論“讀寫(xiě)一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，有效實(shí)施閱讀及寫(xiě)作融合教學(xué)，對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義?，F(xiàn)階段，我們國(guó)家高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題，教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣不高，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新等問(wèn)題，影響了高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”的實(shí)施。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要重視相關(guān)問(wèn)題的解決，通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，有效創(chuàng)新教學(xué)的形式，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。本文就“讀寫(xiě)一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)一體化;高中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，兩者之間有著相輔相成的關(guān)系。閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作則是學(xué)生輸出知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以更好地鞏固閱讀知識(shí)，可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課程教學(xué)中是比較重要的一個(gè)課題。因此，高中語(yǔ)文課程教學(xué)中教師需要根據(jù)新課改中的要求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展幫助學(xué)生積累知識(shí)，并借助寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，從而有效提高高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)的整體質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)一體化”模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)意識(shí)

許多教師受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，缺乏“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的意識(shí)，這導(dǎo)致了教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的方式與思想方面難以突破，而語(yǔ)文課程教學(xué)也逐漸陷入了瓶頸期，如此，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)限制了高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提高。高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在教學(xué)方式的實(shí)施上有著一定的差異性，對(duì)于學(xué)生自身閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)存在著一定的側(cè)重。一些教師重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練;一些教師重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課程教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力存在著較大程度上的差異，有的學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力比較強(qiáng)，但是在語(yǔ)言表達(dá)方面存在著一定的不足;有的學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧，但是缺乏素材積累。學(xué)生自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力提升等問(wèn)題都需要教師給予正確的引導(dǎo)，但是由于許多教師缺乏讀寫(xiě)融合教學(xué)的意識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中難以落實(shí)，影響了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展，同時(shí)限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）缺乏“讀寫(xiě)一體化”趣味引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)，好之者不如樂(lè)之者，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)情緒等，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，在具體的高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視“讀寫(xiě)一體化”模式的有效開(kāi)展，增強(qiáng)整體教學(xué)活動(dòng)中的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。許多教師自身的教育觀念難以跟隨時(shí)代的變化而做出創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變，在整體的教學(xué)活動(dòng)中仍處于應(yīng)用“灌輸式”教學(xué)模式的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了排斥心理，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也難以全面接受知識(shí)。從整體的教學(xué)角度上來(lái)看，學(xué)生普遍比較缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法深入思考。如此，高中語(yǔ)文課堂索然無(wú)味，在一定程度上打擊了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生自身閱讀與寫(xiě)作水平的提高。

（三）“讀寫(xiě)一體化”方式不夠科學(xué)

要推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教師就需要正確認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)一體化”的意義，并深入理解閱讀與寫(xiě)作相融合的重要性。同時(shí)，許多教師在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新能力，難以結(jié)合有效的途徑提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的要求，一些教師將高考放在了重要位置上，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂中通?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，而忽略了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，難以將學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力相統(tǒng)一。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地加深對(duì)于知識(shí)的理解，教師采用的方式直接影響了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。而“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)方式不夠科學(xué)已經(jīng)成為了教師普遍存在的問(wèn)題，無(wú)法真正發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的作用，從而在較大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)一體化”模式的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)意識(shí)，豐富整體教學(xué)素材

身為一名新時(shí)代的教育者，教師有必要在語(yǔ)文課程教學(xué)中認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要性，不斷增強(qiáng)自身的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)，這也是在教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)一體化的關(guān)鍵基礎(chǔ)。只有教師從自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，才更加有助于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向，推動(dòng)整體課程教學(xué)有效提升。同時(shí)，教師還需要重視豐富教學(xué)的素材，這也是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的渠道，綜合考慮學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并選擇合適的學(xué)習(xí)素材，才是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

例如：筆者在日常的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，合理應(yīng)用了課本教材，發(fā)揮出了語(yǔ)文課本教材中豐富的課文內(nèi)容，將常見(jiàn)的寫(xiě)作載體作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一篇課文中豐富的寫(xiě)作知識(shí)。其次，筆者除了在常規(guī)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還比較重視指導(dǎo)學(xué)生探索、積累豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)中的閱讀資源是比較豐富、多樣的，并且脫離了課本教材的束縛，通過(guò)在日常教學(xué)中為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書(shū)籍、讀物，充分考慮其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)的資源進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的閱讀活動(dòng)[1]。借助豐富的、多元的課外閱讀資源，使學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生自身的視野，同時(shí)在無(wú)形之中為學(xué)生的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造出了更加有利的學(xué)習(xí)條件。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

如何引導(dǎo)學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。在高中階段的語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠跟隨著教師的教學(xué)方式開(kāi)展有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師在創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)引入趣味性的教學(xué)元素，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥的氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在進(jìn)行《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)的興趣，借助了先進(jìn)的VR技術(shù)，使學(xué)生身臨其境般地進(jìn)行感知，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)、感受赤壁風(fēng)光，讓學(xué)生能夠立足于作者的角度，對(duì)蘇軾的創(chuàng)作情景進(jìn)行感知，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。接著，筆者再要求學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將“所看”“所聽(tīng)”等描繪出來(lái)，從而提高了學(xué)生興趣，并加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力等。再如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，不僅僅只是讓學(xué)生記住小說(shuō)中人物的標(biāo)簽，而是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略人性的復(fù)雜與多元[2]。所以，筆者在課堂中為學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)立體的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式提出問(wèn)題，并與小組成員之間進(jìn)行溝通與交流。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效拓展了自身的思維角度，構(gòu)建出了輕松的課堂環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等。通過(guò)大量的閱讀激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，有效改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

