在高中生物教學(xué)中滲透思政教育元素的策略淺探

摘 要：在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透思政教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的根本要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“生物有共同祖先的證據(jù)”為例，展開(kāi)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定滲透出發(fā)點(diǎn)、以教材教輔為載體確定滲透切入點(diǎn)、以教學(xué)活動(dòng)為途徑確定滲透生發(fā)點(diǎn)、以課后習(xí)題為手段確定滲透結(jié)合點(diǎn)和以課外閱讀為補(bǔ)充確定滲透延伸點(diǎn)等五大層面的探討，具體論述相關(guān)滲透教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué);思政教育;滲透教學(xué)

作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，思政教育在我國(guó)整個(gè)學(xué)校教育體系中占有重要地位。自習(xí)近平總書(shū)記2016年9月9日在北京市八一學(xué)校考察時(shí)首次提出“教育是立德樹(shù)人的事業(yè)”起，各種重要會(huì)議、報(bào)告中也再三強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)中“立德樹(shù)人”的重要性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2009）明確提出在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中需要滲透德育教育，同時(shí)要求大力構(gòu)建“大中小學(xué)有效銜接的德育體系”[1]。普通高中作為在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上展開(kāi)的實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的平臺(tái)，承擔(dān)著為國(guó)家培育高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的奠基任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。從教育的最終目的而言，在于為社會(huì)主義事業(yè)培育合格的建設(shè)者和接班人，因此一線教師需要積極探索有效滲透策略，通過(guò)高中課堂這一落實(shí)思政教育的載體，在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育理念，鞏固思政教育在學(xué)校教育中的核心地位，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的護(hù)航與導(dǎo)向作用，做好大中小學(xué)政治思想一體化教育的有效銜接。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育的合理性

普通高中教育手段是學(xué)生接受思政教育的重要時(shí)期，也是學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的關(guān)鍵階段，需要在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育，給予容易受外界因素干擾、意志不堅(jiān)、“三觀”初建的高中學(xué)生正確的、“全員、全過(guò)程、全方位”的引導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透思政教育具有其合理性。

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)以“立德樹(shù)人”為基點(diǎn)，提出了包括培養(yǎng)理性思維、培育科學(xué)探究精神、樹(shù)立生命觀念與增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感在內(nèi)的四大高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)階目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)[2]，歸其本質(zhì)在于德育，在于思政教育。近年來(lái)，高中教育日益重視和強(qiáng)化課程的育人因素和價(jià)值引領(lǐng)作用。生物學(xué)作為一門(mén)自然生命科學(xué)，是以自然認(rèn)知為基礎(chǔ)探索自然萬(wàn)物的規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制，注重邏輯推理和觀察，具有科學(xué)理論充實(shí)、貼近生活的學(xué)科特性，本身便蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，這也為在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育提供了理論依據(jù)與契機(jī)。在高中生物教學(xué)中滲透思政教育元素能充分發(fā)掘高中生物學(xué)中的隱形教育資源，從而增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生潛移默化地形成正確的“三觀”與提高生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

（二）符合新課程改革要求

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革思想與實(shí)踐的不斷深入推進(jìn)，對(duì)于在整個(gè)國(guó)民教育體系中處于承上啟下作用的高中教育也提出更高要求。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，新時(shí)期的教育變革對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，提出以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的“核心素養(yǎng)”，成為提升國(guó)民素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的核心與基礎(chǔ)，在高中生物學(xué)課堂滲透思政教育可視為是具體落實(shí)課程改革和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種新路徑、新思路，符合新課程改革要求。這也就要求高中生物教師遵循“全員、全過(guò)程、全方位”育人原則，在不影響正常生物學(xué)課程實(shí)施的前提下，積極探索多元化、多維嵌入式的政治引導(dǎo)、滲透教育策略，努力打破屬于自然科學(xué)范疇的生物學(xué)與屬于社會(huì)科學(xué)范疇的思政教育這兩種看似互不相容的科學(xué)體系的知識(shí)壁壘，有效解決思政教育僅局限在傳統(tǒng)的政治課、主題班會(huì)等教育形式單一的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自身思政意識(shí)和道德、理論修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—核心素養(yǎng)”的提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育的有效策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育是當(dāng)前教學(xué)改革的新思路之一，可謂是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與立德樹(shù)人、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效途徑。綜觀當(dāng)前這一滲透教學(xué)情況，還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：生物教師忽略在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透情感觀念教育和思政教育，甚至存在部分教師潛意識(shí)認(rèn)為思政教育屬于思想政治課或班主任的職責(zé)，忽略生物學(xué)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，對(duì)于滲透教育目標(biāo)、內(nèi)容和途徑認(rèn)識(shí)不足;高中課時(shí)有限、授課任務(wù)重，為提高課堂教學(xué)效率，不少教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)加入科普知識(shí)或其他相關(guān)拓展性知識(shí)，但根本目的在于輔助本節(jié)教學(xué)，往往缺乏充分挖掘教材的隱性資源而強(qiáng)行加入思政教育內(nèi)容，難度較大且容易造成課堂教學(xué)枯燥，效果適得其反;縱觀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能而展開(kāi)，沒(méi)有明確提出關(guān)于核心素養(yǎng)及滲透思政教育的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)可參照的指標(biāo)，這對(duì)于學(xué)校的管理、教師的滲透教學(xué)展開(kāi)而言，存在缺乏指導(dǎo)、實(shí)踐難度大等問(wèn)題。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”功能的主要途徑，在很大程度上，僅依靠思想政治課和主題班會(huì)等形式難以真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，因此需要將其有效滲透于各學(xué)科教學(xué)中。對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)而言，作為一門(mén)研究生命規(guī)律和生命現(xiàn)象的科學(xué)，其本身便蘊(yùn)含著豐富的育人教學(xué)資源與價(jià)值，因此需要教師遵循“全員、全過(guò)程、全方位”育人原則，深入挖掘生物學(xué)課程內(nèi)涵，充分利用豐富的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合。本文這一部分主要結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，以“生物有共同祖先的證據(jù)”教學(xué)為例，具體展開(kāi)高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育的有效策略。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定滲透出發(fā)點(diǎn)

