高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)途徑

王婷

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)該注重與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)的改變，才能夠迎合素質(zhì)教育的實(shí)際需求。就高中物理而言，作為基礎(chǔ)教育中的組成部分，高中物理教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題實(shí)際，在分析、思考、探究的過(guò)程中，促進(jìn)思維的有效發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)生基于問(wèn)題的提出，歷經(jīng)物理知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步走進(jìn)物理知識(shí)的本質(zhì)，探究物理發(fā)展的規(guī)律，以此強(qiáng)化學(xué)生的物理提問(wèn)能力，形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)能力;教學(xué)實(shí)踐

在高中物理教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)能力，是新課改的具體要求。“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此之方是長(zhǎng)進(jìn)”，這是宋代著名的教育家、理學(xué)家朱熹的經(jīng)典語(yǔ)錄，其著重凸顯學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中提問(wèn)的重要性，在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，思維才會(huì)有新的發(fā)展，新的創(chuàng)新。課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，于物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)消化吸收，而教師作為課堂教學(xué)的組織者，則要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。

一、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要。如果整體的課堂氛圍比較活躍、開(kāi)放、民主，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加開(kāi)闊、活躍，繼產(chǎn)生提問(wèn)質(zhì)疑的欲望。如果課堂氛圍比較沉悶、無(wú)趣，學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的投入度不足?；诖?，在高中物理課堂中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，最重要的途徑之一則是加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口、大膽質(zhì)疑。

比如教師在教學(xué)人教版高一下冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”，這一模塊時(shí)，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以通過(guò)設(shè)疑激趣的方式，實(shí)現(xiàn)新課的自然導(dǎo)入，具體可以通過(guò)借助多媒體，播放鉛球、標(biāo)槍、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)視頻，然后提出問(wèn)題：在體育運(yùn)動(dòng)中有關(guān)于投擲的項(xiàng)目，怎樣才能夠投得更遠(yuǎn)？足球怎樣才能夠射中球門？通過(guò)視頻和問(wèn)題的刺激，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然后教師則可以給學(xué)生展示小船渡河的視頻，讓學(xué)生基于視頻內(nèi)容，積極思考怎樣才能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓小船到河對(duì)面？怎樣才能夠讓小船渡河的距離最小化？通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)于拋體運(yùn)動(dòng)形成初步的認(rèn)知，而后教師則可以展開(kāi)針對(duì)性的課堂訓(xùn)練，具體可以通過(guò)展示flash動(dòng)畫(huà)：船行人走、吊車起吊重物等，試著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上積極提問(wèn)、共同分析：什么是合運(yùn)動(dòng)？什么是分運(yùn)動(dòng)？合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)之間存在著什么樣的關(guān)系？如果研究曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，可以使用同一維坐標(biāo)軸嗎？如果答案是不能，那么應(yīng)該建立什么樣的坐標(biāo)軸才能夠科學(xué)探究曲線運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生基于問(wèn)題的提出，然后通過(guò)船行人走、吊車起吊重物兩個(gè)視頻，展開(kāi)小組探討和分析，進(jìn)一步探究合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知逐漸向理性認(rèn)知過(guò)渡，強(qiáng)化學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[1]。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

物理作為高中階段的重要學(xué)科，是必學(xué)內(nèi)容。物理世界本身就充滿著各種奇妙、有趣的情境，情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中可以重點(diǎn)采用的教學(xué)手段。通常情況下，教師可以基于信息技術(shù)的運(yùn)用，以視頻、圖片等形式加強(qiáng)物理情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生立足于具體情境，形成問(wèn)題意識(shí)，繼而提出問(wèn)題，展開(kāi)探討、交流，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的物理提高能力。

比如教師在教學(xué)人教版高一物理“圓周運(yùn)動(dòng)”這一模塊知識(shí)時(shí)，首先教師可以依托于信息技術(shù)的運(yùn)用，展示學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)情境圖：在田徑墻彎道上賽跑的運(yùn)動(dòng)員、風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、地球的自傳和公轉(zhuǎn)、自行車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)......通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，打開(kāi)學(xué)生的思維，緩解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的排斥、抗拒的情緒，同時(shí)也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后教師可以立足于具體的生活實(shí)例：小明同學(xué)在當(dāng)秋千的時(shí)候，于最低點(diǎn)繩子斷裂，摔了下來(lái)，而他的父親則選了一根比較粗的繩子，一起參與蕩秋千，結(jié)果也在最低點(diǎn)的時(shí)候繩子斷裂?；谡鎸?shí)情境的創(chuàng)設(shè)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么秋千的繩子會(huì)在最低點(diǎn)的時(shí)候斷裂，繩子加固了，秋千也斷裂了，是因?yàn)轶w重增加的原因嗎？這一系列問(wèn)題的提出主要是基于學(xué)生感性的思考，進(jìn)而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐、探索等，進(jìn)一步探討繩子斷裂的具體原因，形成理性的思維，以此強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[2]。

三、總結(jié)

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師具體可以從加強(qiáng)課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方面著手，以問(wèn)題為橋梁和紐帶，在物理課堂上形成多元的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有層次地展開(kāi)探索，讓問(wèn)題成為啟迪學(xué)生思維的鑰匙，真正意義提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維。

參考文獻(xiàn)

[1]和樹(shù)村.探討高中物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2020（22）：45.

[2]葉惠文.問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)研究[J].高考，2019（20）：84.