論學(xué)科思維導(dǎo)圖在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究

黃秋石 王敬

摘要：為解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題，本文立足于實(shí)際，了解學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)主要存在的不足，積極探索解決的措施，提出具體的建議和策略，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新思維

引言

思維導(dǎo)圖又稱頭腦圖或心智地圖，是教育學(xué)家研究和發(fā)明的全新思維工具。通過模擬人腦放射性思考的活動(dòng)過程，以邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，展示知識(shí)之間的關(guān)系，可最大限度的降低知識(shí)記憶的難度，使教學(xué)內(nèi)容更具有完整性和系統(tǒng)性，全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題并解決問題的能力。將這種思維導(dǎo)圖可視化教學(xué)工具，應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，還需要對(duì)應(yīng)用的效果，進(jìn)行深入的研究和預(yù)測(cè)，并探索更有效的應(yīng)用方法和策略。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)弱化學(xué)科屬性，使思維導(dǎo)圖不具有學(xué)科特色

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，要想發(fā)揮其作用，需要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)應(yīng)其學(xué)科的屬性，開發(fā)出不同的思維教學(xué)模式，繪制出適應(yīng)學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)科思維導(dǎo)圖。特別是對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而言，它與一般的專業(yè)課程有著本質(zhì)上的差別，因此導(dǎo)圖的繪制方式和應(yīng)用形式也要有所區(qū)別。但是分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)科沒有明顯的差別，不能深度融合學(xué)科內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，難以發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)。造成這種現(xiàn)狀的原因，主要是教師主觀認(rèn)知有所偏差，沒有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖使用的價(jià)值，也忽視思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和研究。在全社會(huì)提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的背景下，高校自身承擔(dān)的育人職責(zé)發(fā)生改變。面對(duì)新的變化教師將更多的精力投入到學(xué)科研究中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的需求，但缺少對(duì)思維導(dǎo)圖的整體性把握，使呈現(xiàn)出的內(nèi)容不貼合課程內(nèi)容，所有的的側(cè)重點(diǎn)都集中在課本內(nèi)容梳理上，難以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上的積極作用。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其思維運(yùn)行模式有著個(gè)體的差別，特別是在創(chuàng)新思維上，學(xué)生普遍存在著自身特有的的獨(dú)特性，要求思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并對(duì)思維導(dǎo)圖展示過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是教師雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)生是影響思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的重要因素，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識(shí)課，面向的學(xué)生群體眾多，學(xué)生差異過大，要想全面統(tǒng)籌考慮存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的是從自身出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用適合自己并便于開展教學(xué)活動(dòng)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工。這種思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的方式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更多的將思維導(dǎo)圖作為閱讀工具，主要由教師將結(jié)合展示，學(xué)生被動(dòng)的記憶和理解。忽視課堂互動(dòng)的重要性，造成學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展情況，難以被教師所識(shí)別，學(xué)習(xí)反饋的不及時(shí)，也難以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的效果。

（三）思維導(dǎo)圖的課堂調(diào)控不具靈活性，學(xué)生參與積極性不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為思維導(dǎo)圖展示的重要載體，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力中的積極作用，除教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，還需要教師進(jìn)行課堂調(diào)控，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，保障思維導(dǎo)圖使用的效果。但是，分析思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用的情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在著課堂調(diào)控不劇靈活新的問題。一方面，教師展示的思維導(dǎo)圖內(nèi)容繁瑣，學(xué)習(xí)主題不突出。教師在使用思維導(dǎo)圖的過程中，過度追求知識(shí)的全面，使知識(shí)點(diǎn)層級(jí)分類不簡(jiǎn)潔，思維導(dǎo)圖內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)過于零碎，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，也容易造成學(xué)生思維的混亂，難以在龐大的知識(shí)系統(tǒng)中找到其中的關(guān)聯(lián)，知識(shí)建構(gòu)存在一定的阻礙。另一方面，教師過度依靠教學(xué)技術(shù)，使思維導(dǎo)圖變?yōu)橐环N閱讀工具，學(xué)生難以深入的思考和研究。教師利用思維導(dǎo)圖展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣利用多媒體呈現(xiàn)導(dǎo)圖內(nèi)容，利用多媒體播放的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這種教學(xué)方法，雖然增加教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性，但是學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在學(xué)生沒有明確導(dǎo)圖各層級(jí)關(guān)系的情況下，就利用多媒體完成展示，造成學(xué)生思考深度不足，主體思維的轉(zhuǎn)化還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