高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的根本綱領(lǐng)和主要依據(jù)在于新課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、展開(kāi)具體教學(xué)流程和進(jìn)行教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。而高中思政教育的主要參考標(biāo)準(zhǔn)則為教育部于2017年頒布的《中小學(xué)德育工作指南》和其他相關(guān)的“立德樹(shù)人”重要論述[4]。因此，首先要對(duì)照前述指南，通過(guò)對(duì)比、分析、梳理和整合課程標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的思政教育目標(biāo)，構(gòu)建起在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育的基礎(chǔ)，確定滲透的出發(fā)點(diǎn)。

在高中生物學(xué)教材中，包含的思政教育目標(biāo)經(jīng)過(guò)梳理主要有生命觀教育、倫理道德安全教育、科學(xué)價(jià)值觀教育、社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育、自然與生態(tài)價(jià)值觀教育、辯證唯物主義觀念教育和法制、法律意識(shí)等。在“生物有共同祖先的證據(jù)”教學(xué)中，確定思政教育滲透的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)搜集“生物是由共同祖先進(jìn)化而來(lái)的”這一大概念的有力證據(jù)，探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。通過(guò)滲透教學(xué)讓學(xué)生形成生物進(jìn)化觀，摒棄上帝創(chuàng)造并主宰生命的唯心主義學(xué)說(shuō)，拒絕有關(guān)生物進(jìn)化原因和生命起源的異端邪說(shuō)。確定明晰的思政教育目標(biāo)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)在自然界中的地位，樹(shù)立人與自然和諧共生的發(fā)展觀，提升社會(huì)責(zé)任，并將其運(yùn)用到個(gè)人決策和參與社會(huì)事務(wù)的討論中。

（二）以教材教輔為載體確定滲透切入點(diǎn)

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體在于教材，同時(shí)這也是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要渠道。思政教育的教學(xué)點(diǎn)往往蘊(yùn)含在高中生物教學(xué)的教材的知識(shí)點(diǎn)中，二者具有密切的相互關(guān)聯(lián)性。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育的關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)教材展開(kāi)深度解讀，從中挖掘、分析和歸納出顯性或隱性的思政教育目標(biāo)與知識(shí)，并將其一一對(duì)應(yīng)，確定滲透的切入點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)科知識(shí)的高效融合?！吧镉泄餐嫦鹊淖C據(jù)”是高中生物新教材必修2《遺傳與進(jìn)化》中第六章“生物的進(jìn)化”的第一節(jié)內(nèi)容，基本教學(xué)內(nèi)容在于基于證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，形成生物是不斷進(jìn)化的、當(dāng)今各種生物來(lái)自共同祖先的觀點(diǎn)?！吧锸怯晒餐嫦冗M(jìn)化而來(lái)的”是本模塊乃至整個(gè)高中生物學(xué)教學(xué)中最重要的大概念之一。而《遺傳與進(jìn)化》這一模塊對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性、理解生命的延續(xù)和發(fā)展、形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)以及樹(shù)立正確的自然觀有重要意義;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類(lèi)健康等方面的價(jià)值也具有十分重要的作用[5]。因此，通過(guò)對(duì)教材展開(kāi)深度挖掘，可以將滲透的切入點(diǎn)確定為樹(shù)立正確的唯物主義觀念教育和自然觀教育。

（三）以教學(xué)活動(dòng)為途徑確定滲透生發(fā)點(diǎn)

