二語習(xí)得中詞匯復(fù)雜性與寫作產(chǎn)出相關(guān)研究

方揚(yáng)揚(yáng)

一、研究目的、研究問題和研究重要性

在二語習(xí)得過程中，詞匯知識(shí)與寫作產(chǎn)出相關(guān)性研究是學(xué)者們關(guān)注最多的方面，寫作產(chǎn)出是一項(xiàng)必備的基本技能，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，其相關(guān)研究主要有兩個(gè)維度：一是微觀研究，圍繞寫作詞匯的某個(gè)指示變量展開，推論寫作產(chǎn)出性詞匯發(fā)展路徑;二是研究詞匯知識(shí)與宏觀寫作水平的關(guān)系。流利性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)者寫作水平的指示變量，構(gòu)成語言水平的三個(gè)主要維度。但這些研究大多還是從共時(shí)的角度出發(fā)，歷時(shí)研究較少。本篇論文從歷時(shí)的角度研究了影響二語寫作產(chǎn)出的重要因素——詞匯復(fù)雜性。

本研究擬解決的研究問題如下：（1）同一年級不同階段二語學(xué)習(xí)者作文中的詞匯復(fù)雜性是否有差異？（2）同一年級不同階段二語學(xué)習(xí)者作文中的詞匯復(fù)雜性與作文質(zhì)量的關(guān)系如何？本研究重要性有如下幾點(diǎn)：首先，本研究可以使二語學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯復(fù)雜性在二語寫作產(chǎn)出中的重要作用，從而更好地進(jìn)行針對性提高學(xué)習(xí)。其次，可以為二語教師，尤其為是二語寫作教師，提供一些有益、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法建議，來最高效率提高學(xué)生的寫作水平。最后，本研究將豐富詞匯復(fù)雜性的系列研究，從而為對以后的深入研究提供一定思路。

二、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)

本研究選取南京高三一個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，收集學(xué)生的同題議論文共72篇。考慮到作文的形式、字?jǐn)?shù)等因素，最后從中選取70篇有效作文。本研究擬進(jìn)行兩次寫作測試，時(shí)間分別位于高三春季學(xué)期期初與期末。將高三該班共36名學(xué)生，以期初、期末所寫的兩次作文為準(zhǔn)，分為兩組。研究中，36名高三學(xué)生皆為該班固定學(xué)生無轉(zhuǎn)校、轉(zhuǎn)班等情況。因此36名樣本具有相同的教育背景。采取議論文形式寫作，題目為“the overuse of E-dictionaries”，該主題選自中國學(xué)習(xí)者書面英語語料庫，具有權(quán)威性且貼近各學(xué)生生活。確保該班學(xué)生，能對本次寫作任務(wù)熟悉并且充滿興趣，具有較高的信度和效度。為避免詞匯認(rèn)知程度不同，從而導(dǎo)致題意理解不到位，本研究配備中文版題目。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)分三個(gè)步驟收集。首先，該寫作任務(wù)發(fā)布時(shí)間為春季學(xué)期的期初與期末，避免高考前進(jìn)行測試學(xué)生無精力、無時(shí)間進(jìn)行寫作問題。其次，讓老師以課堂限時(shí)任務(wù)形式發(fā)布本次研究試題。最后，進(jìn)行兩次數(shù)據(jù)收集，超時(shí)的不收;字?jǐn)?shù)過長或過短的不收;非議論文形式的不收。整理得70份樣本（其中一名學(xué)生因身體原因，未能參加期末試題測試，故將該樣本排除）以文件形式保存。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

詞匯復(fù)雜性分為表層和深層兩個(gè)維度，本研究著重探討表層維度。詞匯復(fù)雜度測量低頻詞在文本中的覆蓋率，它的值由文本中低頻詞類型數(shù)和總標(biāo)記數(shù)的比值再乘以100后得到。本研究采用定量與定性相結(jié)合的方式，利用R4.1.2進(jìn)行文本處理，得到詞匯復(fù)雜性數(shù)據(jù);再運(yùn)用SPSS25.0考察英語專業(yè)學(xué)生作文中詞匯復(fù)雜性的表現(xiàn)。本研究擬采用配對樣本t檢驗(yàn)以及皮爾遜相關(guān)分析方法。對數(shù)據(jù)進(jìn)行箱圖、散點(diǎn)圖和Q-Q圖的繪制、正態(tài)分布W檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析，隨后進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)與皮爾遜相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

