小學英語互動課堂教學模式構(gòu)建的幾點思考

張熠雯

摘要：教學實踐表明，小學階段學生專注力不高，但模仿力極強，也是小學生自然天性釋放的階段，如果能適當?shù)亻_展有效課堂互動，有利于教學有效性的教學效果。文章就小學英語教學中如何構(gòu)建互動課堂的策略問題加以分析，以期提升教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學英語;互動課堂;構(gòu)建策略

互動課堂是目前新課改背景下教師們關(guān)注和探討的教學模式，互動課堂，實質(zhì)上就是師生、生生、生本的互動，凸顯學生的主體地位，提升學生學習的自主形、有效性。小學英語教學中，互動課堂的構(gòu)建，能促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，有助于課堂氣氛的活躍，以促進學生綜合能力的提升。下面，筆者將結(jié)合小學英語教學實踐，對互動課堂構(gòu)建的主要途徑的問題進行探討，希望對教學實踐起促進作用。

一、融入游戲，以游戲促互動

“教學”包括“教”與“學”，教師的“教”、學生的“學”不是截然分開的兩個方面，而是彼此相融的有效互動的過程。然而，實際教學中，多數(shù)教師采用“灌輸”的模式，學生被動接收、機械訓練，缺少興趣、困乏主動性。新課標倡導學生主體地位的凸顯，倡導多元互動、有效交流。而游戲備受兒童的喜愛，英語教學中融入游戲，可以促進師生互動、生生互動、活躍課堂氛圍、讓學生真正動起來。為此，英語教學時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習需求，巧妙設計小游戲，以發(fā)揮小游戲的大作用，奠定有效、互動的基礎。

以三年級的字母教學為例，融入游戲，可以活躍字母教學氛圍，促進師生、生生的有效互動和交流。如學生有了一定的字母學習的基礎時，組織學生開展“搶答英語字母”的游戲，如教師說出UK，學生搶答“英國”;教師說出HK，學生立刻搶答“香港”;學生聽到“RMB”，立刻搶答“人民幣”;聽到“樂譜的七個調(diào)”，快速反映并給出回答“ABCDEFG”;教師說出“貴賓”，學生搶答“VIP”;教師說出“a.m.”，學生快速搶答“上午”......游戲的融入，讓字母的學習活起來，提升學生的關(guān)注力，激發(fā)學生參與的興趣，讓課堂不再枯燥、不再乏味。

游戲的融入，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生學習的參與度，但是，應注重游戲活動的趣味性的同時，還應注重游戲的多樣化，以切實促學生動起來為終極目的。如摘蘋果游戲、詞語接龍游戲、猜謎語游戲、大腦風暴游戲、表演游戲等等，都可以改善氛圍沉悶，優(yōu)化被動的課堂模式，實現(xiàn)寓教于樂。

二、創(chuàng)設情境，以情境促互動

一直以來，“教”輕“學”、課堂氛圍沉悶，學生死氣沉沉、啟而不發(fā)。出現(xiàn)這些問題，根本原因在于教師，傳統(tǒng)的教學模式、落后的育人理念制約了學生的自主性。新形勢下，教師應樹立新的大教育觀，改變單一的教學方法，通過創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂模式，激發(fā)學生參與的自主性，促其互動，實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建。

以三年級上冊Unit6 colours（story time）的教學為例，筆者改變教單詞、講課文的落后模式，而是在課堂之初，首先為學生播放英語歌曲Colors，學生欣賞英語歌曲之后，讓學生說說歌曲中提到哪幾種顏色的單詞，再呈現(xiàn)英語繪本The seven colourd flowers，學生閱讀后，讓學生講講Jenny的故事，再鼓勵學生畫一畫seven colourd flowers......學生通過歌曲的欣賞和談論、通過繪本的閱讀、通過畫畫等，在趣味情境、濃厚氛圍中積極參與，興奮之情溢滿課堂，學生積極互動，課堂活起來。

情境創(chuàng)設，應力求“趣”和“實”，應把文本中的插圖以動畫視頻的形式表現(xiàn)出來，讓教材內(nèi)容更貼近學生的生活，以調(diào)動學生主動參與為目的。以Look at me的story time的教學為例，教師可以借助于信息技術(shù)手段，將文本中的插圖呈現(xiàn)出來，將學生置于“真實”的情境中，學生會分別扮演不同的角色表演文本內(nèi)容，以“演”出對話內(nèi)容，以“演”促互動，以“演”促學生活學活用。

三、科技引領，以科技促互動

隨著科學技術(shù)的進步，先進的科學技術(shù)、信息手段帶動了教育水平，推動教育的發(fā)展，豐富了教育資源，也優(yōu)化了教學模式，優(yōu)化了教學手段，為互動課堂的構(gòu)建推波助瀾。為此，小學英語教學時，教師應巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以促進學生多種感官的同時參與，激發(fā)學生興趣，帶來課堂新體驗，互動課堂落到實處。

如上文提到的Look at me（story time）的教學時，多媒體的運用，激活了文本教材，激活了課堂氛圍，激活了學生思維，情境表演，演出課堂精彩，演出課堂的互動。多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，拉近師生間的互動，以視聽結(jié)合帶來課堂新體驗。又如三年級下冊的Unit7On the farm（story time）的教學時，教師可以首先為學生播放關(guān)于農(nóng)場的一段錄像，通過錄像的觀看后，教師提出問題There are so many animals on the farm.What animals do you see？學生搶答之后，教師巧妙引出文本中的新單詞duck、pig、chicken等，再用PPT為學生呈現(xiàn)Mike等來到Liu Tao的爺爺?shù)霓r(nóng)場的場景，當呈現(xiàn)出Liu Tao為爺爺介紹爺爺?shù)那榫矴randpa，This is Mike后提出問題What will Liu Tao’s grandpa say to Mike？學生將融身于真實的場景中，融入特定的角色中，激發(fā)起學生積極參與的熱情，從而加速互動課堂的構(gòu)建進程。

小學階段，小學生的思維活躍、反應迅速，正處于語言發(fā)展的重要階段。教學中，教師應從學生的學習和發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建互動課堂，讓小學生在有效、互動中快樂學習、健康成長。

參考文獻：

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[2]劉建芳.淺析小學英語課堂上有效開展互動的常用策略[J].學周刊.2020，（26）31-32