多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)形式的語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以在高中語文教學(xué)中發(fā)揮作用，以新高考作為背景，語文閱讀教學(xué)需要跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足新時(shí)代背景下的語文閱讀教學(xué)的需要。從過去的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，整體更加偏向語文材料題目和閱讀題目，目前高中語文閱讀教學(xué)的形式正在向多元化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多知識(shí)，因此，多文本閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行分析，并探究多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，希望可以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;語文閱讀;高中教學(xué);價(jià)值分析

學(xué)生進(jìn)入高中階段，往往會(huì)面臨著很大的壓力，很難有足夠的時(shí)間用在語文閱讀上，因此，高中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面會(huì)出現(xiàn)很多問題，高中教師在教學(xué)時(shí)要格外重視。多文本閱讀主要激發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)變能力，在未來的學(xué)習(xí)中可以靈活閱讀不同文章，并針對(duì)不同文章內(nèi)容提出自己的意見，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師作為教書育人的職業(yè)，需要在課堂上占據(jù)絕對(duì)地位，這種情況讓課堂氛圍十分壓抑，學(xué)生畏懼教師，很難激發(fā)學(xué)生的課堂活力。要改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出調(diào)整。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，長此以往會(huì)大大削減學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師的這種方法雖然讓學(xué)生的做題速度得到提高，但是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力得不到鍛煉和提高。一些教師在開展課堂語文教學(xué)的過程中忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，使用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能以理想的狀態(tài)學(xué)習(xí)，使語文課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，部分學(xué)生還會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響語文課程教學(xué)的進(jìn)行。不科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力增加，不利于學(xué)生未來發(fā)展。部分教師會(huì)給學(xué)生布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，“漫灌式”教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)變化，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

二、高中語文多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在新課標(biāo)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要提升學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)充足的課外知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的語文閱讀水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好得到提高，有利于學(xué)生積累大量知識(shí)，同時(shí)還有助于學(xué)生閱讀能力的提高。通過多文本閱讀的方式，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。目前高中課堂教學(xué)中仍然存在很多不足，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理建設(shè)還沒有完全成熟，部分剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還處在叛逆時(shí)期。教師在教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語文閱讀教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立心理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)語文閱讀的恐懼降低，閱讀能力和學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)得到提高[1]。學(xué)生已經(jīng)具備良好的閱讀能力，但是由于閱讀技巧的問題，很多學(xué)生存在閱讀速度慢和找不到中心點(diǎn)等問題，部分學(xué)生在經(jīng)歷過考試失利后會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。語文教學(xué)過程中引入多文本閱讀教學(xué)方式能有效解決以上問題，多文本閱讀教學(xué)能最大限度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。多文本閱讀模式符合現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）重視學(xué)生個(gè)性化問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

在語文閱讀教學(xué)的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)的過程中不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要學(xué)生在閱讀的過程中獲得知識(shí)，清楚語文閱讀帶來的實(shí)際意義。多文本閱讀在課堂教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師可以通過對(duì)課本內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生拓寬眼界，讓學(xué)生愛上閱讀并養(yǎng)成語文閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和學(xué)生文章分析能力的目的。多文本閱讀教學(xué)方法輔助學(xué)生進(jìn)行思考，將課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)探索語文閱讀內(nèi)容的同時(shí)還能在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的成就感，使學(xué)生建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中獲得更多學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《氓》這篇課文時(shí)，教師可以將這篇課文作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到教材中和《氓》題材類似的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)教科書中還有《離騷》和《孔雀東南飛》等更多相似體裁的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)文章背景的過程中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力大幅度提高。通過多文本閱讀的方法開展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到文章中所傳達(dá)的思想。教師可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生知道文章中傳達(dá)的情感與文章蘊(yùn)含的人生意義。從目前高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況上來看，多文本閱讀教學(xué)中融入對(duì)比閱讀的方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的魅力。

（三）增加學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備

部分高中教師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)難以達(dá)到高中大綱中的要求。除了日常教學(xué)內(nèi)容外，教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，通過豐富教學(xué)內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。多文本閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，并且在未來的教學(xué)過程中還會(huì)發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。語文能力想要得到提高，需要學(xué)生利用大量的時(shí)間打基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起。在日常教學(xué)過程中采用多文本閱讀方法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在開展語文教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生建立完善的語文基礎(chǔ)框架，糾正學(xué)生不正確的閱讀方法，促使學(xué)生在課程知識(shí)中加入自己的理解，不斷提升自身的理解能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多文本閱讀教學(xué)有很強(qiáng)的影響力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再拘泥于一個(gè)答案，而是在不斷閱讀的過程中升華自己的思想，讓自己的思想真正表達(dá)出來。多文本閱讀教學(xué)使學(xué)生的課堂專注力得到提高，學(xué)生的語言理解能力也得到大幅度加強(qiáng)。