1.正態(tài)分布檢驗(yàn)

利用SPSS探索性分析菜單，得出本組研究差異分值是否為正態(tài)分布。SPSS給出W檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可得W（35）=0.97，r=.524>.05，接受零假設(shè)，由此推斷本研究兩組數(shù)據(jù)配對差異滿足正態(tài)分布假設(shè)。差異分值箱圖顯示，本研究數(shù)據(jù)沒有異常值，上下尾巴沿著中位數(shù)線大致對稱，說明數(shù)據(jù)大致服從正態(tài)分布，采用配對樣本t檢驗(yàn)是合適的。

2.配對樣本t檢驗(yàn)

SPSS報(bào)告描述性統(tǒng)計(jì)量，包括樣本平均數(shù)（M）、樣本量（N）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）和平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差（SE）。從平均數(shù)來看，期末詞匯復(fù)雜性比期初詞匯復(fù)雜性高。但期初與期末兩種條件下的平均數(shù)差異是否有統(tǒng)計(jì)顯著性意義，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。經(jīng)輸出結(jié)果報(bào)告，相關(guān)系數(shù)r =0.54，r<0.01，即該班學(xué)生在期初和期末兩個(gè)不同時(shí)間條件下的詞匯復(fù)雜性呈正相關(guān)。95%的置信區(qū)間不包含“0”值，差異平均數(shù)有統(tǒng)計(jì)顯著性意義，期初與期末寫作產(chǎn)出中詞匯復(fù)雜性有顯著性差別。

3.皮爾遜相關(guān)分析

利用正態(tài)Q-Q圖診斷期初與期末作文分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)。期初作文分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布所有數(shù)據(jù)點(diǎn)均非常接近正態(tài)分布擬合線;而期末作文分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布偏離擬合線。W（35）=0.961，r=.251>.05，接受零假設(shè)，期初作文分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布服從正態(tài)分布。W（35）=0.895，r=.003<.05，拒絕零假設(shè)，期末作文分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布不服從正態(tài)分布。期初數(shù)據(jù)組樣本量N=35，每個(gè)變量與本身的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為1（完全正相關(guān)），無需報(bào)告雙尾檢驗(yàn)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。r=0.86，r<.01。期末詞匯復(fù)雜性和期末作文分?jǐn)?shù)有統(tǒng)計(jì)顯著性正相關(guān)關(guān)系，Rs=0.87，r<.01。得出結(jié)論：詞匯復(fù)雜性越高，作文質(zhì)量就越高，作文分?jǐn)?shù)也會(huì)越高，因此要鼓勵(lì)學(xué)生多多使用高級詞匯從而獲得高分。

四、結(jié)論

本研究通過配對樣本t檢驗(yàn)和皮爾遜相關(guān)分析，回答了以下問題：不同階段詞匯復(fù)雜性具有統(tǒng)計(jì)顯著性差異;詞匯復(fù)雜性與作文質(zhì)量有正相關(guān)關(guān)系。本研究從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，證明了詞匯復(fù)雜性對二語學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)出的重要性和重要地位。對老師而言，就如何提升學(xué)生們的詞匯復(fù)雜性這一問題，有以下幾點(diǎn)建議。首先，作為英語老師應(yīng)主動(dòng)教授學(xué)生好詞好句。練習(xí)是鞏固知識(shí)的最佳渠道，可以在每節(jié)課前安排突擊詞匯測試，對于正確率高的同學(xué)加以表揚(yáng)。其次，豐富詞匯教授模式。通過聯(lián)系課本，或者播放視頻以及圖片，讓同學(xué)們深刻體會(huì)到單詞的意思，以新學(xué)的詞，進(jìn)行造句，對話或者表演，來加深理解。最后，教學(xué)要由淺入深。老師們要注意學(xué)生們的理解能力與承受能力，在教授復(fù)雜高級的詞匯前，可以先放一些簡單的同義詞，讓學(xué)生由淺入深的感受，從而保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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