二、論學(xué)科思維導(dǎo)圖在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)，保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用有效性

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，應(yīng)明確學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)，即“三步走、三張圖”繪制計(jì)劃，來保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用有效性。其中，第一步是繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大綱思維導(dǎo)圖。需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者根據(jù)具體教學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃信息與可調(diào)動(dòng)資源內(nèi)容，繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的思維導(dǎo)圖大綱，再通過召集項(xiàng)目所需要的參與者，共同研討學(xué)科思維導(dǎo)圖各部分與細(xì)節(jié)問題，為每位項(xiàng)目參與者提供發(fā)表意見與建議的機(jī)會(huì)。有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生能夠參予學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制全程，逐步建立起全局概念，為后續(xù)項(xiàng)目推進(jìn)提供助力。第二部是繪制工作分配思維導(dǎo)圖。應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平與個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體差異情況，將學(xué)生合理分配為學(xué)習(xí)小組，按照每位學(xué)生的特長(zhǎng)與差異情況，合理分配思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)?？赏ㄟ^從學(xué)科思維導(dǎo)圖形成、實(shí)施與總結(jié)三個(gè)階段對(duì)大綱導(dǎo)圖進(jìn)行分割，保證每個(gè)階段的工作內(nèi)容與工作時(shí)段對(duì)接，便于學(xué)生輕松找到項(xiàng)目中適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、位置與時(shí)間段。以此來提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)與工作效率，高效率完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步是繪制總結(jié)分析整體思維導(dǎo)圖。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目完成后，需要整體分析項(xiàng)目大綱基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖與工作分配思維導(dǎo)圖，理清總體學(xué)科思維導(dǎo)圖，通過繪制總體思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目過程完整描述，全部記錄項(xiàng)目實(shí)施過程思維。有利于幫助教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，為教學(xué)與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新指明思路。

（二）應(yīng)用多種學(xué)科思維導(dǎo)圖形式，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目的

1.基石導(dǎo)圖

基石導(dǎo)圖作為學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)，是為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展指引方向的一種導(dǎo)圖形式。可通過合理運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖主題與主干分支顯著的特點(diǎn)，利用基石導(dǎo)圖整理研究文獻(xiàn)、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方向與教學(xué)重點(diǎn)。然后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開展初期，由團(tuán)隊(duì)成員從多方面、多渠道收集關(guān)于該項(xiàng)目的文獻(xiàn)與資料，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展提供重要參考?；瘜?dǎo)圖的繪制方便對(duì)文獻(xiàn)、資料等進(jìn)行分門別類地整理，歸類于主題、內(nèi)容相近的文獻(xiàn)，判斷文獻(xiàn)重要程度、價(jià)值與應(yīng)用意義，優(yōu)先選擇對(duì)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性高的文獻(xiàn)。由項(xiàng)目成員取舍所收集到的文獻(xiàn)資料，將重復(fù)、項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度較低的文獻(xiàn)刪除，將最終篩選出來的文獻(xiàn)以文字、圖形等形式呈現(xiàn)在學(xué)科思維導(dǎo)圖之中，形成一張研究方向明確、突出重點(diǎn)的基石導(dǎo)圖。以此來實(shí)現(xiàn)將學(xué)生大腦思維可視化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)明確開展方向。

2.話題導(dǎo)圖

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用話題導(dǎo)圖，有利于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，展開高密度、高質(zhì)量的交流、討論與互動(dòng)。討論與互動(dòng)屬于一把“雙刃劍”，在良性引導(dǎo)下開展的討論與活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠真正發(fā)揮其作用與價(jià)值，讓學(xué)生收獲高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果。若討論是在沒有正確引導(dǎo)前提下展開的，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)在研究過程中出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象。尤其是組內(nèi)成員較多，成員多方同時(shí)發(fā)表意見，是很難在短時(shí)間內(nèi)形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，打亂項(xiàng)目時(shí)間管理規(guī)劃。因此，應(yīng)采用話題導(dǎo)圖良性引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)展開討論與交流活動(dòng)，更好地理解研究項(xiàng)目。其中，話題導(dǎo)圖繪制方法可通過將成員議題寫在中心位置，寫明幾點(diǎn)項(xiàng)目研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究重點(diǎn)展開討論與交流，此種方式更有利于讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成思想共識(shí)，保證討論不偏離主題方向。

