高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革面臨的問題與對(duì)策

【摘要】高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程改革，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技藝型人才為目標(biāo)，要求高職專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的有競爭力的技術(shù)應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。本文分析了高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革面臨的問題，并探討了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校;應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革;問題;對(duì)策

隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求，正在發(fā)生著深刻的變化。對(duì)此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院正進(jìn)行較大規(guī)模的專業(yè)建設(shè)和課程改革，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技藝型人才為目標(biāo)，要求高職專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，分支比較多，高職院校要結(jié)合服務(wù)相關(guān)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)，以專業(yè)復(fù)合方向?yàn)橥黄瓶?，以工學(xué)結(jié)合、模塊化進(jìn)行課程體系整合。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的主題是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，改革的目標(biāo)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力、適應(yīng)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的有競爭力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

1高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革面臨的問題

1.1對(duì)高職教育的認(rèn)知不明確。在我國的高職教育，起步比較晚，導(dǎo)致很多人對(duì)高職教育的本質(zhì)理解不夠。盡管相對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程的學(xué)科中心主義而言，職業(yè)教育領(lǐng)域的課程范疇，能延伸到項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，但并未完全從知識(shí)本位、學(xué)科本位的陰影中走出來，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論上比不過本科生，技能上比不過中職生。教學(xué)管理和教學(xué)考核，淡化了實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)文件時(shí)，多側(cè)重于理論教學(xué)，教學(xué)考核也是基于這些文件而做出的，沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。

1.2課程內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)。目前，我國高職院校電子專業(yè)的課程，設(shè)置不盡合理，學(xué)校過于注重學(xué)生的專識(shí)課程，卻忽視了通識(shí)知識(shí)課程的設(shè)置。課程內(nèi)容比較陳舊，落后，實(shí)用性不強(qiáng)，所傳授的知識(shí)老化，教學(xué)方法落后，理論課與實(shí)踐課比例失衡，知識(shí)的適應(yīng)性、針對(duì)性不強(qiáng)，與最新的先進(jìn)技術(shù)及現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能有效對(duì)接，無法適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化、多變性，所培養(yǎng)的人才，不適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。由于學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容，與實(shí)際工作的需要不相適應(yīng)，導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)工作不適應(yīng)，上手慢，工作效率不高。

1.3雙師型教師數(shù)量少，教師隊(duì)伍建設(shè)亟待提升。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，絕大多數(shù)教師都是從校門到校門逐漸成長起來的，基本沒有參與過企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決各類問題的能力。加之受傳統(tǒng)教育管理體制的影響，為了教學(xué)、評(píng)職稱，不得不把時(shí)間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實(shí)踐能力只能是心有余地而力不足。

1.4以課堂教學(xué)為主，企業(yè)參與度低。當(dāng)前，高職院校電子專業(yè)的辦學(xué)模式，主要是以學(xué)校的教學(xué)為主體，而對(duì)口的用人企業(yè)，只是負(fù)責(zé)接收高職院校的畢業(yè)生前來就業(yè)，而在對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，企業(yè)普遍參與度較低。高職院校教給學(xué)生電子專業(yè)的理論知識(shí)，而企業(yè)實(shí)際的需求是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐的技能，兩者之間存在很大差距。高職院校對(duì)于電子專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)模式落后，仍以課堂的教學(xué)為主，實(shí)習(xí)的內(nèi)容比較少，教學(xué)體系的核心——課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，也比較落后，不夠完善，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)用人單位對(duì)人才需求的變化。

1.5學(xué)生實(shí)踐能力差，亟待加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。高職院校電子專業(yè)，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。然而，目前我國的高職院校電子專業(yè)，在學(xué)生實(shí)習(xí)方面嚴(yán)重缺乏，校企合作不充分，不深入，學(xué)校缺乏良好的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生缺少大量實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力很難培養(yǎng)起來。電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容落后，沒有跟上時(shí)代的需求。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備也比較落后，電子、微電子專業(yè)的學(xué)生得不到足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，來鍛煉、提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，導(dǎo)致不符合用人企業(yè)的要求.