（四）深度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力并不是一天培養(yǎng)出來的，需要學(xué)生和教師共同努力。多文本閱讀教學(xué)是語文閱讀中的重要部分，多文本閱讀教學(xué)使課堂教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，教師僅僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性就能獲得良好的課堂效果，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正。多文本閱讀改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和能力得到大幅度提升，使得個(gè)人學(xué)習(xí)能力和語文綜合能力得到加強(qiáng)。多文本閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的個(gè)人綜合能力可以在多本文閱讀教學(xué)中得到提升[2]。因?yàn)槎辔谋鹃喿x教學(xué)的靈活性，學(xué)生可以在課后完成閱讀任務(wù)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中得到成長。學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)需要閱讀大量信息，多文本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀信息時(shí)不會(huì)出現(xiàn)重要信息丟失的情況。在日常課堂教學(xué)時(shí)，教師要靈活選用課堂閱讀文本，將閱讀內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，以擴(kuò)展教材內(nèi)容和豐富學(xué)生知識(shí)為前提，在教學(xué)時(shí)選用對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)有意義的文章進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生開闊眼界的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重視課堂朗誦環(huán)節(jié)

多文本閱讀教學(xué)方法需要教師和學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的理解，大聲朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的記憶，同時(shí)在讀書的過程中還可以讓學(xué)生仔細(xì)品味書中的思想情感，幫助學(xué)生真正走入內(nèi)容中。特別是閱讀一些帶有情感色彩的內(nèi)容，學(xué)生需要通過朗讀來將自己的情感與作者的情感相連接，真正在閱讀的過程中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，教師除了要向?qū)W生介紹文章歷史背景和作者基本信息外，還要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生真正體會(huì)到魯迅先生當(dāng)時(shí)的悲憤情感，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的水深火熱，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國情感和擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有自己理解的時(shí)候，教師要根據(jù)文章的類型向?qū)W生推薦更多相關(guān)文章，真正發(fā)揮多文本閱讀的作用。例如，教師可以將魯迅先生的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的紀(jì)念》兩篇文章結(jié)合起來講解，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷增加自身的情感，同時(shí)學(xué)生閱讀大量文章還可以加強(qiáng)自身的愛國情懷。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，增加自身閱讀量，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章后續(xù)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。朗讀能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的過程中能更好地掌握文章重點(diǎn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）融入比較閱讀環(huán)節(jié)

語文閱讀教學(xué)的過程中，只有對(duì)比閱讀才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，多文本閱讀教學(xué)中融入對(duì)比閱讀，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)效益，提高教學(xué)效果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要向著強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的方面前進(jìn)，對(duì)比閱讀的方法能最大限度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文作為高考中必不可少的一部分，教師在教學(xué)的過程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。例如，在講解教材中有關(guān)英雄事跡相關(guān)文章時(shí)，教師可以將課內(nèi)文章和課外文章相結(jié)合，教師將《蘇武傳》和《屈原列傳》進(jìn)行對(duì)比講解，在講解的過程中教師可以將兩者的人物性格進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生分析不同文章中描寫人物的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文分析能力。多文本教學(xué)主張多種文體和多種文章教學(xué)，教師可以將古代英雄和近代英雄事跡結(jié)合起來。例如，將《離騷》和課外閱讀《蜀道難》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比講解，學(xué)生在分析人物形象的同時(shí)還能拓展閱讀范圍。比較閱讀的方法能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加充分，還能在文章中體會(huì)到作者的思想情感，在閱讀的過程中求同存異，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（三）加入文章仿寫環(huán)節(jié)

語言的多義性決定了在描述事物過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法用語言形容的情況，很多古文中經(jīng)常會(huì)采用意境描寫的方法寫景色，這種方法會(huì)實(shí)現(xiàn)語言直白描述達(dá)不到的效果。很多學(xué)生不會(huì)使用意境描寫方法，采用多文本閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生提升意境描寫的能力[3]。例如，教師可以將《揚(yáng)州慢》和《望海潮》作為意境描寫教學(xué)的典范，讓學(xué)生在課外尋找類似的文章，或者讓學(xué)生在課本內(nèi)找到其他描寫語句的方法，組織學(xué)生對(duì)文章部分描寫進(jìn)行仿寫。課堂中加入文章仿寫環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)，對(duì)未來閱讀文章和寫作都起到良好的作用。多文本閱讀課堂中加入仿寫環(huán)節(jié)，可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，真正做到讓學(xué)生與課文對(duì)話。教師在多文本閱讀教學(xué)中加入文章仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在仿寫過程中深化對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，在未來閱讀文章時(shí)能更好地對(duì)文章進(jìn)行分析，把握文章關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（四）注意教學(xué)的整體性

教師在教學(xué)的過程中需要將文章作為一種藝術(shù)品與學(xué)生進(jìn)行賞析。在實(shí)際教學(xué)的過程中需要教師加強(qiáng)對(duì)文章的審核，多文本閱讀教學(xué)需要使用大量的課外文章，教師在選用文章的過程中需要針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證文章內(nèi)容可以與教學(xué)目標(biāo)相匹配，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)為了形式而教學(xué)的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和形式，做出適當(dāng)調(diào)整，靈活設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有正確的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。多文本的選擇要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將多個(gè)文本作為一個(gè)整體來開展教學(xué)，這樣才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到輔助作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師在課堂上根據(jù)議題選出一組文章作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和討論，并積極提出自己的觀點(diǎn)與看法。通過對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從多角度進(jìn)行言語教學(xué)，達(dá)到提升課堂效果的目的。

結(jié)束語

多文本閱讀教學(xué)使語文閱讀的教學(xué)方式發(fā)生改變，并且能在一定程度上幫助學(xué)生汲取語文學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的融合。學(xué)生在閱讀的過程中能拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)一步提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：仇媛（1988— ），女，漢族，杭州建德人，浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)海創(chuàng)園學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生。研究方向：語文教學(xué)。