同知識點，以此從知識上來學科進行融合，同時不同學科的教師應積極探討不同學科之間的教學方法，研究如何通過適當?shù)慕虒W方法對學科融合的知識進行講解，簡單明了，生動活潑的方式對這些知識點進行連結，同時在講授過程中要根據(jù)所教授學生的水平，在講解過程中引導學生建立起學科之間的聯(lián)系，使學生初步建立起學科融合的理念，認識到不同學科知識之間的整體性和系 統(tǒng)性。同時可以借助不同學科之間的學習思維，協(xié)助學生開展研究性學習，針對自己感興趣的知識點去發(fā)現(xiàn)其在生物和地理上的不同表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開拓學生的知識面，使學生掌握更多的知識，達到更好的教學效果，而在此過程中學科知識的互相融合，也可以拓展學生學習的融合性思維，促進學生全面發(fā)展。

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