（三）創(chuàng)新讀寫(xiě)訓(xùn)練途徑，提高學(xué)生綜合能力

1.閱讀融入寫(xiě)作

將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較多樣化的，其中最直接的方式就是在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作元素，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中深化閱讀理解。通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)形式，最終有效實(shí)現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。因此，在高中語(yǔ)文課程中，教師為了提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，潛移默化地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富教學(xué)的形式，并有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)的過(guò)程中，筆者在課堂中以“閱讀型微寫(xiě)作”的教學(xué)形式，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在課堂中要求學(xué)生初步閱讀了文章，了解文章中所講的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容，然后在筆者的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)深入化的分析。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生以自己感興趣的方式，選擇寫(xiě)讀后感，或者對(duì)課文進(jìn)行改編等方式展開(kāi)寫(xiě)作，無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了閱讀文章，并提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力[3]?！伴喿x型微寫(xiě)作”教學(xué)活動(dòng)需要教師在課前對(duì)知識(shí)具有一定的了解，從而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生也需要在閱讀課文的過(guò)程中，進(jìn)行深入體會(huì)，從而感悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而完成寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢?jiàn)，這種“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)方式有效改變了傳統(tǒng)模式，同時(shí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.強(qiáng)化隨筆技巧

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力方面，選擇閱讀與寫(xiě)作素材是一個(gè)比較關(guān)鍵的部分。教師不能閉門造車，而是應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平等。在教學(xué)方式上需要具備較強(qiáng)的針對(duì)性與科學(xué)性，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)一體化”模式的應(yīng)用。鑒于此，在高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”模式應(yīng)用中，教師需要改變傳統(tǒng)觀念，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的隨筆技巧掌握，創(chuàng)新教學(xué)的形式，不斷提升教學(xué)效果。

例如：隨筆是散文的一個(gè)分支，也是議論文的變體。隨筆有著短小精悍，以及表現(xiàn)形式靈活等特征，因?yàn)槠浔旧磔^為靈活、率性，這一寫(xiě)作特點(diǎn)成為在寫(xiě)作教學(xué)部分的重要補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在閱讀一些名著、讀物的時(shí)候，他們內(nèi)心的想法也各有差異，甚至一些學(xué)生的想法比較豐富，產(chǎn)生了與文本內(nèi)容差異較大的聯(lián)想。筆者在具體教學(xué)中，遵循做好講解、大膽放手的原則，在引導(dǎo)學(xué)生掌握隨筆的技巧之后，不對(duì)其有過(guò)多的約束，也不干預(yù)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作選擇，而是結(jié)合閱讀文本，給予學(xué)生靈活的寫(xiě)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元化的創(chuàng)作活動(dòng)。在這一過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供一些課外的讀物或者文章，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成閱讀與寫(xiě)作的全過(guò)程，在無(wú)形之中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，達(dá)到“雙重教學(xué)”的效果，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷獲得提高[4]。

3.引導(dǎo)品評(píng)寫(xiě)作

在高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“讀寫(xiě)一體化”模式的途徑是比較多樣化的，其中對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行品評(píng)也是比較關(guān)鍵的形式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生在品鑒文章的基礎(chǔ)之上，表達(dá)出自己的見(jiàn)解與看法等。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)品評(píng)不僅有助于推動(dòng)其對(duì)閱讀文章的掌握與理解，也能夠在無(wú)形中鍛煉其寫(xiě)作能力，促使學(xué)生結(jié)合自己對(duì)閱讀文章的理解與感悟，將文章的主題、段落等內(nèi)容完整進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，靈活實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式的結(jié)合。

例如：在進(jìn)行《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生結(jié)合文中的段落或者語(yǔ)句進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己理解的旁評(píng)。其中，課文中有這樣一句話：“寫(xiě)幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘?！卑嗉?jí)中學(xué)生在閱讀了這一部分之后，有幾名學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)出了旁評(píng)，“這句話主要是作者將自己的渺小與遇難青年不畏犧牲的精神進(jìn)行了對(duì)比，并在對(duì)比后進(jìn)行了反思，同時(shí)也是對(duì)于殘酷現(xiàn)實(shí)的頓悟，使作者從內(nèi)心深處產(chǎn)生了自責(zé)感”。盡管幾名學(xué)生所寫(xiě)出的這個(gè)旁評(píng)不夠?qū)I(yè)化，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是，這是他們?cè)陂喿x完文章之后的真實(shí)理解。而筆者也及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所寫(xiě)的旁評(píng)進(jìn)行了分享，發(fā)揮其思維能力。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力有了一定的提升作用，學(xué)生在寫(xiě)旁評(píng)的過(guò)程中能夠不斷品味閱讀文章，逐字逐句分析其中含義，為了將旁評(píng)寫(xiě)得更加準(zhǔn)確，他們能夠主動(dòng)進(jìn)行分析與思考，從而達(dá)到了良好的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文課程教學(xué)中是兩大重要的部分，同時(shí)也有著相輔相成的關(guān)系，將兩者相結(jié)合，才能夠全面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)在高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變固化的思維，認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)一體化”在教學(xué)中的作用與意義，跟隨新時(shí)代教育改革的步伐，將“讀寫(xiě)一體化”模式滲透于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，這樣才能夠引導(dǎo)高中階段的學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)視野，增加知識(shí)積累，同時(shí)借助閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提高其寫(xiě)作水平，達(dá)成良好的教學(xué)成效，為學(xué)生綜合成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張翰程（1996— ），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高中語(yǔ)文。