初高中英語銜接教學的策略研究

周年勇

摘 要：高中英語和初中英語在難度和詞匯上存在顯著差異。中學英語的有效銜接在一定程度上影響了高學英語教學的質(zhì)量。學生進入高中后，學習難度加大，英語科目的學習壓力加大。體現(xiàn)在他們的詞匯量明顯增加，難度也明顯增加，不少學生難以適應(yīng)。為了有效解決這一問題，高中英語教師需要將初中英語與高中英語有效銜接，幫助學生快速適應(yīng)高中英語學習的變化，在不斷的實踐中明確高中英語的學習目標，掌握高中教育，讓學生不斷掌握英語學習方法。本文將介紹如何有效開展初高中英語銜接教學的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;高中英語;教學銜接;策略研究

引言

初中和高中是學生成長和發(fā)展的兩個重要階段。在這兩個學習階段，學生的自主學習能力和身心發(fā)展特點不同，決定了中學課程教學方法的比較。在高中時。教學要進一步改進和優(yōu)化，根據(jù)學生的實際學習特點設(shè)計多樣化的教學方法，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步優(yōu)化中英文教學?；诖?，在實際課程教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合當前課程教學的實際情況，改進教學設(shè)計，注重教學學科基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好的教學條件。

一、目前初高中英語銜接教學存在的問題

1、對學科知識的理解認識不足

在中學教育階段，學生對英語課程的學習資源相對較少，對學生的學習能力要求相對較低。在日常學習過程中，只根據(jù)課程大綱的要求和考試的實際內(nèi)容進行具體的練習和反復(fù)訓(xùn)練。中學的學習壓力與高中有很大不同，很多剛進入高中的學生對高中的課程往往抱有不屑一顧的態(tài)度，單方面認為即使對課堂學習沒有很好的理解和練習，復(fù)習時也能準確把握。事實是，學生上高中課程后，會發(fā)現(xiàn)高中課程的教學資源和時間安排比初中更嚴格。隨著新高考政策的實施，高中課程的教學要求和實踐教學策略不斷變化，對學生的綜合學習能力提出了更高的要求[1]。

2、教學方式單一，學生基礎(chǔ)較弱

如今初高中英語課程的教學中，應(yīng)試教育理念仍然是教師教學的主導(dǎo)理念。受這種傳統(tǒng)教育理念的影響，教師過分強調(diào)教學和教授基礎(chǔ)知識。在英語課程的教學過程中，忽視了學生興趣和學習能力的培養(yǎng)，使得課程教學偏離了學科基本素養(yǎng)的基本要求。當教師設(shè)計課堂活動時，教師指導(dǎo)取代了讓學生積極參與學習的過程。課堂教學方式獨特而枯燥，難以激發(fā)學生積極參與學習的興趣。由于這種真實教學情境的存在，使學生在學習英語課程的過程中被動接受教師傳授的知識，背誦課本中的句型和語法，缺乏靈活運用的意識和能力。長此以往，勢必影響學生英語課程學習質(zhì)量和學生綜合語言實踐能力的發(fā)展，不利于英語教學的順利過渡。

3、學生自主學習的能力差

英語是一門重要的語言學科，在實際的教學過程中的遵循規(guī)律是語言發(fā)展，讓學生通過有效的學習活動逐步提高學習質(zhì)量，為以后的英語語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學生只在學習期間準備考試，使學生在參加英語課程的過程中，只是簡單的死記硬背課本中的語法知識和重點學習內(nèi)容，沒有很好的學習感。語言和應(yīng)用技能，課堂學習過程。只限于聆聽和理解教師的教學內(nèi)容，沒有擴展內(nèi)容和學習過程，對學生自學能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為不利。為了讓學生學習的順利過渡和銜接，當學生面對更深層次的課程內(nèi)容時，主動學習的意識難以覺醒。若強制學生進行學習，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重時還會出現(xiàn)學習心理沖突。

二、初高中英語銜接教學的策略

1、通過提問進行銜接

提問是課堂教學的重要組成部分，設(shè)置科學合理的問題可以促進學生的思維，鍛煉他們的思維能力，使他們學會從各種信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，進而掌握相關(guān)知識。在問題的引導(dǎo)下，進而有效地掌握知識。同時，教師可以幫助學生降低高中英語學習的難度，增加他們的自信心，讓學生享受學習英語的樂趣，幫助他們更快、更積極地學習英語。在提問過程中，教師要巧妙地穿插高中知識，讓學生快速了解學習內(nèi)容，完善知識體系[2]。

例如，在高中教材譯林版 “Dying To Be Thin”一課中，文章以文字的形式闡述了當代女性的審美觀念，體現(xiàn)了現(xiàn)代女性的訴求。在文中，女孩講述了她過度減肥后身體疼痛的經(jīng)歷。文章向同學們傳達了一個想法：為了在減肥的同時保持良好的飲食和生活習慣，尤其是當代青少年，更要注意運動，保持精力，學會合理飲食，改掉不良習慣，保持良好的態(tài)度。之后，學習下一部分時教師可以在開始本課之前與學生一起復(fù)習上一部分的內(nèi)容，以激發(fā)學生對高中英語的記憶。通過設(shè)置多個問題，教師可以引導(dǎo)學生逐步理解文章的內(nèi)容，并能有效地將高中英語課文與高中英語課文的主題聯(lián)系起來，讓學生了解文章的結(jié)構(gòu)和主要思想。

2、充分利用教材進行銜接

教師要想在中學和高中有效地開展英語教學，就應(yīng)該充分利用教材，注重新知識的引進、新舊知識的結(jié)合、知識的轉(zhuǎn)移。在教學過程中，教師還必須維護學生的身心健康，關(guān)注學生的學習需求，培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生掌握學習技能，促進學生的全面成長。此外，教師應(yīng)對初高中英語教材內(nèi)容進行分類比較，根據(jù)比較結(jié)果制定有效的初高中內(nèi)容銜接方案。在教學方面，高中英語課的教學效果可以讓教師了解學生以往的學習情況，教師可以根據(jù)學生的英語學習不足，設(shè)計教學計劃。

例如，通過引導(dǎo)學生學習從句，教師可以根據(jù)教學進度逐步增加學習從句的難度。學生在初中只學習定語、賓語和狀語從句等。學生進入高中后，仍然需要學習從句的內(nèi)容，但這些從句的復(fù)雜度明顯增加，學習內(nèi)容也更加多樣化。在此基礎(chǔ)上，教師可以建立知識體系，從而順利實現(xiàn)教學目標。通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學，教師可以將中學和高中的英語知識緊密聯(lián)系起來。此外，學生可以在高中英語知識的框架內(nèi)補充高中英語的新知識，既可以鞏固之前所學的知識，又可以豐富當前的學習內(nèi)容，提高自身的學習效率。

結(jié)語

初中到高中的過渡期是英語課程教學的關(guān)鍵時期。為了減輕學生的學習壓力，讓學生在高中階段積極學習英語，英語教師需要將初中和高中的英語教學內(nèi)容有效銜接，讓學生能夠利用高中所學的知識進行學習。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生綜合實踐能力的角度，將學科基礎(chǔ)素養(yǎng)的基本要求融入教學過程。全面提高學生綜合語言素質(zhì)，幫助學生快速進入高中學習狀態(tài)，為基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]梁文飛. 新高考背景下初高中英語教學銜接策略的研究[J]. 廣西教育，2022，（08）：117-119.

[2]康玲菊. 初高中英語教材知識結(jié)構(gòu)銜接教學的策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022，（02）：71-72.