基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式引導(dǎo)高職通識教學(xué)的分析

蘇方勇 劉宇洋

摘? 要：高職教育是高等教育重要組成部分，通識教育是高職教育中重要的組成部分，成果導(dǎo)向教學(xué)模式作為一個以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式，其側(cè)重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，可以說成果導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用不僅直接完成了現(xiàn)今教學(xué)的實際要求，也滿足了社會對學(xué)生個人能力的需要。本文將成果導(dǎo)向教學(xué)模式融入到通識課程教學(xué)中，對通識課程教學(xué)的改革進行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;教學(xué)模式;高職;通識教育

我國地域遼闊，民族眾多，各地經(jīng)濟、文化發(fā)展存在差異，在高職教育中完全采用“大一統(tǒng)”的課程方案和“一刀切”的課程設(shè)計要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要。因此，高職教育實行“二級課程管理”的課程計劃，在同一學(xué)校實行“國家課程”“地方課程”和“學(xué)校課程”二者并舉的方案。對通識而言，課程開發(fā)權(quán)的下放促使通識教師在貫徹國家課程標準基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源，設(shè)計符合高職學(xué)校的特點和學(xué)生興趣愛好的通識課程方案，從而避免了中一的“國家課程”統(tǒng)得過死、缺乏靈活性、對不同學(xué)校適應(yīng)性差等弊端。而與此同時，為保證學(xué)校通識課程方案具有合理性和適切性，教師仍然需要以課程評價為手段，依據(jù)課程評價數(shù)據(jù)，持續(xù)不斷地改善現(xiàn)有課程方案，從而史好地實現(xiàn)促進學(xué)生身心發(fā)展的教育目標。

以下筆者即結(jié)合個人多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對成果導(dǎo)向教學(xué)模式在通識教學(xué)中的改革方案進行粗淺的探討，以供參考。

一、成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵

首先應(yīng)明確成果內(nèi)涵，即工作或事業(yè)上的收獲。成果導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)中心，以人人都能夠?qū)W會為教學(xué)前提，用成果為導(dǎo)向進行設(shè)計的全新教學(xué)模式?？梢哉f其在整個教學(xué)過程之中，不僅直接完成了現(xiàn)今對教學(xué)知識傳授的直接需求，也滿足了社會公眾對未來的需求，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的個人綜合能力。也正因如此，成果導(dǎo)向教學(xué)模式也儼然成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實際教學(xué)活動效率的關(guān)鍵教學(xué)手段。具體到學(xué)校通識方面，成果意指學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，在知識、技能、情感和社會溝通方面的收獲?！?】人類運動能力分成知覺運動能力和身體熟練能力，知覺能力包括控制精確性、反應(yīng)定向、反應(yīng)時、速度控制和瞄準能力，身體熟練能力包括靜態(tài)性力量、動態(tài)性力量、爆發(fā)力、軀干力量、伸展柔韌性、協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力，而運動技能是這些能力要素不同組合。能力是認知、技能和情意的綜合表現(xiàn)，是指面對問題和挑戰(zhàn)時，能有效地遷移知識、技能，解決不同情境問題二從這個角度來講，成果更強調(diào)綜合運用知識、運動能力、情感等方面收獲，體現(xiàn)為通識活動行為上良性變化。【2】成果導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)中心，以人人都能夠?qū)W會為教學(xué)前提，用成果為導(dǎo)向進行設(shè)計的全新教學(xué)模式。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式中的成果是指教師希望學(xué)生在通過學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及能夠反映學(xué)生運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)工具的能力。其他教育學(xué)者也曾表達了相似的觀點，認為學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是可以通過學(xué)習(xí)過程達到的，并且能反映學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程?！?】

二、成果導(dǎo)向教學(xué)模式在通識教學(xué)中的實施方案

通識教學(xué)是以實踐課為主體的一門課程，在教學(xué)過程中，師生一起練習(xí)、游戲、比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的快樂。筆者認為學(xué)生的感受是最真實的感受，學(xué)生的評價是最貼切的評價。我們通識教師應(yīng)從學(xué)生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質(zhì)，因為教師的自身素質(zhì)是建立良好師生關(guān)系的必要條件。教師和學(xué)生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學(xué)生的學(xué)的教育關(guān)系。通識教師必須樹立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生民主、平等地進行合作交流，而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)，這樣孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的發(fā)饋。只有尊重學(xué)生個性發(fā)展的教師才能使贏得學(xué)生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學(xué)生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的通識教師，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自主創(chuàng)新，進一步促進個性的發(fā)展。

為了進一步做好成果導(dǎo)向教學(xué)模式的開展，將成果導(dǎo)向教學(xué)模式更好的滲透到通識教學(xué)之中，我們應(yīng)該對通識教學(xué)進行改革，以成果為導(dǎo)向，以項目為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，從而讓實踐成果導(dǎo)向教學(xué)模式得到更好的發(fā)展。具體的實施方案如下：

第一，從成果導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容安排入手。在教學(xué)改革中應(yīng)該先從實際教學(xué)內(nèi)容的安排上入手，對通識教學(xué)進行改革。因為，在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師所充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是指引著與引導(dǎo)者，所以，在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下，學(xué)生主要是自主進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，而要想安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容，則勢必要樹立一個明確的學(xué)生目標，并對所要達到的學(xué)習(xí)成果及其社會價值有所認知，而通過這個過程，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而更好的掌握學(xué)習(xí)知識。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其教學(xué)改革的第一步則是制定相應(yīng)的成果目標，使其所制定的成果能夠積緊密的圍繞其工作實踐，進而熟練的掌握運動能力。課程學(xué)習(xí)成果目標是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程，在成功完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，能夠做什么，能夠具有什么樣的能力、技能等競爭力。而在完成課程成果目標的制定以后，則要對其課程教學(xué)內(nèi)容進行全新的設(shè)計，這對于開展成果導(dǎo)向教學(xué)而言尤為重要，不僅僅因為對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是教師與學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中最為直接的交流，更是因為其也是完成擬定成果目標的重要途徑。

第二，從成果導(dǎo)向教學(xué)方法的選擇入手。在成果導(dǎo)向教學(xué)模式中，我們通常采用體驗式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法兩種模式。因為，這兩種模式能夠很好的將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，并能夠?qū)崿F(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。

基于構(gòu)建主義的過程體驗式教學(xué)，其主要是以成果導(dǎo)向為主，利用通識課中運用不同的練習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和鍛煉中完成不同的素質(zhì)目標。并且利用在實踐過程中的各種感知，提高其自身對相關(guān)通識知識的掌握與應(yīng)用。

三、結(jié)束語

通識是濃縮的社會，通識活動的方式就是社會生活方式的縮影。目的、態(tài)度、規(guī)則、爭、合作、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等等無一不體現(xiàn)社會生活的要素。通識活動為學(xué)生提供了最好的社會生活實踐模式，這是其它學(xué)科無法替代的。通識是學(xué)生了解自己的一面鏡子?！靶愿駴Q定命運”，學(xué)生的性格在通識活動當(dāng)中會得到充分的展現(xiàn)，尤其是在競爭激烈的通識活動中，學(xué)生的心理體驗也最為深刻。通識活動融入人文教育為學(xué)生了解自己，認識自我打開了一扇窗口。

參考文獻

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