高中生物生活化教學(xué)方法的探索

鄒文達(dá)

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依托于生活情境使課堂教學(xué)氛圍更加輕松和諧，也使得學(xué)生在課堂中的主體性得到了強(qiáng)化。對(duì)此，本文立足于高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)于生活化教學(xué)理念和教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的滲透和實(shí)施來(lái)談一點(diǎn)淺薄的看法。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生活化;教學(xué)方法

當(dāng)前素質(zhì)教育理念的廣泛滲透使得核心素養(yǎng)成為了課程教育中的一個(gè)重要方向，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸式教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)力等各項(xiàng)品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。生物作為高中課程中的重要組成部分，其主要內(nèi)容是對(duì)于生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的研究和探索，這也決定了其概念知識(shí)在某種程度上會(huì)表現(xiàn)出抽象性和理論性等特征，沿著傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路深入勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)者思維的阻塞，影響后續(xù)的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。教師不妨從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去從多角度感受生物課程的本質(zhì)與實(shí)際意義，同時(shí)還能夠有機(jī)滲透對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的生物，在生活中了解和學(xué)習(xí)生物，從而形成扎實(shí)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生活化的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是一堂課的起始階段，對(duì)于集中學(xué)生在課堂中的注意力，保障后續(xù)教學(xué)各環(huán)節(jié)效果有著重要作用。高中生物課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到兩個(gè)方面，即是否從課程內(nèi)容出發(fā)，以及是否與學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相契合，綜合兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量和設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性和激活其認(rèn)知思維的關(guān)鍵。例如，在“酶”的概念教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活中常吃的菠蘿來(lái)讓學(xué)生談?wù)勛约撼圆ぬ}時(shí)的感受，從而引出吃之前先用鹽水沖洗或泡一會(huì)再食用便不會(huì)有澀感，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解酶在生活中的存在，由此順利進(jìn)入到接下來(lái)的深入探究環(huán)節(jié)當(dāng)中。再如，在講解“蛋白質(zhì)”時(shí)，這是一個(gè)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)名詞，而教師在課上可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生思考我們平常食用的哪些食物都含有蛋白質(zhì)，在使用這些食物后人體又是怎樣吸收蛋白質(zhì)的。從實(shí)際生活角度出發(fā)激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生物科學(xué)思維，由此完成高效的課堂導(dǎo)入，為后續(xù)的知識(shí)呈現(xiàn)與概念建構(gòu)做好鋪墊。

二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

同樣是從課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于科學(xué)有序有效呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，以及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解與建構(gòu)有著兩全的重要意義。因此，在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活化情境不僅要致力于轉(zhuǎn)變低迷的課堂氛圍，而且要能夠發(fā)揮情境的實(shí)質(zhì)性作用，使學(xué)生受到情境的作用，從生活與生物課程之間的密切聯(lián)系來(lái)建構(gòu)新知。例如，在“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)教學(xué)中，涉及到過(guò)敏反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考在生活中生病要打針或輸液時(shí)為什么要先做皮試，皮試的目的是什么？還有一些特殊人群在生活中接觸到花粉后他們會(huì)表現(xiàn)出不同的過(guò)敏癥狀，包括一些不能接觸某種特定動(dòng)物和食物的人等等，導(dǎo)致他們出現(xiàn)過(guò)敏癥狀的原因是什么？通過(guò)帶著疑問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利來(lái)到對(duì)新知的建構(gòu)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

如果說(shuō)提出問(wèn)題是打開(kāi)高效課堂的一把鑰匙，那么接下來(lái)針對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行答疑解惑，則很大程度上決定了課堂的整體質(zhì)量。伴隨著問(wèn)題學(xué)生來(lái)到了課中的核心探究環(huán)節(jié)，由于生物課堂本身與生活之間的密切關(guān)系，所以教師一般在講解理論性知識(shí)時(shí)都能夠很準(zhǔn)確的找到生活中相對(duì)應(yīng)的實(shí)例，而在此基礎(chǔ)上要引發(fā)學(xué)生對(duì)于其中內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思考，并幫助他們解決這些疑惑，從而明確知識(shí)本質(zhì)屬性以及其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際形態(tài)。例如，在講解“X染色體的隱性遺傳”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)紅綠色盲癥來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)闡述和視頻講解來(lái)讓學(xué)生感受病患的感受，從而引出男性與女性在患病比例上的問(wèn)題，結(jié)合表格中的六種染色體與基因在一起的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成紅綠色盲的遺傳圖，把握隱性遺傳過(guò)程中表現(xiàn)出的交叉性特征。

三、課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)，因此教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)彰顯生物課程對(duì)于生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的探究特征，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)通過(guò)作業(yè)來(lái)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的思維與解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)遵循減負(fù)增效的基本原則，以實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性為基本特征，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合統(tǒng)一。比如教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。調(diào)查前需要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和整理，結(jié)合實(shí)時(shí)記錄來(lái)完成歸納。再如設(shè)計(jì)生物模型制作的動(dòng)手操作類作業(yè)，利用生活中一些廢棄材料來(lái)搭建生物中的一些結(jié)構(gòu)，如葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、基因突變等等。

綜上所述，生活化是一種教育理念，主張從實(shí)際生活出發(fā)，在引導(dǎo)和啟發(fā)中幫助學(xué)生更加直觀和形象的理解建構(gòu)知識(shí)，從而內(nèi)化為自身核心素養(yǎng)。生活化的教學(xué)開(kāi)展需要滲透于教學(xué)工作中的方方面面和細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生的思維能力在生活理念的影響下得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

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