基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

楊文博

摘 要：小學(xué)語文教師需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以重視，真正立足每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，有效利用各種手段來豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生相關(guān)語文知識(shí)的深入理解吸收，落實(shí)其語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到預(yù)想的成效，各位教師積極地拓展教學(xué)方式，用多樣化的方式協(xié)助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)下，針對(duì)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);策略方法

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已然是教師的工作重心。當(dāng)然，這個(gè)過程離不開教學(xué)方式的創(chuàng)新，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的需求并不能得到滿足。但如若采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的方式，不僅學(xué)生的需求能夠得到滿足，而且他們能夠發(fā)展自己的個(gè)性，讓自己的綜合素養(yǎng)能夠有顯著的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引入深度學(xué)習(xí)

教師想要學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要讓他們能夠擁有足夠的興趣。如果他們并沒有對(duì)語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生足夠的興趣，自然在學(xué)習(xí)的過程容易分散自己的注意力，對(duì)于他們來說很難做到深度學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極地根據(jù)實(shí)際情況，采用多種適合學(xué)生接受的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生自然而言地做好良好的心理準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍自然變得輕松愉悅。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，這會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是自發(fā)推進(jìn)，而不是被迫接受教師填鴨式的教學(xué)，他們自然能夠在深度學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

與此同時(shí)，濃烈的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，這便形成了正反饋。在以往的教學(xué)課堂中，教師并未摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采用的教學(xué)方式是單一而又乏味的。學(xué)生常常是被迫接受知識(shí)的，這就導(dǎo)致學(xué)生的并沒有強(qiáng)烈的參與課堂的心情。在核心素養(yǎng)視域下，教師可以采用導(dǎo)入教學(xué)的形式用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師應(yīng)該進(jìn)行充分地備課，在導(dǎo)入教學(xué)前對(duì)教材的重難點(diǎn)足夠得熟悉，同時(shí)尋找合適的切入點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的興趣才能被有效地激發(fā)，教學(xué)的效率才得以提升，課堂的效率才有保證。

（二）應(yīng)用情境設(shè)置，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師大多會(huì)平鋪直敘的教學(xué)方式，他們并不會(huì)對(duì)于文中的內(nèi)容同學(xué)生進(jìn)行深入的探討，這并不有助于學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下并不能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，會(huì)漸漸產(chǎn)生厭惡的心理，也就跟不上老師的進(jìn)度了，緊接著學(xué)生難免因跟不上教師的進(jìn)度而產(chǎn)生不良情緒，這非常不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師可以通過細(xì)致觀察生活，發(fā)覺生活中的素材，從生活中尋找有趣的例子，讓學(xué)生在生活的情境中真切感受抽象的思想內(nèi)容，能夠以更為生活的角度對(duì)語文進(jìn)行解讀，從而有興趣聽教師進(jìn)一步的分析。

例如，在進(jìn)行部編版教材六年級(jí)下冊(cè)“狼牙山五壯士”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用PPT形式、音頻形式等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠通過自己的視覺感受狼牙山五壯士的偉大犧牲精神。在教師新穎的教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然能夠進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀況，能夠思考狼牙山五壯士這樣做的原因是什么？通過深入的思考，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容有更為深入的探究，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，加深知識(shí)理解

小學(xué)語文教師需要在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，比如可以積極引入微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究學(xué)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的高效理解學(xué)習(xí)和深入吸收掌握。在學(xué)生進(jìn)行“深度思考”的過程中，如果有思維導(dǎo)圖輔助，他們能夠更加清楚地把握文章的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。思維導(dǎo)圖可以將文中瑣碎的信息進(jìn)行收集和整理，借助簡(jiǎn)單明了的圖形進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，通過文字、圖像和線條等可視化的方式，能夠讓學(xué)生應(yīng)用自己的視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，提高學(xué)生接受新知識(shí)的效率。

例如，以部編版教材四年級(jí)下冊(cè)“鄉(xiāng)下人家”這一課文為例，教師可以在課堂上利用微課將這一文本中生字詞、重點(diǎn)句段、寫作手法、表達(dá)技巧以及作者情感等主要知識(shí)內(nèi)容清晰地展示出來，也可以利用微課展示一些課外的拓展性知識(shí)材料，讓學(xué)生自主結(jié)合這些知識(shí)內(nèi)容展開合作探究，為他們留足時(shí)間，有效鍛煉他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生共同來總結(jié)歸納這一課的主要知識(shí)內(nèi)容，共同繪制具體知識(shí)理解記憶思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展他們的語文思維能力。

（四）豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生本身的理解學(xué)習(xí)能力有限，要想確保學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的深入理解吸收，落實(shí)其語文綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體教學(xué)情境來吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性是必不可少的。因此，小學(xué)語文教師在課堂上可以引入一些趣味生活情境或?qū)嵨飯D片、微課視頻等資料，有效開展針對(duì)語文知識(shí)理解的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，以部編版教材“可貴的沉默”這一教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以利用多媒體來播放“生日快樂歌”和父母、同學(xué)幫小朋友慶祝生日的圖片，也可以利用微課來播放一段慶祝生日的情境故事視頻，以此來在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中有效創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)慶祝生日這一話題的具體情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)更多學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)他們參與每次課堂教學(xué)的參與積極性。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)文中的“寂然無聲”這一成語時(shí)，可以通過教師詢問學(xué)生這一成語的實(shí)際含義，每個(gè)學(xué)生都回答不了，教室靜悄悄的這一情境的營(yíng)造，加深學(xué)生對(duì)這一成語的理解吸收，加強(qiáng)他們對(duì)文中同學(xué)們內(nèi)心活動(dòng)的理解感悟，確保其對(duì)這些文本知識(shí)內(nèi)容的真正理解掌握。

二、結(jié)束語

綜上所述，語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生思維興奮點(diǎn)。課堂中只有產(chǎn)生了矛盾交匯點(diǎn)，學(xué)生的思維才會(huì)碰撞火花。教師把課堂交給學(xué)生，充分放手給學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間，改變以往學(xué)生被動(dòng)的局面，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”盡情展現(xiàn)，通過討論、交流、實(shí)踐、研究、教授他人等形式去探索知識(shí)，去探究文本內(nèi)容深層次的含義，激發(fā)靈感，迸發(fā)智慧火花，激活語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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