3.復(fù)盤導(dǎo)圖

所謂的復(fù)盤導(dǎo)圖，指的是以繪圖的形式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、歸納與反思，支持教學(xué)項(xiàng)目中存在的不足之處，以及重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，為推進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)程指明方向，避免浪費(fèi)多余時(shí)間。因此，在每一次學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論會(huì)議結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過繪制復(fù)盤導(dǎo)圖形式，進(jìn)行自我反思、總結(jié)與歸納，挖掘自己項(xiàng)目中存在的不足之處，便于其及時(shí)糾正和改進(jìn)。其中，復(fù)盤導(dǎo)圖繪制方法首先可通過整理材料并分析，獲得分析結(jié)果，列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)完成情況，與最初擬定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出需要解決的問題。然后，回顧項(xiàng)目細(xì)節(jié)處，總結(jié)歸納項(xiàng)目規(guī)律，以便于指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展與下次復(fù)盤使用。此種方式能夠幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)明確重點(diǎn)問題，提醒團(tuán)隊(duì)成員避開以往犯過的錯(cuò)誤，來有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成效率，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）依據(jù)內(nèi)容目標(biāo)展開頭腦風(fēng)暴，繪制材料與成果思維導(dǎo)圖

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開頭腦風(fēng)暴，繪制材料思維導(dǎo)圖與成果思維導(dǎo)圖，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、還可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，最終達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體實(shí)施階段，需要由教師發(fā)揮自身指導(dǎo)者與引導(dǎo)者作用，尊重學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖展開頭腦風(fēng)暴，整理各自學(xué)習(xí)思路，將項(xiàng)目相關(guān)信息以材料思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。將項(xiàng)目所需材料以可視化形式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的不足與缺點(diǎn)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，繪制材料思維導(dǎo)圖還有利于將學(xué)生團(tuán)隊(duì)思想、經(jīng)驗(yàn)與智慧匯集在一起，形成關(guān)于項(xiàng)目的信息資源庫(kù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展提供依據(jù)和參考。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)梳理各級(jí)主題，進(jìn)行深入思考，將各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)以整體思維導(dǎo)圖形式記錄下來，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過程的理解。有利于讓一些沒有參與某些項(xiàng)目環(huán)節(jié)的學(xué)生，能夠通過觀察整體思維導(dǎo)圖了解其中的詳細(xì)情況。最后，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慎重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要注重思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，避免其過于依賴思維導(dǎo)圖，忽視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)與作用，杜絕濫用思維導(dǎo)圖行為的發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，有著內(nèi)容層次清晰，呈現(xiàn)內(nèi)容條例分明的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類課程而言，由于面向的學(xué)生群體眾多，學(xué)生思維的差異，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，利用傳統(tǒng)知識(shí)講解的方式，難以保障學(xué)生能夠快速的獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)效果難以提升，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也存在較大的困難。對(duì)此，各大院?？梢雽W(xué)科思維導(dǎo)圖，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，利用多種形態(tài)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，通過思維導(dǎo)圖了解知識(shí)間的關(guān)系，完成思維的發(fā)散。通過全新教學(xué)工具的應(yīng)用，全面提升學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育實(shí)施質(zhì)量的顯著提升。

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[6]李金紅.論學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響——以高中語(yǔ)文教學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（06）：107-110.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.06.025.

作者簡(jiǎn)介：黃秋石（1984.9），男，漢族，福建莆田人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，從事高校思想政治教育研究。

[基金項(xiàng)目1]廣東省高校科研平臺(tái)及科研項(xiàng)目2018年青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目：基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究，項(xiàng)目編號(hào)：2018WQNCX168，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃秋石;

[基金項(xiàng)目2]廣東省高?？蒲衅脚_(tái)及科研項(xiàng)目2019年青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目：新時(shí)期大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐型教育模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019WQNCX113，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王敬。