小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

陳祿棠

摘 要：新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提出了新的要求，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。寫作能力和閱讀密切相關(guān)，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)能力，注重開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，學(xué)生從學(xué)習(xí)認(rèn)字開(kāi)始，一步步學(xué)習(xí)段落以及篇章的閱讀和書(shū)寫。處于小學(xué)階段的孩子很難集中注意力，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀并不容易;寫作是學(xué)生綜合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，將閱讀和寫作的教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂通常是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)進(jìn)行對(duì)文章的掌握，閱讀課結(jié)束后，學(xué)生們還需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式來(lái)完成課后作業(yè)。閱讀的過(guò)程需要堅(jiān)持不懈，但是填鴨式強(qiáng)迫式閱讀缺乏趣味性，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)前不少教育工作者已經(jīng)意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，但是落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用上，還存在著不少誤區(qū)。不少學(xué)校將閱讀課和寫作課分開(kāi)進(jìn)行，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作相輔相成的關(guān)系，在閱讀文章以及文本分析過(guò)程中，往往更重視講解作者感情，忽略了寫作的技巧以及寫作的邏輯性;在寫作課上則更重視段落關(guān)系以及修辭方法的使用上，文章的內(nèi)涵則被放在了次要位置上。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀過(guò)程會(huì)選擇性地忽視了文章中的寫作技巧，不能有意識(shí)地鍛煉自己的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，卻不知如何才能完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想。

（二）重視閱讀忽視寫作

學(xué)校的教學(xué)安排涉及閱讀的課時(shí)較多，而寫作的課時(shí)安排比較少。寫作課的課程安排也比較單一，大多是在講解完寫作題目后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作，教師挑選幾篇文章進(jìn)行批改，沒(méi)有充分利用寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧的重要作用，就不能使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。除此之外，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分教師更為注重對(duì)書(shū)本教材閱讀層面的講解，忽略了課外閱讀材料的補(bǔ)充應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的廣度和深度，不利于學(xué)生積累寫作素材，以至于學(xué)生在寫作時(shí)感覺(jué)書(shū)到用時(shí)方恨少。教師對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，重視閱讀忽略寫作，降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活創(chuàng)造應(yīng)用，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)

作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)是至關(guān)重要的。但是教師隊(duì)伍人員眾多，教師們的年齡、學(xué)歷、背景、教學(xué)風(fēng)格各不相同，教師如果缺乏讀寫相結(jié)合的意識(shí)，就會(huì)影響到學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)的低年級(jí)階段，教學(xué)重點(diǎn)更偏向于生字生詞的記憶，高年級(jí)階段則更重視對(duì)文章和段落內(nèi)容感情的理解。因此小學(xué)階段忽略了文章寫作技巧的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到寫作技巧的應(yīng)用對(duì)寫作和閱讀的幫助，所以對(duì)閱讀和寫作兩個(gè)本為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)寫作指導(dǎo)較少

在小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)規(guī)劃以及教師的教學(xué)計(jì)劃中，閱讀教學(xué)的優(yōu)先級(jí)要高于寫作。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)還停留在記憶和理解上，教師大多會(huì)給布置學(xué)生大量的記憶以及課后習(xí)題，很多學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫作理論指導(dǎo)，進(jìn)行寫作練習(xí)的頻率比較低，而且教師對(duì)于寫作的批改浮于表面，僅僅在學(xué)生的作業(yè)中圈出較為優(yōu)美的句子，并沒(méi)有從文章結(jié)構(gòu)以及寫作技巧上加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)的情況下，僅僅將寫作作為任務(wù)。這些都導(dǎo)致了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不能順利開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑分析

（一）增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)

開(kāi)展讀寫結(jié)合模式，首先要改變教師的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將閱讀和寫作結(jié)合到一起，尋找閱讀和寫作相結(jié)合的突破點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材文章體裁多樣，教師可以充分利用教材進(jìn)行延伸。在講解文章內(nèi)容以及作者思想感情的同時(shí)，有意識(shí)地引入寫作技巧的講解，例如四年級(jí)的桂林山水一文，通過(guò)對(duì)桂林山、水、樹(shù)、人的描寫，給讀者展現(xiàn)了清新秀麗的自然風(fēng)，充分表達(dá)了作者對(duì)于祖國(guó)山水的喜愛(ài)。在講解課文的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣將復(fù)雜的景色一步步有條不紊地呈現(xiàn)在讀者面前的，運(yùn)用了哪些寫作順序，是時(shí)間順序還是空間順序？作者是怎樣將山水描寫得栩栩如生引人入勝的，在寫作時(shí)運(yùn)用了哪些寫作技巧，是修辭手法還是精準(zhǔn)優(yōu)美的詞語(yǔ)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了如此完美的表達(dá)效果？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中不斷積累，從而提高自己的讀寫能力，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的教學(xué)效率。

（二）注重讀后感的寫作與批改

閱讀是寫作的材料和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的內(nèi)化形式。學(xué)生通過(guò)閱讀積累材料，通過(guò)寫作鍛煉自己對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，因此，讀后感是連接閱讀和寫作的重要橋梁。教師通過(guò)進(jìn)行優(yōu)秀閱讀材料的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的寫作思維，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀學(xué)習(xí)后的所思所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，教師對(duì)讀后感的內(nèi)容以及寫作技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)摒棄單一的評(píng)價(jià)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象力，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考，寫讀后感的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生改寫和續(xù)寫文章

寫作能力的提高不是一蹴而就的，流暢且準(zhǔn)確的文字表達(dá)能力需要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好途徑，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生在理解文章思想的基礎(chǔ)上試著按照原文的邏輯以及寫作手法對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫和改寫，例如文章中使用了多種修辭手法，為了和原文保持一致，學(xué)生在續(xù)寫或者改寫時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行模仿，自己親身體會(huì)如何使用修辭手法，以及運(yùn)用修辭手法帶來(lái)的好處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在自己進(jìn)行寫作時(shí)也會(huì)運(yùn)用這種寫作方式，切實(shí)體會(huì)到了文字的魅力，培養(yǎng)了思維能力和想象力，提高了自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀和寫作能力可以使學(xué)生受益終生，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫文章的形式，在閱讀教學(xué)的同時(shí)重視寫作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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