小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的語文習(xí)作教學(xué)策略

林惠芬

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，在小學(xué)語文教學(xué)體系中占有重要位置。但學(xué)生在寫作時(shí)常常會遇到各種困難，使得學(xué)生難以獨(dú)立完成寫作，也讓學(xué)生的寫作能力遲遲無法有效提升，逐漸成為學(xué)生語文能力的弱點(diǎn)。因此，教師應(yīng)從習(xí)作參與出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性寫作需求，以使教學(xué)引導(dǎo)自主寫作，解決學(xué)生被動寫作練習(xí)的情況，提升寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

前言：在近幾年的發(fā)展中，教育者開始重視核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文教學(xué)，希望借此豐富學(xué)生的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，以此培養(yǎng)人才，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要提高學(xué)生對語文的理解和知識的積累，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)。習(xí)作課程作為小學(xué)生的必備課堂，可以促進(jìn)語言組織、主動輸出等能力的提高，是推動語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的語文習(xí)作教學(xué)意義

開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，最為突出的優(yōu)勢就是能夠提升學(xué)生的寫作熱情。寫作是一項(xiàng)對學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)都具有一定要求的活動，因此，許多小學(xué)生都對語文寫作存在一定的畏難心理。在這種情況下，教師就更應(yīng)當(dāng)重視以創(chuàng)建高效習(xí)作教學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，緩解學(xué)生對寫作的抵觸情緒。具體而言，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文習(xí)作課堂，更加重視為學(xué)生天性以及想象力、創(chuàng)造力的釋放提供民主、寬松的環(huán)境，更加重視對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，因?yàn)槲ㄓ腥绱?，才能夠喚起學(xué)生對課堂的正面感知，促進(jìn)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作課堂，更貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，有利于喚起學(xué)生濃厚的寫作熱情，促使其完成高質(zhì)量的習(xí)作。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的語文習(xí)作教學(xué)策略

1.深入發(fā)掘教材中的習(xí)作價(jià)值

教科書是語文教師展開課堂教學(xué)的第一手材料，里面有許多元素，都能夠作為教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)素材。因此，為真正實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)切實(shí)做好對教材的研究與二次開發(fā)，整合教材中涉及的全部漢語知識、寫作技巧，為學(xué)生帶來充足的寫作指導(dǎo)，逐漸提升其寫作能力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，習(xí)作主題是“續(xù)寫故事”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可引入學(xué)生在本單元的課文學(xué)習(xí)中，掌握的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識內(nèi)容舉一反三、融會貫通，運(yùn)用到寫作之中。在這一過程中，教師可為學(xué)生的知識遷移提供一些值得參考的范例，例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文的過程中，學(xué)生會學(xué)到依據(jù)故事中的內(nèi)容，推測故事之后的走向的技巧，教師便可運(yùn)用這一技巧，模仿作者的文風(fēng)，寫出故事的后續(xù)發(fā)展，再引導(dǎo)學(xué)生模仿教師，將課堂知識充分轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)等多方面的發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生的仿寫句子的能力

仿句子主要是指模仿文章中帶修辭的句子，如比喻、擬人、排比等。教學(xué)實(shí)施如下：（1）仿寫比喻句。教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯?！币痪浜螅龑?dǎo)學(xué)生思考：為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“比喻”的修辭手法。并讓孩子們說說這句話把什么比作什么，再讓他們用比喻的修辭方法造句。引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“天邊的白云猶如一匹奔馳的駿馬?！薄澳菈K石頭如同兩個仙人在悠閑地下棋?！保?）仿寫擬人句。教學(xué)部編版三年級下冊《花鐘》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中句子所使用的修辭手法，再播放風(fēng)景視頻讓學(xué)生觀賞，最后進(jìn)行模仿訓(xùn)練。學(xué)生個個妙語連珠，有的寫：“啊，小草醒了！它想看看藍(lán)天上的白云。”有的寫：“啊，大樹醒了！她為自己穿上綠色的盛裝，準(zhǔn)備參加春姑娘舉辦的舞會。”還有的說：“啊，小鳥醒了，它們正在一棵根深葉茂的大樹上演奏一曲美妙的交響樂?！保?）仿寫排比句。在學(xué)完《我的樂園》一文后，引導(dǎo)學(xué)生體會文中排比句的特點(diǎn)，仿照文中的排比句練習(xí)說話。如教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生仿寫的“在書籍這個奇妙的世界里，我認(rèn)識許多‘朋友’。我可以和唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，體驗(yàn)西天路上的種種辛酸;可以走進(jìn)神奇的古希臘，體會普羅米修斯的勇敢和善良;可以跟法布爾一起去郊外觀察昆蟲，探究神奇無比的昆蟲世界;可以走進(jìn)海倫凱勒的內(nèi)心，與這位可憐又堅(jiān)強(qiáng)的姑娘一起感受刻骨銘心的盲人生活……”等排比句進(jìn)行點(diǎn)評分析。

3.在教學(xué)中降低習(xí)作練習(xí)的難度

寫作是對語言能力的一種較為高級的應(yīng)用方式，小學(xué)生語文水平較低且差異巨大。受詞句積累、生活閱歷等因素的影響，并非每個學(xué)段、每個層次的學(xué)生都能成功地完成習(xí)作。在習(xí)作的教學(xué)中，總會有學(xué)生冥思苦想，最終卻只能寫出一篇邏輯不通、內(nèi)容空洞、滿篇錯字的文章。而就在這樣的過程中，學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭倦、畏懼的情緒。仿寫是寫作的簡化形勢，是閱讀與寫作的有效連接橋梁，為了讓更多的學(xué)生鍛煉自己的寫作能力，教師需要重視仿寫這一形式，有效降低習(xí)作練習(xí)的難度，讓學(xué)生“從仿寫到創(chuàng)新”，按照層次順利學(xué)會寫作。

例如，在《我的動物朋友》這篇習(xí)作的學(xué)習(xí)中，教師就可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，模仿所學(xué)的課文寫出一篇文章。在這之前，由于教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生較為全面地學(xué)習(xí)了文章，學(xué)生對這種文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法有了一定的了解。而在仿寫的時(shí)候，學(xué)生也采用本課所學(xué)習(xí)文章中先總體介紹，再通過各個事件展現(xiàn)其特點(diǎn)的方法描寫各種動物。這樣，利用仿寫這種模式，教師讓學(xué)生參考所學(xué)文章進(jìn)行寫作，有效地降低了寫作難度，讓學(xué)生在仿寫過程中掌握了小動物的寫作方法。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于消極以及被動，教師需要突破課堂的局限性，了解學(xué)生習(xí)作能力提升的要求，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的緊密交融。教師可以采取寓教于樂的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中高效完成習(xí)作練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，繼而提升教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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