2高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策

2.1提高認(rèn)知水平，正確認(rèn)識(shí)高職教育。要推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，首先要提高對(duì)高職教育認(rèn)知水平，正確認(rèn)識(shí)高職教育。高職教育不同于大學(xué)本科教育，也不同于中職教育，高職教育培養(yǎng)的具有高素質(zhì)的實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技能人才，對(duì)社會(huì)的發(fā)展非常重要，高職教育要從知識(shí)本位、學(xué)科本位的陰影中走出來。教學(xué)管理和教學(xué)考核，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要摒棄重理論、輕實(shí)踐的思想，多側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2立足崗位需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)，要立足崗位需求，以“理論夠用、重在運(yùn)用”為指導(dǎo)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式。立足電子技術(shù)職業(yè)崗位群，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作實(shí)境，組織課程構(gòu)建，開發(fā)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，建設(shè)突出職業(yè)崗位能力的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)科界限，實(shí)訓(xùn)“一體化”優(yōu)質(zhì)教材。專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，課程設(shè)置上打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，構(gòu)建符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力模塊式課程，積極進(jìn)行課程內(nèi)容的整合和更新。在一些實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程中，淡化理論與實(shí)踐的界限，理論融于實(shí)踐，實(shí)踐提煉理論，積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法，教學(xué)手段的改革。結(jié)合工作崗位特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，并加快教學(xué)內(nèi)容的更新，增加高技術(shù)含量。在學(xué)習(xí)各種辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用電子行業(yè)的特點(diǎn)及崗位知識(shí)、能力要求，制定出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大要求，用相應(yīng)的課程構(gòu)架其內(nèi)容和主體，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)平臺(tái)+能力模塊+資格證書=專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的模式。電子行業(yè)存在知識(shí)更新速度快，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)存在時(shí)差，所以應(yīng)該使用活模塊完成崗位的現(xiàn)實(shí)要求，而寬基礎(chǔ)則提供給學(xué)生良好的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)支持，使學(xué)生既有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，又有能適應(yīng)崗位的專業(yè)技能知識(shí)。例如，在進(jìn)行活模塊課程設(shè)置時(shí)，著重鍛煉學(xué)生的電路焊接能力;單片機(jī)及其相關(guān)產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、現(xiàn)場維護(hù)與維修能力;電子線路CAD，特別是PCB布線）能力;簡單的單片機(jī)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。這樣使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力大大加強(qiáng)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.3改革教學(xué)方法，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的理論知識(shí)適度的教學(xué)體系。高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，要以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，根據(jù)崗位、崗位群及相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬疟匾闹R(shí)、素質(zhì)和能力的要求，以產(chǎn)教結(jié)合、廠校合作為培養(yǎng)途徑，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的理論知識(shí)適度的教學(xué)體系。系統(tǒng)化的培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。將課程的設(shè)置與每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相配合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。寬基礎(chǔ)、活模塊，突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。按“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以社會(huì)需求的幾大方向?yàn)橐罁?jù)。應(yīng)用電子專業(yè)采用“崗、課、證相通融，教、學(xué)、做一體化”的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)課程教學(xué)中，講課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作崗位的典型項(xiàng)目為載體，按照項(xiàng)目的實(shí)施過程開展教學(xué)，通過邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，學(xué)做合一的“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和時(shí)間五個(gè)要素相結(jié)合。因材施教，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例教學(xué)法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用計(jì)算機(jī)大屏幕投影和膠片投影，給學(xué)生以生動(dòng)可視的教學(xué)內(nèi)容，并增大課堂信息量，利用聲像教材以提高學(xué)生的自學(xué)能力。利用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以在簡單的案例中滲透復(fù)雜的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講組合邏輯電路的設(shè)計(jì)時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生還不易理解。此時(shí)，教師可選取一個(gè)貼近生活又典型的案例，如為電視節(jié)目的評(píng)委設(shè)計(jì)一個(gè)表決器。教師將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓他們自發(fā)組成小組去收集材料、設(shè)計(jì)電路并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上連接、測試，檢查電路設(shè)計(jì)是否正確，試驗(yàn)無誤后學(xué)生可在萬能板上安裝、焊接及測試。完成后讓學(xué)生討論還有沒有其他的設(shè)計(jì)方案，哪種設(shè)計(jì)方案最好。通過案例教學(xué)將枯燥、難懂的內(nèi)容在無形中滲透到學(xué)生心中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)技能。高職院校在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過程中要從學(xué)生職業(yè)發(fā)展，以職業(yè)發(fā)展需求為主要內(nèi)容，充分利用學(xué)校資源及社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。高職院校在實(shí)訓(xùn)設(shè)置時(shí)需要以職業(yè)需求程度為主，在職業(yè)技能基礎(chǔ)上合理設(shè)置，在課程知識(shí)上構(gòu)建職業(yè)環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)體系，充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源，確保學(xué)生能夠在良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中提升自身職業(yè)技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探究，確保學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，挖掘新的知識(shí)，不斷改善電子技術(shù)技能?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師要注重讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外探究，確保學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后職業(yè)技能的培養(yǎng)，具有非常積極的意義。

2.5建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教師既能承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)技能課的教學(xué)，因此要培養(yǎng)雙師型教師。加強(qiáng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，促使每位教師向雙師型發(fā)展。為了適應(yīng)新形勢下對(duì)雙師型教師的需要，必須安排專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評(píng)員資格或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)合格證等，通過課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。通過實(shí)踐鍛煉和技術(shù)培訓(xùn)，逐步達(dá)到雙師型的標(biāo)準(zhǔn)，使具有副高級(jí)職稱以上的優(yōu)秀教師的數(shù)量增加。

2.6完善考核與評(píng)價(jià)體系。在對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革的過程中，高職院校要摒棄傳統(tǒng)教科普教育學(xué)中僅依靠考試結(jié)果和實(shí)訓(xùn)結(jié)果實(shí)施評(píng)測的評(píng)價(jià)方式，要將評(píng)價(jià)重心，由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的評(píng)測，提升電子技術(shù)課程評(píng)價(jià)的有效性、科學(xué)性、合理性。要將學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)掌握狀況等作為考核的重點(diǎn)，依照職業(yè)發(fā)展需求，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行明確，依照權(quán)重指標(biāo)進(jìn)行各部分評(píng)價(jià)成績加權(quán)，形成高質(zhì)量的考核體系。

3結(jié)束語

高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為根本任務(wù)，提高認(rèn)知水平，正確認(rèn)識(shí)高職教育，立足崗位需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的理論知識(shí)適度的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)技能，建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，完善考核與評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的電子技術(shù)應(yīng)用型人才。

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作者簡介：李彥林（1983.12-），男，漢族，甘肅秦安人，本科，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)、微電子技術(shù)教學(xué)。