眾所周知，展開(kāi)“立德樹(shù)人”的主要陣地在于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，這也是展開(kāi)思政教育的重要途徑。思政教育屬于社會(huì)科學(xué)范疇，生物學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，二者存在一定的知識(shí)體系壁壘，難以直接通過(guò)生物學(xué)教學(xué)展開(kāi)思政教育。牽強(qiáng)附會(huì)的說(shuō)教容易激起學(xué)生的反感、排斥情緒，使得學(xué)習(xí)積極性大打折扣，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育需要以具體的教學(xué)活動(dòng)為途徑，充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法在課堂上適時(shí)開(kāi)展?！吧镉泄餐嫦鹊淖C據(jù)”中，筆者主要采用情境創(chuàng)設(shè)和有效設(shè)置問(wèn)題相結(jié)合的方式加以展開(kāi)。例如在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題1：“生物是否由共同祖先進(jìn)化而來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題。學(xué)生基于事實(shí)，即化石證據(jù)和“活”證據(jù)——比較解剖學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、細(xì)胞與分子水平共同點(diǎn)等證據(jù)，進(jìn)行分析論證。通過(guò)觀察、比較和推理論證問(wèn)題2：“怎樣通過(guò)證據(jù)研究進(jìn)化？”再通過(guò)歸納、概括、說(shuō)明來(lái)論證問(wèn)題3：“為什么生物是由共同祖先進(jìn)化而來(lái)的？”最后論證，得出結(jié)論：“生物是由共同祖先進(jìn)化而來(lái)的?！痹谶@一教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用大概念滲透學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育。

（四）以課后習(xí)題為輔助確定滲透結(jié)合點(diǎn)

作為教材的重要組成部分，課后習(xí)題的充分利用可以對(duì)學(xué)生的思政教育產(chǎn)生潛移默化的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更多教師布置課后習(xí)題的目的在于通過(guò)練習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)由課內(nèi)向課外實(shí)現(xiàn)有效遷移，往往容易忽略課后習(xí)題中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容[6]。因此，教師應(yīng)該充分考慮利用課后習(xí)題中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，特別是選擇與課堂知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題過(guò)程中潛移默化地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成習(xí)題、鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)的育人價(jià)值。在“生物有共同祖先的證據(jù)”課后習(xí)題的選擇和應(yīng)用中，筆者設(shè)置課后習(xí)題：從我國(guó)發(fā)現(xiàn)的如山旺生物化石群、熱河生物化石群、澄江生物化石群和關(guān)嶺生物化石群等著名化石群或當(dāng)?shù)匾寻l(fā)現(xiàn)化石群中選擇一處，通過(guò)資料查找，介紹該化石群在研究生物進(jìn)化中的意義。通過(guò)課后習(xí)題的設(shè)置，一方面鍛煉學(xué)生基于證據(jù)，運(yùn)用分析、比較、歸納的科學(xué)思維進(jìn)行推理，得出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，培養(yǎng)自己的判斷辨別能力，另一方面滲透生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，以此樹(shù)立正確的自然觀。

（五）以課外閱讀為補(bǔ)充確定滲透延伸點(diǎn)

思政教育是一項(xiàng)細(xì)致而又復(fù)雜的教學(xué)教育工程，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透思政教育需要將這種滲透教學(xué)延續(xù)至學(xué)生的課外閱讀中，以課外閱讀為補(bǔ)充確定滲透延伸點(diǎn)，更好地開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，做到既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)習(xí)空間，又能通過(guò)課外閱讀材料挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，更為深刻地理解生物學(xué)本質(zhì)，在一定程度上傳承科學(xué)精神[7]。在“生物有共同祖先的證據(jù)”的課外閱讀推薦書(shū)目中，筆者選擇英國(guó)古生物學(xué)家福提的經(jīng)典論著《生命簡(jiǎn)史》，感悟其中用化石還原生命誕生源頭的故事，讓學(xué)生基于對(duì)豐富多樣的生物具有共同祖先的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同生物界的統(tǒng)一性，摒棄人類(lèi)中心主義觀點(diǎn)。在情境中應(yīng)用學(xué)科觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也逐步建立起正確的“三觀”。

結(jié)束語(yǔ)

思政教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分、“立德樹(shù)人”作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)階目標(biāo)，需要教師自身提升政治素養(yǎng)、強(qiáng)化思政教育意識(shí)的同時(shí)，在不影響正常生物學(xué)課程實(shí)施的前提下，積極探索思政教育滲透策略，將思政教育貫穿于生物學(xué)教學(xué)始終，以打破人文學(xué)科與自然學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，更好地實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)作用的高效融合。

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作者簡(jiǎn)介：張舒靜（1992— ），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市第一中學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)。研究方向：高中生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教育研究。